Текст 4 класс для составления плана: Конспект урока по русскому языку на тему «Составление плана текста»(4 класс)

Конспект урока русского языка по теме «Составление плана текста» | План-конспект урока по русскому языку (4 класс) по теме:

Урок: Русский язык 4 класс программа Школа 21  века

Тема:. Развитие речи. Составление плана текста

Цель: организация деятельности обучающихся по составлению плана текста.

Задачи:

Личностные:

-учиться принимать другую точку зрения, уважительно относиться к одноклассникам;

-учиться определять свою позицию;

-мотивация к изучению предмета;

Коммуникативные:

-учиться четко, правильно высказывать свое мнение, доказывать его, сотрудничать в паре, группе для решения учебной задачи.

Регулятивные:

-учиться выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

-использовать установленные правила в контроле способа решения;

Познавательные:

-учиться находить информацию в тексте;

-фиксировать ее в виде плана;

-проводить анализ и синтез объектов;

Предметные:

— Продолжить работу над формированием умения  письменного пересказа текста с опорой на план

Оборудование:

Текст, лист самоконтроля

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
Актуализация знаний	Будем вместе все читать,                                                                                                                               План мы будем составлять,                                                                                                                                И, конечно, изложение                                                                                                                                       Все напишем без сомнения. На доске — «Муравьишкин корабль». -Как вы думаете, что мы сегодня будем делать на уроке	-Сегодня на уроке мы продолжим работу над развитием речи, будем учиться составлять план текста и писать изложение
Составление алгоритма действий:	Внимательно прочитать текст, Обратить внимание на название. Определить основную мысль текста. Составить план. Оценим план по алгоритму. Пересказать с опорой на план Обратить внимание на написание трудных слов и знаки препинания.	Совместно с детьми составляем алгоритм действий
Первичное чтение текста	Муравьишкин корабль. Жил на свете муравьишка. Однажды он нашёл золотую скорлупку. Долго муравей думал, что с ней делать. Наконец решил показать её другу лягушонку. Лягушонок опустил скорлупку в речку и сказал, что это муравьишкин корабль. Забрался муравьишка на корабль, а лягушонок протянул ему маковый лепесток. Он сказал, что это самый лучший парус, ибо он живой. Подул ветер, и поплыл корабль в далёкие края. И вдруг…Красивый остров, на острове пристань и много всякого народа. Все муравья встречают. Кто-то в трубы трубит, кто-то в барабаны бьет, а кто просто танцует. Удивился муравьишка. Не поверил, что это его встречают. Ведь корабль у него маленький и парус ненастоящий. Но все думали иначе. Корабль настоящий, раз приплыл издалека. И парус самый лучший, потому что пахнет лесом, мёдом и серебряной росой. (По Г. Циферову )	Первичное чтение текста
Работа с текстом	Прочитай ещё раз начало текста.                                                                                      –какой это жанр литературы? -Докажите словами из текста                                                           -Какая чудесная находка появилась у муравьишки?                                               -Что придумал сделать из скорлупки лягушонок?                                                        -А что было необходимо для того, чтобы корабль поплыл?                                      -Как встретили муравьишкин корабль на острове, куда он приплыл?               -Процитируй ту часть текста, где об этом говорится.                                   .	Самостоятельная деятельность обучающихся, направленная  на  поиск информации
Физ. минутка	Вы хорошо поработали, давайте немного отдохнем и выполним гимнастику для глаз. 1Потянитесь. 2.Расслабтесь, крепко зажмурьте глаза, откройте веки. 3.Посмотрите вдаль перед собой, теперь на кончик носа. 4. Еще раз потянитесь	Дети выполняют гимнастику для глаз
Составление плана	-Составьте план текста	Самостоятельная деятельность обучающихся, направленная  на овладение способом построения плана текста Работая в парах,  дети составляют план
Оценивание	да частично нет 1 2 3 4 5	Пары обмениваются планами и оценивают его по алгоритму
Окончательный вариант плана, полученный в результате совместного обсуждения	1. Чудесная находка. 2.Изобретательный лягушонок. 3.Торжественная встреча. 4.Настоящий корабль.	совместное обсуждение
Повторное чтение текста.	Орфографическая работа, поиск опорных слов	Деятельность обучающихся, направленная  на достижение поставленной цели
Пересказ текста с опорой на план и опорные слова	Пользуясь планом и опорными словами, перескажите	Пересказ текста с опорой на план и опорные слова
Письменный пересказ текста
Рефлексия.	-Впечатления от урока. -Чего было больше при работе + или-. -Что получилось, что нет?

Вопросы	да	частично	нет
1 Проверь, отражает ли т заголовок тему и основную мысль текста (известно, что тема- это то, о чём говорится в тексте, а основная мысль- это то, о чём говорится)
2 Проверь, все ли  главные смысловые части текста нашли отражение в плане
3 Проверь, соответствуют ли пункты плана последовательности изложения текста
4 Проверь, правильно ли графически оформлен план
5 Сделай итоговую оценку плана, можно ли, руководствуясь  планом, пересказать текст

Вопросы	да	частично	нет
1 Проверь, отражает ли т заголовок тему и основную мысль текста (известно, что тема- это то, о чём говорится в тексте, а основная мысль- это то, о чём говорится)
2 Проверь, все ли  главные смысловые части текста нашли отражение в плане
3 Проверь, соответствуют ли пункты плана последовательности изложения текста
4 Проверь, правильно ли графически оформлен план
5 Сделай итоговую оценку плана, можно ли, руководствуясь  планом, пересказать текст

Вопросы	да	частично	нет
1 Проверь, отражает ли т заголовок тему и основную мысль текста (известно, что тема- это то, о чём говорится в тексте, а основная мысль- это то, о чём говорится)
2 Проверь, все ли  главные смысловые части текста нашли отражение в плане
3 Проверь, соответствуют ли пункты плана последовательности изложения текста
4 Проверь, правильно ли графически оформлен план
5 Сделай итоговую оценку плана, можно ли, руководствуясь  планом, пересказать текст

Муравьишкин корабль.

Жил на свете муравьишка. Однажды он нашёл золотую скорлупку. Долго муравей думал, что с ней делать. Наконец решил показать её другу лягушонку.

Лягушонок опустил скорлупку в речку и сказал, что это муравьишкин корабль. Забрался муравьишка на корабль, а лягушонок протянул ему маковый лепесток. Он сказал, что это самый лучший парус, ибо он живой. Подул ветер, и поплыл корабль в далёкие края.

И вдруг…Красивый остров, на острове пристань и много всякого народа. Все муравья встречают. Кто-то в трубы трубит, кто-то в барабаны бьет, а кто просто танцует.

Удивился муравьишка. Не поверил, что это его встречают. Ведь корабль у него маленький и парус ненастоящий. Но все думали иначе. Корабль настоящий, раз приплыл издалека. И парус самый лучший, потому что пахнет лесом, мёдом и серебряной росой.

(По Г. Циферову )

Муравьишкин корабль.

Жил на свете муравьишка. Однажды он нашёл золотую скорлупку. Долго муравей думал, что с ней делать. Наконец решил показать её другу лягушонку.

Лягушонок опустил скорлупку в речку и сказал, что это муравьишкин корабль. Забрался муравьишка на корабль, а лягушонок протянул ему маковый лепесток. Он сказал, что это самый лучший парус, ибо он живой. Подул ветер, и поплыл корабль в далёкие края.

И вдруг…Красивый остров, на острове пристань и много всякого народа. Все муравья встречают. Кто-то в трубы трубит, кто-то в барабаны бьет, а кто просто танцует.

Удивился муравьишка. Не поверил, что это его встречают. Ведь корабль у него маленький и парус ненастоящий. Но все думали иначе. Корабль настоящий, раз приплыл издалека. И парус самый лучший, потому что пахнет лесом, мёдом и серебряной росой.

(По Г. Циферову )

Что такое текст? План текста. Ключевые слова

В устной и письменной речи мы часто создаем текст, не задумываясь над его особенностями и характеристиками. Рассказывая историю другу, передавая сюжет книги, создавая сочинение на заданную темы, мы подсознательно работаем над составлением текста. Так что же это такое? Какими основными признаками он отличается?

Определение

Тест – это совокупность последовательно связанных между собой предложений, имеющих не только смысловую, но и грамматическую связь. Любой текст характеризуется следующими особенностями:

1.     Наличие темы. Объединение предложений ведется благодаря наличию общей темы – предмета повествования. Смысловая связь предложений позволяет раскрыть ее, ответить на имеющихся вопрос, составить детальное описание, передать последовательность событий и др. Тема текста – это его «сердце».
2.     Смысловая и грамматическая связь. В каждом тексте соединение предложений происходит посредством наличия смысловой связи – то есть общей идеи повествования. Каждая единица вытекает из предыдущей, продолжает конкретную мысль. Грамматическая связь проявляется в виде использования местоимений, союз, назывных предложений, позволяющих логически связать 2 или несколько рядом стоящих предложений.

Пример

Вчера в деревне шел сильный дождь. Он то затихал, то начинался с новой силой. Нам казалось, что это будет продолжаться всю ночь. Однако через пару часов выглянуло солнце, а ливня как будто и не было. Вот что значит летние грозы.

В данном тексте, состоящем из четырех предложений, прослеживается наличие общей темы – летний дождь/ливень.

Все фрагменты последовательно описывают его, рассказывают о том, как он менялся в короткий промежуток времени. Смысловая связь присутствует и не нарушается до последнего предложения.

Грамматическая связь проявляется в местоимениях «он», «это»:  дождь шел — он то затихал, то начинался с новой силой – это будет продолжаться.

Используемые местоимения позволяют избежать тавтологии – неуместного повтора существительного «дождь». Но при этом читатель прекрасно понимает, о чем идет речь, логика текста не нарушена.

3. Смысловое членение. Текст, объединенный одной темой, может подразумевать наличие нескольких микротем – небольших смысловых фрагментов. Их раскрытие может вестись в рамках одного абзаца. Это требует смыслового членения общего текста для правильного восприятия его содержания. Каждый абзац имеет разный объем и количество предложений. Это зависит от затрагиваемого в нем вопроса, глубины его раскрытия. Проще всего данную структуру можно проследить в повествовательном изложении:

А) Все летние каникулы я проводил в деревне. Бабушкин дом давно обветшал, однако был полностью пропитан уютом и запахом пирогов из русской печки.

Б) С утра и до вечера мы с ребятами бегали на улице, катались на велосипедах, купались в реке и загорали. Одним из любимых занятий было собирать ягоды в поле под открытым солнцем. Наберешь целую корзину, а потом лежишь под деревом в тенечке и медленно ешь, наслаждаясь каждой ягодкой.

В) Вечером, уморенный и счастливый, я возвращался домой, с жадностью съедал вкусный ужин и уходил любоваться звездным небом на сеновал. Там часто и засыпал детским глубоким сном.

Каждый абзац повествует о конкретном воспоминании рассказчика, то есть задает микротему:

А) Воспоминание о бабушкином доме в деревне;

Б) Описание летнего дня с друзьями;

В) Рассказ про вечернее времяпрепровождение.

При этом все части текста объединены общей темой – воспоминания героя о летних каникулах в деревне. То есть текст имеет четкую смысловую связь все частей – абзацев.

4.     Завершенность каждого предложения. Используя определенные знаки завершения, повествователь может внести дополнительный смысл в свой текст, которых будет прослеживаться путем раскрытия смысла этих знаков.

Какая сегодня прекрасная погода! Хочется поскорее отправиться в лес и полюбоваться весенней зеленью деревьев. Интересно, Сашка пойдет со мной? Пойду поскорее спрошу у него, нечего терять время.

Первое восклицательное предложение отражает эмоции рассказчика, его восхищение хорошей погодой. Вопросительное предложение передает его собственные рассуждения в виде вопроса, на который он еще не имеет ответа. Повествовательное – свидетельствует о последовательности действий, которые предпримет герой. Следовательно, даже в таком маленьком тексте могут быть использованы основные знаки завершения предложений, которые имеют свою смысловую нагрузку.

5.     Наличие заголовка. Данный признак сохраняется не в каждом тексте, однако предполагает его наличие. Заголовок – это краткое отображение общей темы текста. Как правило, он состоит из одного слова или словосочетания и помогает заранее предположить содержание текста.

План текста

Под планом текста подразумевается перечень основных мыслей, которые логически связаны между собой и имеют последовательное изложение. При составлении плана важно правильно определить общую тему. Это поможет условно разделить текст на части и вычленить микротемы. Наличие плана упрощает процесс составления текста, позволяет сохранить все основные моменты содержания, последовательно развить мысль и довести ее до конца. Кроме того, при написании собственного текста, правильно составленный план является основным помощником в работе. С его помощью восстанавливаются в памяти ключевые моменты, которые требуют освещения, организуется самоконтроль, ускоряется процесс работы.

Разновидности плана

В зависимости от текста, а также от предпочтений автора, можно выбрать один из основных принципов составления плана – его видов:

• назывной – составляется по принципу выделения в каждой части ключевых, опорных слов и словосочетаний. Позволяет сохранить детализацию текста, не упустить важные моменты;
• вопросный – использование вопроса относительно каждого абзаца. Такой способ позволяет в вопросительном предложении заключить микротему, раскрытием которой будет служить ответ на этот самый вопрос;
• тезисный – краткое формулирование микротемы с дальнейшем более детальным раскрытием.

При выборе более оптимального вида плана важно знать общий алгоритм его составления, ключевые особенности и методы. Рассмотрим их более подробно.

Последовательность действий при составлении плана

В данной задаче могут помочь следующие действия:

1. Осознание задачи и цели текста (повествование, информативное сообщение, реклама и т. д.).
2. Вычленение ключевых моментов, основных микротем и идей.
3. Их фиксация в виде пунктов плана.
4. Логическое расположение пунктов с учетом сохранения структуры текста.

Важно

При составлении плана важно избегать дублирования мыслей, иначе будет нарушена структура и логика текста. Также необходимо сохранять полноту передаваемой информации, то есть пункты плана не должны упускать из виду важных фрагментов. При этом любой план должен быть последовательным и кратким. Среднее количество основных пунктов не должно превышать 5-7.

Ключевые слова

В любом тексте, а также при составлении его плана огромную роль играют ключевые слова. Они способны передавать основную мысль текста или его фрагмента, лучше понимать содержания, сохранять его детали. Как правило, ключевые слова могут неоднократно встречаться в тексте, акцентируя на них внимание читателя. Автор делает это намеренно, чтобы какая-либо важная мысль не была упущена из виду.

Пример

Видел ли ты настоящий осенний листопад? Обычно он случается в начале октября. В это время все листья на деревьях уже поменяли свой окрас. При сильном дуновении ветра они начинают срываться с ветвей и красиво кружиться в воздухе. Листопад – это завораживающая картина, в которой таятся тайны природы. Но как грустно потом смотреть на голые деревья, которые остаются таковыми до весны…

О чем данный текст, какова его тема? Об осеннем листопаде. Давайте выделим ключевые слова:

Листопад, деревья, осень. С их помощью легко понять тему, идею повествования автора.

Получается, что текст – это целая система связанных предложений, которая определенный набор ключевых слов. Умея вычленять тему и составлять логичный план, читателю становится проще понять автора, увидеть глубинные смыслы содержания. 

Нарисуйте связи между текстами и изображениями

All Common Core: Ресурсы по английскому языку для 4-го класса

1 Диагностический тест 73 практических теста Вопрос дня Карточки Learn by Concept

← Предыдущая 1 2 Следующая →

Common Core: Английский язык для 4-го класса Справка » Чтение » Интеграция знаний и идей » Нарисуйте связи между текстом и изображением

Отрывок и иллюстрации адаптированы из «Змея, дающего золото» в Indian Fairy Tales (изд. Джозеф Джейкобс, иллюстратор Джон Д. Баттен, изд. 1892 г.). . 3 век до н.э.

_{Изображение «Общее ядро ​​четвертого класса CCSS.ELA-LITERACY.RL.4.4 — Определение значения слов и фраз в тексте, включая мифологию — Изображение 1», адаптированное из «Змея, дающего золото» в Indian Fairy Tales  (изд. Джозеф Джейкобс, иллюстратор Джон Д. Баттен, изд. 1892 г.).}

_{Изображение «Общее ядро, четвертый класс CCSS.ELA-LITERACY.RL.4.4 — Определение значения слов и фраз в тексте, включая мифологию — изображение 2», адаптированное из «Змея, дающего золото» в «Индийская фея». Tales (изд. Джозеф Джейкобс, иллюстратор Джон Д. Баттен, изд. 1892 г.).}

 

В одном месте жил человек по имени Харидатта. Он был фермером, но его труд приносил скудную прибыль. Однажды, в конце жарких часов, человек, одолеваемый зноем, лег под сенью дерева, чтобы вздремнуть. Внезапно он увидел большую змею с капюшоном, выползающую из муравейника поблизости.

Поэтому он подумал про себя: «Конечно, это божество-хранитель поля, и я никогда не поклонялся ему. Вот почему мое земледелие напрасно. Я сейчас же пойду и засвидетельствую ему свое почтение».

Когда он решился, он взял немного молока, налил его в миску, пошел к муравейнику и громко сказал: «О Хранитель этого поля! Все это время я не знал, что ты обитаешь Вот почему я еще не поклонился вам, прошу меня простить. И он поставил молоко и пошел в свой дом. Наутро он пришел и посмотрел, и увидел золотой динар в чаше, и с тех пор каждый день происходило одно и то же: он дал молоко змее и нашел золотой динар.

Однажды мужчине нужно было ехать в деревню, и он приказал своему сыну отнести молоко в муравейник. Сын принес молоко, поставил и пошел домой. На другой день он снова пошел и нашел динар, так что он подумал про себя: «Этот муравейник, конечно, полон золотыми динарами; я убью змея и возьму их все себе». На следующий день, когда он давал молоко змее, сын человека ударил ее дубиной по голове.

Но змей волею судьбы избежал смерти и в ярости укусил своими острыми клыками сына человека, и тот тотчас упал замертво. Его люди сожгли его недалеко от поля и сожгли дотла.

Через два дня вернулся его отец, и когда он узнал о судьбе своего сына, он горевал и оплакивал. Но через некоторое время он взял чашу с молоком, пошел к муравейнику и прославил змея громким голосом. Спустя долгое-долгое время появился змей, но только головой из отверстия муравейника, и сказал человеку: «Жадность привела тебя сюда и заставляет забыть даже потерю сына «Отныне дружба между нами невозможна. Ваш сын поразил меня юношеским невежеством, и я загрыз его насмерть. Как мне забыть удар дубиной? И как вы можете забыть боль и горе от потери твой сын?» Говоря так, она подарила человеку дорогую жемчужину и исчезла. Но перед тем, как уйти, оно сказало: «Не возвращайся больше». Человек взял жемчужину и вернулся домой, проклиная безрассудство своего сына.

Основываясь на том, что мы знаем из истории, что изображено в миске на иллюстрации?

Возможные ответы:

А. Пояснение:

На рисунке мы видим, что либо в чаше есть жидкость, либо чаша белая и пустая. Ни один вариант ответа «золотой денар» или «ценная жемчужина» не может быть правильным, поскольку ни один из них не показан в чаше на рисунке. Даже если вы не совсем уверены, что такое «денар», вы можете сказать, что это не может быть правильным ответом, потому что показано, что чаша содержит либо жидкость, либо ничего.

Это означает, что нам нужно выяснить, наполнена ли чаша молоком, медом или водой. Рассказ  дает ответ на этот вопрос: абзац второй начинается так: «Когда он решился, он взял немного молока, налил его в миску, пошел к муравейнику и громко сказал: «О Хранитель этого Поле!.. Все это время я не знал, что ты здесь обитаешь. Вот почему я еще не поклонился тебе, прошу меня простить. И он поставил молоко и пошел в свой дом». На протяжении всей истории единственной жидкостью, подаваемой змее в миске, является молоко. Таким образом, «молоко» является правильным ответом.

Сообщить об ошибке

Адаптировано из рассказа «Воробей с отрезанным языком» в «Японские сказки » (1904 г., перевод Терезы Пирс Уиллистон).

Давным-давно в маленьком старом доме в маленькой старой деревне в Японии жили маленький старик и его маленькая старая жена.

Однажды утром, когда старуха раздвинула ширмы, которые в ту эпоху составляли стены всех японских домов, она увидела на пороге бедного воробья. Она нежно взяла его на руки и накормила. Затем она держала его на ярком утреннем солнце, пока холодная роса не высохла с его крыльев. Потом она отпустила его, чтобы он улетел домой в свое гнездо, но он остался, чтобы отблагодарить ее своими песнями.

Каждое утро, когда розовинка на горных вершинах говорила о приближении солнца, воробей садился на крышу дома и радостно пел. Старик и старуха поблагодарили воробья за это, ибо они любили рано вставать и работать. Но рядом с ними жила сердитая старуха, которая не любила, чтобы ее будили так рано. Наконец она так рассердилась, что поймала воробья и порезала ему язык. Тогда бедный воробушек улетел к себе домой, но больше никогда не мог петь.

Когда добрая женщина узнала, что случилось с ее питомцем, она очень расстроилась. Она сказала мужу: «Пойдем найдем нашего бедного воробья». Итак, они отправились вместе и спросили у каждой птицы на обочине: «Вы знаете, где живет воробей с отрезанным языком? Вы знаете, куда улетел воробей с отрезанным языком?»

Так они шли, пока не подошли к мосту. Они не знали, куда повернуть, и поначалу не у кого было спросить. Наконец они увидели летучую мышь, свесившуюся вниз головой и заснувшую днем. «Ой, друг летучая мышь, ты знаешь, куда делся воробей с отрезанным языком?» они спросили.

«Да. Через мост и в гору», — сказала летучая мышь. Потом моргнул сонными глазами и снова крепко уснул.

Они прошли через мост и поднялись в гору, но снова нашли две дороги и не знали, по какой из них идти. Маленькая полевая мышь проглядывала сквозь листья и траву, так что они спросили его: «Ты знаешь, куда делся воробей с отрезанным языком?»

«Да. Вниз по горе и через лес», — сказала полевая мышь.

Они шли вниз по горе и через лес и наконец пришли к дому своего маленького друга.

Увидев их приближение, бедный воробушек очень обрадовался. Он, его жена и дети подошли и склонили головы до земли, чтобы выразить свое почтение. Тогда воробей поднялся и повел старика и старуху в свой дом, а жена и дети поспешили принести им вареный рис, рыбу и кресс-салат.

После того, как они напились, воробей захотел еще больше их порадовать и станцевал для них то, что называется «танцем воробьев».

Когда солнце начало садиться, старик и женщина отправились домой. Воробей вынес две корзины. «Я хотел бы дать вам один из них,» сказал он. «Что вы возьмете?» Одна корзина была большая и выглядела очень полной, а другая казалась очень маленькой и легкой.

Старики решили не брать большую корзину, потому что в ней могло быть все воробьиное сокровище, и сказали: «Долгий путь, а мы очень старые, поэтому возьмем, пожалуйста, меньшую. »

Они взяли его и пошли домой через гору и через мост, счастливые и довольные. Добравшись до своего дома, они решили открыть корзину и посмотреть, что им дал воробей. В корзине они нашли много рулонов шелка и груды золота, достаточно, чтобы разбогатеть, поэтому они были более чем когда-либо благодарны воробью.

Раздраженная старуха, порезавшая воробью язык, смотрела сквозь ширму, когда они открыли корзину. Она увидела рулоны шелка и груды золота и прикинула, как бы раздобыть что-нибудь для себя.

На следующее утро она подошла к доброй женщине и сказала: «Мне так жаль, что я порезала язык твоему воробью. Пожалуйста, скажи мне дорогу к его дому, чтобы я могла пойти к нему и извиниться. »

Добрая женщина подсказала ей дорогу, и она отправилась в путь. Она прошла через мост, через гору и через лес. Наконец она пришла в дом воробья. Он не очень обрадовался этой старухе, но был к ней очень добр и сделал все, чтобы она чувствовала себя желанной. Они устроили ей пир, и когда она пошла домой, воробей по-прежнему вынес две корзины. Конечно, женщина выбрала большую корзину, так как думала, что в ней будет еще больше богатства, чем в другой.

Он был очень тяжелым и зацепился за деревья, когда она шла через лес. Она с трудом тянула его с собой в гору и, когда добралась до вершины, совсем запыхалась. Она не добралась до моста, пока не стемнело. Тогда она так боялась уронить корзину в реку, что едва осмелилась ступить. Когда она, наконец, добралась до дома, она была так устала, что была полумертвой, но она плотно закрыла ширмы, чтобы никто не мог заглянуть внутрь, и открыла свое сокровище.

Настоящее сокровище! Целый рой ужасных существ вырвался из корзины, как только она ее открыла. Ее жалили и кусали, толкали и тянули, царапали и смеялись над ее криками. Наконец она подползла к краю комнаты и скользнула в сторону экрана, чтобы уйти от вредителей. Как только дверь открылась, они налетели на нее, подхватили и улетели с ней. С тех пор о старухе ничего не было слышно.

Изображение «Общее ядро ​​для четвертого класса CCSS.

ELA-LITERACY.RL.4.7 — Установите связь между текстом рассказа или драмы и визуальным или устным представлением текста — Изображение 3», адаптированное из «Японских сказок № 2: Воробей с отрезанным языком» (1885; илл. Эйтаку Кобаяши, пер. Дэвида Томпсона).

Рассмотрите картинку, показанную после рассказа. Какой момент рассказа изображен на картинке?

Возможные ответы:

«Итак, они начали вместе, и спросили у каждой птицы на обочине: «Вы знаете, где живет воробей с отрезанным языком? Вы знаете, куда улетел воробей с отрезанным языком?»»

«Старая сердитая женщина, отрезавшая воробью язык, заглядывала в ширму, когда они открыли свою корзину. Она увидела рулоны шелка и груды золота и сообразила, как бы добыть себе немного.»

«Целый рой ужасных существ вырвался из корзины, как только она ее открыла.»

«Наконец она так разозлилась, что схватила воробья и порезала ему язык. Потом бедный воробушек улетел к себе домой, но больше никогда не мог петь. »

«После того, как они напились, воробей захотел еще больше их обрадовать, поэтому он станцевал для них то, что называется «танцем воробья»».

Правильный ответ:

язык воробья заглядывал сквозь сетку, когда они открыли свою корзину. Она увидела рулоны шелка и груды золота и задумала, как бы ей достать немного».

Пояснение:

На картинке две фигуры открывают корзину и достают из нее желтые круглые предметы (монеты) и рулоны чего-то разноцветного (шелка). Другая фигура заглядывает в окно, наблюдая за сценой. Отсюда можно сказать, что ответ должен относиться к тому моменту, когда пожилая пара открывает свою корзину и находит клад, а старуха, вырезавшая воробью язык, видит это и решает попытаться добыть себе какой-нибудь клад. Часть истории, описывающая этот момент, такова: «Старая сердитая женщина, отрезавшая воробью язык, смотрела сквозь ширму, когда они открыли свою корзину. Она увидела рулоны шелка и груды золота и задумала, как бы добыть немного для себя», так что это лучший ответ.0005

Сообщить об ошибке

Изображение адаптировано из «Эзопа для детей» / с иллюстрациями Майло Винтера, 1919. Басня Эзопа о коте Беллинге. Изображение получено из Библиотеки Конгресса, .

Адаптировано из романа Эзопа «Кошка раструбом» (620–560 гг. до н. э.)

 

Мыши однажды собрались на собрание, чтобы принять решение о плане освобождения от своего врага, Кота. По крайней мере, они хотели найти способ узнать, когда она придет, чтобы у них было время убежать. В самом деле, нужно было что-то делать, потому что они жили в таком постоянном страхе перед ее когтями, что почти не осмеливались выйти из своих берлог ни днем, ни ночью.

Было обсуждено множество планов, но ни один из них не был сочтен достаточно хорошим. Наконец совсем юная Мышь встала и сказала: «У меня есть план, который кажется очень простым, но я знаю, что он будет успешным.

Все, что нам нужно сделать, это повесить колокольчик на шею Кота. Когда мы услышим по звону колокола мы сразу узнаем, что идет наш враг».

Все Мыши очень удивились тому, что раньше не придумали такой план. Но посреди ликования их счастью встала старая Мышь и сказала:

«Я скажу, что план юного Мышонка очень хорош. Но позвольте задать один вопрос: Кто будет звонить Коту?»

Если бы к тексту нужно было добавить больше иллюстраций, какую из них было бы лучше выбрать?

Возможные ответы:

Кошка ест всех мышей

Мыши голосуют

Мыши держат рисунок или пример колокольчика

Кошка спит на подоконнике

5 Правильный ответ:

50046

Мыши держат рисунок или образец колокольчика

Пояснение:

Важным событием в этой истории являются мыши, обсуждающие колокольчик, который они собираются надеть на кошку, чтобы услышать ее приближение. Иллюстрация колокола дала бы читателям больше информации о плане мышей.

Сообщить об ошибке

Изображение адаптировано из «Эзопа для детей» / с иллюстрациями Майло Винтера, 1919. Басня Эзопа «Ворон и кувшин». Изображение получено из Библиотеки Конгресса, .

 

Адаптировано из произведения Эзопа «Ворон и кувшин» (620–560 гг. до н. э.)

Во время засушливой погоды, когда Птицам было очень мало воды, измученная жаждой Ворона нашла кувшин с небольшим количеством воды. Но кувшин был высок и имел узкое горлышко, и как он ни старался, Ворона не могла достать до воды. Бедняге казалось, что он должен умереть от жажды.

Тут ему в голову пришла идея. Подобрав несколько камешков, он бросил их в кувшин один за другим. С каждым камешком вода поднималась немного выше, пока, наконец, не оказалась достаточно близко, чтобы он мог пить.

Как можно изменить эту иллюстрацию, чтобы включить больше деталей из отрывка?

Возможные ответы:

Иллюстрация может быть цветной, чтобы лучше рассмотреть.

Птица могла быть более детализирована и красочна, а не просто окрашена в темный цвет.

Камешки будут выглядеть красивее, и читатели поверят, что они нужны вороне.

Кувшин может быть прозрачным, чтобы читатели могли видеть воду внутри.

Правильный ответ:

Кувшин может быть прозрачным, чтобы читатели могли видеть воду внутри.

Объяснение:

Правильный ответ использует информацию из отрывка и включает детали, которые могут быть полезны читателю. Другие варианты ответов либо неправдоподобно включать в одну иллюстрацию, либо их детали отсутствуют в тексте.

Сообщить об ошибке

Изображение адаптировано из Эзопа для детей / с иллюстрациями Майло Винтера, 19 лет19. Басня Эзопа о коте Беллинге. Изображение получено из Библиотеки Конгресса, .

Адаптировано из романа Эзопа «Кошка раструбом» (620–560 гг. до н. э.)

 

Мыши однажды собрались на собрание, чтобы принять решение о плане освобождения от своего врага, Кота. По крайней мере, они хотели найти способ узнать, когда она придет, чтобы у них было время убежать. В самом деле, нужно было что-то делать, потому что они жили в таком постоянном страхе перед ее когтями, что почти не осмеливались выйти из своих берлог ни днем, ни ночью.

Было обсуждено множество планов, но ни один из них не был сочтен достаточно хорошим. Наконец совсем юная Мышь встала и сказала: «У меня есть план, который кажется очень простым, но я знаю, что он будет успешным.

Все, что нам нужно сделать, это повесить колокольчик на шею Кота. Когда мы услышим по звону колокола мы сразу узнаем, что идет наш враг».

Все Мыши очень удивились тому, что раньше не придумали такой план. Но посреди ликования их счастью встала старая Мышь и сказала:

«Я скажу, что план юного Мышонка очень хорош. Но позвольте задать один вопрос: Кто будет звонить Коту?»

Как изображение влияет на историю?

Возможные ответы:

Иллюстрация помогает читателю более подробно понять, что происходит в рассказе.

На иллюстрации рассказана вся история, поэтому чтение отрывка не обязательно. Он в основном заменяет проход.

Иллюстрация не помогает читателю понять что-либо об отрывке.

Иллюстрация дает больше информации, чем отрывок, поэтому мы узнаем больше из иллюстрации.

Правильный ответ:

Иллюстрация помогает читателю более подробно понять, что происходит в рассказе.

Объяснение:

Визуальное изображение, такое как иллюстрация или фотография, представляет собой текстовую функцию, которая может помочь читателям лучше понять историю. На этой иллюстрации приведены примеры обстановки и персонажей, чтобы помочь читателям представить себе события и события в отрывке.

Сообщить об ошибке

Изображение адаптировано из «Эзопа для детей» / с иллюстрациями Майло Винтера, 1919. Басня Эзопа о коте Беллинге. Изображение получено из Библиотеки Конгресса, .

Адаптировано из романа Эзопа «Кошка раструбом» (620–560 гг. до н. э.)

 

Мыши однажды собрались на собрание, чтобы принять решение о плане освобождения от своего врага, Кота. По крайней мере, они хотели найти способ узнать, когда она придет, чтобы у них было время убежать. В самом деле, нужно было что-то делать, потому что они жили в таком постоянном страхе перед ее когтями, что почти не осмеливались выйти из своих берлог ни днем, ни ночью.

Было обсуждено множество планов, но ни один из них не был сочтен достаточно хорошим. Наконец совсем юная Мышь встала и сказала: «У меня есть план, который кажется очень простым, но я знаю, что он будет успешным.

Все, что нам нужно сделать, это повесить колокольчик на шею Кота. Когда мы услышим по звону колокола мы сразу узнаем, что идет наш враг».

Все Мыши очень удивились тому, что раньше не придумали такой план. Но посреди ликования их счастью встала старая Мышь и сказала:

«Я скажу, что план юного Мышонка очень хорош. Но позвольте задать один вопрос: Кто будет звонить Коту?»

Какая форма СМИ была бы наименее эффективной для рассказа этой истории?

Возможные ответы:

Видео

Графический роман

Аудиокнига

Хронология

Правильный ответ:

Хронология

Пояснение:

Просмотр этой истории в виде видео, графического романа или прослушивание ее в виде аудиокниги даст читателям более четкое представление о деталях, а также о персонажах, тоне и обстановке. Это художественный текст, а не в последовательном порядке, поэтому временная шкала была бы ненужной и неподходящей для такого типа отрывка.

Сообщить об ошибке

Изображение адаптировано из «Эзопа для детей» / с иллюстрациями Майло Винтера, 1919 г. Басня Эзопа «Ворон и кувшин». Изображение получено из Библиотеки Конгресса, 83>.

 

Адаптировано из произведения Эзопа «Ворон и кувшин» (620–560 гг. до н. э.)

Во время засушливой погоды, когда Птицам было очень мало воды, измученная жаждой Ворона нашла кувшин с небольшим количеством воды. Но кувшин был высок и имел узкое горлышко, и как он ни старался, Ворона не могла достать до воды. Бедняге казалось, что он должен умереть от жажды.

Тут ему в голову пришла идея. Подобрав несколько камешков, он бросил их в кувшин один за другим. С каждым камешком вода поднималась немного выше, пока, наконец, не оказалась достаточно близко, чтобы он мог пить.

Какой реалистичный прогноз можно сделать относительно этого текста на основе иллюстрации?

Возможные ответы:

Это текст о птице, которая снесла гигантское яйцо и охраняет его.

Этот текст об опасной буре, которая повредила дерево, на котором жила птица, и она вьет новое гнездо из кувшинов и камней.

Этот текст о птице, которая крадет камни из кувшинов.

Этот текст о птице, банке и камнях. Птица смотрит или бросает камни в банку.

Правильный ответ:

Этот текст о птице, банке и камнях. Птица смотрит или бросает камни в банку.

Пояснение:

Птица смотрит в банку или бросает в нее камни. Используя детали иллюстрации, можно сделать предположение относительно того, что может быть написано в тексте. То, что известно наверняка, это то, что есть птица, кувшин и камни. Также видно, что птица находится рядом с банкой и может каким-то образом ее использовать. Возможно, птица роняет камень в банку или смотрит в нее, основываясь на представленном языке тела.

Сообщить об ошибке

Изображение адаптировано из «Эзопа для детей» / с иллюстрациями Майло Винтера, 1919 г. Басня Эзопа «Ворон и кувшин». Изображение получено из Библиотеки Конгресса, 83>.

 

Адаптировано из произведения Эзопа «Ворон и кувшин» (620–560 гг. до н. э.)

Во время засушливой погоды, когда Птицам было очень мало воды, измученная жаждой Ворона нашла кувшин с небольшим количеством воды. Но кувшин был высок и имел узкое горлышко, и как он ни старался, Ворона не могла достать до воды. Бедняге казалось, что он должен умереть от жажды.

Тут ему в голову пришла идея. Подобрав несколько камешков, он бросил их в кувшин один за другим. С каждым камешком вода поднималась немного выше, пока, наконец, не оказалась достаточно близко, чтобы он мог пить.

В какой форме можно рассказать эту историю, чтобы вы лучше поняли текст?

Возможные ответы:

Видео

Поэма

Графики и таблицы данных

Медийная форма не поможет читателям лучше понять

Правильный ответ:

Видео

Пояснение:

Просмотр этой истории в виде видео даст читателям более четкое представление о деталях, а также о персонажах и обстановке. Видео поможет понять нюансы, которые бывает сложно изобразить в текстовой среде. В форме видео медиа также могут быть добавлены музыка и звуковые эффекты, чтобы задать настроение и тон истории.

Сообщить об ошибке

Изображение адаптировано из Эзопа для детей / с иллюстрациями Майло Винтера, 19 лет19. Басня Эзопа «Ворон и кувшин». Изображение получено из Библиотеки Конгресса, 83>.

 

Адаптировано из произведения Эзопа «Ворон и кувшин» (620–560 гг. до н. э.)

Во время засушливой погоды, когда Птицам было очень мало воды, измученная жаждой Ворона нашла кувшин с небольшим количеством воды. Но кувшин был высок и имел узкое горлышко, и как он ни старался, Ворона не могла достать до воды. Бедняге казалось, что он должен умереть от жажды.

Тут ему в голову пришла идея. Подобрав несколько камешков, он бросил их в кувшин один за другим. С каждым камешком вода поднималась немного выше, пока, наконец, не оказалась достаточно близко, чтобы он мог пить.

Как визуальные эффекты помогают лучше понять текст?

Возможные ответы:

Добавление иллюстраций никак не улучшает понимание текста.

Наглядные материалы содержат информацию, не указанную в отрывке, чтобы мы могли ее изучить.

Добавление к тексту иллюстраций открывает нам секреты, которыми автор может поделиться только в иллюстрациях.

Детали текста оживают на визуальном изображении, поэтому читатели могут представить его в своем воображении.

Правильный ответ:

Детали текста оживают в визуальном образе, поэтому читатели могут представить его в своем воображении.

Объяснение:

Когда автор включает визуальные эффекты, читатели могут представить историю в своем воображении почти как движущуюся картинку или фильм, чтобы создать больше деталей и позволить нам понять ее более четко.

Сообщить об ошибке

Изображение адаптировано из «Эзопа для детей» / с иллюстрациями Майло Винтера, 1919 г. Басня Эзопа «Ворон и кувшин». Изображение получено из Библиотеки Конгресса, 83>.

 

Адаптировано из произведения Эзопа «Ворон и кувшин» (620–560 гг. до н. э.)

Во время засушливой погоды, когда Птицам было очень мало воды, измученная жаждой Ворона нашла кувшин с небольшим количеством воды. Но кувшин был высок и имел узкое горлышко, и как он ни старался, Ворона не могла достать до воды. Бедняге казалось, что он должен умереть от жажды.

Тут ему в голову пришла идея. Подобрав несколько камешков, он бросил их в кувшин один за другим. С каждым камешком вода поднималась немного выше, пока, наконец, не оказалась достаточно близко, чтобы он мог пить.

С какой целью автор включил эту иллюстрацию в отрывок?

Возможные ответы:

Автор добавил эту особенность текста, чтобы сделать рассказ более интересным для читателя.

Автор добавил эту текстовую функцию, чтобы книга выглядела лучше.

Автор не решил добавить эту текстовую функцию. К рассказам необходимо добавлять иллюстрации.

Автор добавил эту функцию текста, чтобы улучшить понимание читателем деталей отрывка.

Правильный ответ:

Автор добавил эту текстовую особенность, чтобы улучшить понимание читателем деталей в отрывке.

Объяснение:

Когда читатель может визуализировать то, что происходит в истории, она становится более реалистичной, и он может понять детали истории на более глубоком уровне.

Сообщить об ошибке

← Предыдущая 1 2 Следующая →

Уведомление об авторских правах

All Common Core: Ресурсы по английскому языку для 4-го класса

1 Диагностический тест 73 практических теста Вопрос дня Карточки Learn by Concept

Пособие для 4-го класса: чтение и письмо

Поздравляем! Ваш ребенок официально поступил в старшие классы! В четвертом классе учащиеся углубляют свои навыки, чтобы подготовиться к средней школе. При этом они по-прежнему учатся, как ученики начальной школы. Большинство четвероклассников в развитии еще очень дети — они получают удовольствие от игры и учатся в ней, и они процветают в заботливой и теплой среде. Тем не менее, содержание большинства учебных программ 4-х классов побуждает учащихся думать, анализировать и учиться более сложными и структурированными способами, чем в «младших» классах.

В 4-м классе учащиеся учатся глубоко обдумывать и устанавливать связи в новом материале, а также усваивают более сложные понятия по всем предметам. Они также пишут с ясностью, плавностью и структурой, аналогичной традиционным эссе. Четвероклассников поощряют быть более независимыми в том, как они учатся, и меньше зависеть от указаний своего учителя. Они больше самостоятельно исследуют, планируют и пересматривают свою работу, закладывая основу для самостоятельного обучения на протяжении всей жизни.

Узнайте, чего ожидать в этом году, и купите все книги и ресурсы для 4-го класса в Scholastic Store.

Чтобы получить больше книг и идей для чтения, подпишитесь на нашу рассылку для родителей школьного возраста!

Чтение в 4-м классе

Большая часть программы по чтению в 4-м классе учит учащихся тому, как анализировать прочитанные книги. Вместо того, чтобы просто понимать сюжет и информацию, представленную в тексте, учащимся предлагается подумать о сообщениях и о том, как они связаны с их собственной жизнью. Они также сравнивают тексты друг с другом и устанавливают связи как внутри одного текста, так и между несколькими текстами.

Короче говоря, четвероклассники начинают учиться думать и говорить о тексте, чтобы находить более глубокие значения и сообщения. Это делается как с текстами, которые учащиеся читают самостоятельно, так и с теми, которые читаются всем классом или небольшими группами учащихся. Учителя могут часто использовать чтение вслух в классе, чтобы показать учащимся стратегии обдумывания и анализа прочитанного, поощряя их делать это при собственном чтении. Студенты также делают это, когда они более подробно пишут о текстах, которые они читают.

Чтобы развить навыки чтения, ваш 4-классник :

• Использует конкретные примеры из текста, чтобы объяснить мотивы персонажей, основные события, основные темы или идеи о тексте.
• Использует контекст текста для определения значения слова.
• Понимает и может объяснить разницу между повествовательной прозой, драмой и поэзией.
• Обозначает и относится к различным частям стихов и пьес, таким как стихи, декорации и персонажи.
• Интерпретирует и связывает информацию из иллюстраций, графиков, диаграмм или других источников, связанных с текстом.
• Определяет, сравнивает и противопоставляет разные точки зрения, с которых написаны тексты (например, от первого и третьего лица).
• Сравнивает и противопоставляет способы, которыми разные тексты затрагивают один и тот же вопрос, тему или тему.
• Устанавливает связи между людьми, событиями или важными идеями в тексте.
• Использует предыдущие знания для чтения незнакомых многосложных слов.
• Читает тексты для своего класса с точным пониманием, темпом и выражением.

Чтение в четвертом классе

Читайте и исследуйте вместе : читайте одну и ту же книгу вместе с ребенком самостоятельно, вместе или вместе. Говорите о книге по мере ее прочтения, повторяя основные идеи и сюжеты и высказывая свое мнение. Затем прочитайте еще одну или несколько книг по той же теме и сравните и сопоставьте, как они решают ту же проблему.

Сравните точки зрения : прочитайте два текста — один написан от первого лица, а другой — от третьего лица — об одном и том же событии. Поговорите со своим ребенком о различиях и о том, почему, по их мнению, эти различия существуют. Или попробуйте сами! Поделившись опытом со своим ребенком, каждый из вас может написать о нем со своей точки зрения. Поговорите о различиях между тем, что вы написали, чтобы лучше понять перспективу.

Читать журнальные и газетные статьи. 905:00 Сосредоточьтесь на иллюстрациях, графиках или диаграммах. Укажите ребенку, что он показывает, попросите его помочь вам интерпретировать его и обсудите, как он помогает объяснить или уточнить текст.

Письмо в 4-м классе

Большая часть программы обучения письму в 4-м классе направлена ​​на развитие ясного и структурированного письма, в котором используются причины, факты и детали для поддержки и усиления аргументов. Четвероклассников учат организовывать свое письмо, следить за тем, чтобы оно шло гладко, и группировать связанные компоненты. По мере того как учащиеся учатся более глубоко размышлять о понятиях, которым их учат, им также предлагается писать глубже. Они делают это, выходя за рамки простого констатирования фактов — они выражают идеи, устанавливают связи и сообщают детали и эмоции, когда это уместно.

Чтобы развить навыки письма, ваш 4-классник :

• пишет авторские статьи, выражающие точку зрения; иметь введение, заключение, причины и факты, подтверждающие мнение; и группировать связанные идеи.
• Пишет информационные/пояснительные статьи, в которых представлена ​​информация по теме, используются факты и детали, а также группируются связанные темы; содержит введения и выводы в этих частях.
• Пишет повествовательные части, в которых используются конкретные детали, описания и диалоги, чтобы передать реальное событие; включает введение и заключение в каждой части.
• Планирует, пересматривает и редактирует свое письмо.
• Использует технологии для публикаций, исследований и общения с другими под надлежащим руководством взрослого или учителя.
90 503 Печатает с точностью и способностями новичка (например, печатает одну страницу текста за один присест).
• Завершает исследовательские проекты, делая заметки, систематизируя и представляя их; перечисляет использованные тексты и ресурсы.
• Пишет как длительные (более недели), так и более короткие (один сеанс или пару дней) периоды времени.

Письменные задания для четвертого класса

Спросите, почему : Когда ваш ребенок выражает свое мнение о чем-либо, спросите его, почему он так думает или откуда он знает, что это правда. Это поможет им научиться подкреплять свое мнение аргументами и/или фактами. Делайте то же самое, когда вы высказываете свое мнение или идеи о чем-либо.

Электронная почта с вашим ребенком : Настройте учетную запись электронной почты для вашего ребенка и пишите друг другу электронные письма с описанием ваших дней. Включите детали, разговоры, мысли и эмоции, которые у вас были. Это можно сделать в дополнение к общему поощрению (и контролю) использования вашим ребенком технологий — помогая им использовать их для исследований, письма и общения с другими. Как всегда, будьте осторожны с использованием технологий вашим ребенком, отслеживая и контролируя, как часто они используются и с кем они общаются.

Практика ведения заметок : Когда вы и ваш ребенок отправляетесь куда-нибудь, например, в музей или в новый город, притворитесь репортерами и делайте заметки (дайте им дневник, в котором они с удовольствием будут делать заметки, например, «Недотепа: украсьте это»).