Как составить план текста по русскому языку 5 класс – Презентация к уроку по русскому языку (5 класс) на тему: Презентация по русскому языку к уроку в 5 классе по теме «Для чего нужен план»

План-конспект урока по русскому языку (5 класс) на тему: Урок развития речи Работа с художественным текстом. 5 класс.

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 511 Пушкинского района

города Санкт-Петербурга

Конспект урока русского языка

для 5 класса

Тема урока: Работа с художественным текстом

Тип урока: урок развития речи

Разработчик урока: учитель русского языка и литературы

                                   Магир Татьяна Васильевна

Санкт-Петербург

2015 г.

КОНСПЕКТ УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА (5 КЛАСС)

Учитель: Магир Татьяна Васильевна

Класс: 5      Предмет: русский язык

УМК: Русский язык 5 кл.: учебник для общеобразовательных учреждений/ М.М.Разумовская, С.И.Львова, В.И.Капинос и др.; под ред. М.М.Разумовской, П.А.Леканта. – М.: Дрофа, 2012. – 317, с ил., 8 л.цв.вкл.

Тема урока: Работа с художественным текстом

Тип урока: Урок развития речи.

Цели урока (образовательные): развить устную и письменную речь учащихся; закрепить знание понятий «тема», «основная мысль текста»; познакомить с понятием «проблема текста», дать определение термина.

Универсальные учебные действия:

Регулятивные: Высказывать предположения на основе наблюдений. Формулировать тему, проблему урока. Искать пути её решения.  Соотносить цели и результаты своей деятельности. Определять степень успешности работы.

Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста. Выделять в тексте необходимые лексические единицы. Создавать собственный текст на основе наблюдений за словом автора.

Коммуникативные: Планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, соблюдать правила речевого поведения. Уметь высказывать и обосновывать свою точку зрения, слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Личностные: Понимать величайшую значимость матери в жизни ребёнка вне зависимости от принадлежности к разным группам живых существ.

Оборудование урока: мультимедийная презентация, интерактивная доска, рабочие листы на каждого ученика.

Урок развития речи «Работа с художественным текстом»

При входе в класс ученики рассаживаются на места в соответствии с номером рабочего листа (выдаются при входе).

  1. Орг. момент.

Учитель приветствует детей, проверяет готовность к занятию.

  1. Актуализация знаний учащихся, столкновение с проблемой и высказывание первичных гипотез.

Учитель способствует воспроизведению жизненного опыта учащихся через постановку проблемного вопроса. Учащиеся ищут способы решения путём выдвижения гипотез.

На экране – различные варианты художественных текстов, писем («Война и мир», сказки, былины, басни, сборники рассказов)

  • Что перед вами?
  • Как вы думаете, для чего человек создаёт романы, сказки, рассказы, пишет письма? Что заставляет человека писать? (передать информацию, передать чувства, решить вопрос, проблему)
  • Исходя из того, о чём мы с вами сейчас сказали, попробуйте сформулировать тему и цель сегодняшнего урока (работа с текстом, будем учиться понимать, анализировать текст – 3 мин.)
  1. Знакомство с текстом. Ребята, перед вами лежат рабочие листы. Подпишите их.

(1 мин.). Выполните задание 1 (Ознакомиться с текстом - 2 мин.)

ОРЁЛ И КОШКА.

        За деревней весело играла кошка со своими котятами. Весеннее солнышко грело, и маленькая семья была очень счастлива. 

        Вдруг, откуда ни возьмись — огромный степной орел: как молния, спустился он с вышины и схватил одного котенка. Но не успел еще орел подняться, как мать вцепилась уже в него. Хищник бросил котенка и схватился со старой кошкой. Закипела битва на смерть.
        Могучие крылья, крепкий клюв, сильные лапы с длинными, кривыми когтями давали орлу большое преимущество: он рвал кожу кошки и выклевал ей один глаз. Но кошка не потеряла мужества, крепко вцепилась в орла когтями и перекусила ему правое крыло.
        Теперь уже победа стала клониться на сторону кошки; но орел все еще был очень силен, а кошка уже устала; однако же она собрала свои последние силы, сделала ловкий прыжок и повалила орла на землю. В ту же минуту откусила она ему голову и, забыв свои собственные раны, принялась облизывать своего израненного котенка.

(К.Г.Ушинский)

  1. Выполните Задание № 2. «Цепочка связей» (Укажите стрелками последовательность связей в тексте – 1 мин.)

Задание выполняется индивидуально. Ответ даёт один из учеников.

  • Как мы называем последовательное изложение названий микротем текста? (план)
  • Как вы думаете, для чего автору может понадобиться план будущего произведения? (наметить логику изложения событий, не забыть вставить важные элементы текста)

Давайте проследим, как автор описывает своих персонажей.

  1. Выполните Задание № 3. «Описание» (3 варианта задания по группам: 1. Состояние, настроение, действия кошки; 2. Описание орла; 3. Состояние, действия, настроение котёнка). Задание выполняется в группе. (5 мин.)
  • Каждая группа читает лучшее описание, которое у них получилось.

Беседа с классом.

  • Как вы думаете, для чего Константин Георгиевич Ушинский включил в повествование элементы описания персонажей? (это помогает нам лучше представить героев, само происшествие)
  • А что нам поможет лучше понять поступки героев? Что остаётся как бы «за кадром»? (их мысли, чувства)
  • Молодцы! Вот и сейчас мы и попытаемся понять, какие же чувства испытывает каждый из персонажей нашего текста. Для продолжения работы поменяйтесь, пожалуйста, местами так, чтобы в одной группе оказались ребята с одинаковым цветом рабочего листа. (1 мин.)
  1. Выполняем Задание № 4. («Внутренний монолог». Задание выполняется в группе – 10 мин.)
  • Представьте себе, что вы соавторы данного текста. Какой монолог мог бы произносить каждый из персонажей? Что вам нужно донести до ваших читателей? (причину поступков; эмоции, которые испытывает персонаж)
  • Группа с жёлтыми листами составляет и записывает внутренний монолог котёнка во время битвы его матери с орлом.
  • Группа с голубыми листами составляет и записывает внутренний монолог кошки во время битвы с орлом.
  • Группа с розовыми листами составляет и записывает внутренний монолог орла во время битвы с кошкой.

        Группы зачитывают лучшие из получившихся текстов.

После представления каждого текста - Беседа с классом.

  • Удалось ли авторам донести до нас, слушателей, причину поступка кошки (орла), понять чувства котёнка, наблюдавшего за битвой?
  1. Беседа с классом. (3 мин.)
  • С какой целью автор рассказывает нам о битве насмерть кошки и орла?

(показать, что мать, защищая своего ребёнка, пожертвует всем, даже жизнью)

  • Ребята, вы совершенно правильно ответили на вопрос. Что же вы сейчас сформулировали? (осн. мысль текста).
  • Назовите тему текста (мать и дитя)
  1. Посмотрите на экран (на экране последовательно показываются фото с изображением кошек, орлов, детёнышей животных, матери и дитя. Даётся общий коллаж)
  • Выполните Задание № 5. (В рамке № 1 запиши номера тех фото, которые НЕ отражают тему и основную мысль текста, в рамке № 2 – тех, которые верно передают тему и основную мысль текста). На экране – правильный ответ (2 коллажа).
  • Назовите одним словом коллаж № 1 (животные) и коллаж № 2 (мать и дитя) – 2 мин.
  1. На какой вопрос отвечает автор своим произведением? (тесно связан с основной мыслью) (Чем готова пожертвовать мать ради спасения ребёнка?)

Ребята, данный вопрос называется ПРОБЛЕМОЙ текста.

  • Прочитайте определение – что такое проблема текста? (вопрос, требующий разрешения, цель написания произведения)
  • Что может нам помочь в определении проблемы текста? (определение темы и основной мысли текста, внимательное и вдумчивое чтение текста, анализ поступков героев, стремление понять, почему автор именно так создал своё произведение) (3 мин.)
  1.  Рефлексия (на рабочих листах)
  1. Мой рабочий лист заполнен аккуратно, нет пропусков.
  2. У меня нет ошибок в определении содержания фотографий.    
  3. Я определил проблему текста на уроке.
  4. Я понимаю, что такое проблема текста.
  5. Я думаю, что смогу определить проблему других текстов. (3 мин.)

                                                             

  1.  Молодцы, ребята! Вы сегодня проделали большую работу. И я надеюсь, что в дальнейшей работе с текстами вы будете так же внимательны и вдумчивы, как сегодня.

Рабочий лист № 1 ученика __________________________________________________________

  1. Ознакомьтесь с текстом.

ОРЁЛ И КОШКА.

                За деревней весело играла кошка со своими котятами. Весеннее солнышко грело, и маленькая семья была очень счастлива. 
                Вдруг, откуда ни возьмись — огромный степной орел: как молния, спустился он с вышины и схватил одного котенка. Но не успел еще орел подняться, как мать вцепилась уже в него. Хищник бросил котенка и схватился со старой кошкой. Закипела битва на смерть.
                Могучие крылья, крепкий клюв, сильные лапы с длинными, кривыми когтями давали орлу большое преимущество: он рвал кожу кошки и выклевал ей один глаз. Но кошка не потеряла мужества, крепко вцепилась в орла когтями и перекусила ему правое крыло.

                Теперь уже победа стала клониться на сторону кошки; но орел все еще был очень силен, а кошка уже устала; однако же она собрала свои последние силы, сделала ловкий прыжок и повалила орла на землю. В ту же минуту откусила она ему голову и, забыв свои собственные раны, принялась облизывать своего израненного котенка.

(К. Г. Ушинский)

  1. «Цепочка связей».

Пронумеруйте и соедините стрелками последовательность изложения текста.

                                                                                                                                                     

                                                                                                                                                       

  1. Выпишите из текста слова, дающие представление о состоянии, настроении, действиях кошки. Обсудите в группе и выберите лучший вариант.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  1. Смотри задание на доске в соответствии с цветом листа. ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
  2. В рамке № 1 запиши номера тех фото, которые НЕ отражают тему и основную мысль текста, в рамке № 2 – тех, которые верно передают тему и основную мысль текста

1)                                                                                     2)      

        _________________________________                         __________________________________

  1. ПРОБЛЕМА ТЕКСТА – это вопрос, над которым рассуждает автор в своём произведении.
  1. По итогам своей работы на уроке поставь галочку напротив того утверждения, с которым ты согласен. За каждую галочку начисли 1 балл.
  1. Мой рабочий лист заполнен аккуратно, нет пропусков.                 ◻
  2. У меня нет ошибок в определении содержания фотографий.    ◻
  3. Я определил проблему текста на уроке.                                                       ◻
  4. Я понимаю, что такое проблема текста.                                                       ◻
  5. Я думаю, что смогу определить проблему других текстов.           ◻

                                                                                                   Итого баллов: _______________

Рабочий лист № 2 ученика __________________________________________________________

  1. Ознакомьтесь с текстом.

ОРЁЛ И КОШКА.

                За деревней весело играла кошка со своими котятами. Весеннее солнышко грело, и маленькая семья была очень счастлива. 
                Вдруг, откуда ни возьмись — огромный степной орел: как молния, спустился он с вышины и схватил одного котенка. Но не успел еще орел подняться, как мать вцепилась уже в него. Хищник бросил котенка и схватился со старой кошкой. Закипела битва на смерть.
                Могучие крылья, крепкий клюв, сильные лапы с длинными, кривыми когтями давали орлу большое преимущество: он рвал кожу кошки и выклевал ей один глаз. Но кошка не потеряла мужества, крепко вцепилась в орла когтями и перекусила ему правое крыло.
                Теперь уже победа стала клониться на сторону кошки; но орел все еще был очень силен, а кошка уже устала; однако же она собрала свои последние силы, сделала ловкий прыжок и повалила орла на землю. В ту же минуту откусила она ему голову и, забыв свои собственные раны, принялась облизывать своего израненного котенка.

(К. Г. Ушинский)

  1. «Цепочка связей».

Пронумеруйте и соедините стрелками последовательность изложения текста.

                                                                                                                                                     

                                                                                                                                                       

  1. Вставьте определения в описание орла, используя информацию из текста. Обсудите в группе и выберите лучший вариант.

Вдруг откуда ни возьмись с вышины спустился _______________________________________________

_______________________________________________ орёл. У хищника были ______________________________

крылья, ____________________________________клюв, __________________________________________, лапы с

_________________________________________ когтями.

  1. Смотри задание на доске в соответствии с цветом листа. ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
  2. В рамке № 1 запиши номера тех фото, которые НЕ отражают тему и основную мысль текста, в рамке № 2 – тех, которые верно передают тему и основную мысль текста
  1.                                                                                      2)      

        _________________________________                         __________________________________

  1. ПРОБЛЕМА ТЕКСТА – это вопрос, над которым рассуждает автор в своём произведении.
  1. По итогам своей работы на уроке поставь галочку напротив того утверждения, с которым ты согласен. За каждую галочку начисли 1 балл.
  1. Мой рабочий лист заполнен аккуратно, нет пропусков.                 ◻
  2. У меня нет ошибок в определении содержания фотографий.    ◻
  3. Я определил проблему текста на уроке.                                                       ◻
  4. Я понимаю, что такое проблема текста.                                                       ◻
  5. Я думаю, что смогу определить проблему других текстов.           ◻

                                                                                                   Итого баллов: _______________

Рабочий лист № 3 ученика __________________________________________________________

  1. Ознакомьтесь с текстом.

ОРЁЛ И КОШКА.

                За деревней весело играла кошка со своими котятами. Весеннее солнышко грело, и маленькая семья была очень счастлива. 
                Вдруг, откуда ни возьмись — огромный степной орел: как молния, спустился он с вышины и схватил одного котенка. Но не успел еще орел подняться, как мать вцепилась уже в него. Хищник бросил котенка и схватился со старой кошкой. Закипела битва на смерть.
                Могучие крылья, крепкий клюв, сильные лапы с длинными, кривыми когтями давали орлу большое преимущество: он рвал кожу кошки и выклевал ей один глаз. Но кошка не потеряла мужества, крепко вцепилась в орла когтями и перекусила ему правое крыло.
                Теперь уже победа стала клониться на сторону кошки; но орел все еще был очень силен, а кошка уже устала; однако же она собрала свои последние силы, сделала ловкий прыжок и повалила орла на землю. В ту же минуту откусила она ему голову и, забыв свои собственные раны, принялась облизывать своего израненного котенка.

(К. Г. Ушинский)

  1. «Цепочка связей».

Пронумеруйте и соедините стрелками последовательность изложения текста.

                                                                                                                                                     

                                                                                                                                                       

  1. Выпишите из текста слова, дающие представление о состоянии, настроении, действиях котёнка. Обсудите в группе и выберите лучший вариант.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  1. Смотри задание на доске в соответствии с цветом листа. ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
  2. В рамке № 1 запиши номера тех фото, которые НЕ отражают тему и основную мысль текста, в рамке № 2 – тех, которые верно передают тему и основную мысль текста

1)                                                                                     2)      

        _________________________________                         __________________________________

  1. ПРОБЛЕМА ТЕКСТА – это вопрос, над которым рассуждает автор в своём произведении.
  1. По итогам своей работы на уроке поставь галочку напротив того утверждения, с которым ты согласен. За каждую галочку начисли 1 балл.
  1. Мой рабочий лист заполнен аккуратно, нет пропусков.                 ◻
  2. У меня нет ошибок в определении содержания фотографий.    ◻
  3. Я определил проблему текста на уроке.                                                       ◻
  4. Я понимаю, что такое проблема текста.                                                       ◻
  5. Я думаю, что смогу определить проблему других текстов.           ◻

                                                                                                   Итого баллов: _______________

Конспект урока по русскому языку 5 класс "План текста (простой)"

РУССКИЙ ЯЗЫК Урок ______ 5 класс Дата _____________

ТЕМА. ПЛАН ТЕКСТА (ПРОСТОЙ).

Цели урока:

продолжить изучение темы «Текст», выявить особенности простого плана;

развивать умения связного устного высказывания; учиться анализу, синтезу, обобщению;

способствовать воспитанию духовно богатой, нравственно ориентирован­ной личности.

Планируемые результаты:

Личностные:

формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками.

Метапредметные:

воспринимает информацию устного и письменного сообщения, умеет воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью свёрнутости.

Соблюдение в практике речевого общения нормы литературного языка.

Применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневном общении.

Предметные:

умение составлять простой и сложный план текста. Восстановление текста из разрозненных элементов. Умение определять микротемы текста.

Тип урока: урок развития речи.

Оборудование: раздаточный материал, учебник.
Сценарий урока

I. Организационный момент.

Учитель приветствует обучающихся, решает организационные вопросы.

II. Орфографическая минутка.

Акварель, вестибюль, делегат, капитан, обаяние, регулировать, стадион, тренировать, фестиваль, собака. (Взаимопроверка).

III. Актуализация  опорных знаний.

    1. Проверка домашнего задания.

    2. Фронтальный опрос:

- Вспомните, что такое текст?

- Что такое тема, основная мысль текста?

- Назовите типы текста.

- Как строится текст?

- Что такое абзац? Микротема?

3-6 обучающихся в это время работают по карточкам – собирают текст из предложений.

КАРТОЧКА 1.

1. В любом хоре выделялись наиболее одаренные песенники которые являлись главными хранителями исполнителями, а иногда и создателями песен.

2. Песни одна из древних форм фольклора, прошедшая вместе с народом долгий путь эволюции.

3. С давних времен сложилась у них традиция петь хором.

4. Народные песни, обрядовые и внеобрядовые, звучали практически всегда и везде — русские много пели любили и ценили песню. Ответ. 2, 4, 3, 1.

КАРТОЧКА 2

1. Сценка эта разыгрывалась на ярмарках на городских площадях во время народных праздников и гуляний.

2. Медведь на выступлении показывал, «как красные девицы белятся-румянятся, в зеркальце смотрятся», «как малые ребята горох воруют, через тын перелезают», «как поп Мартын к заутрени не спеша идет, на костыль упирается».

3. Потеха медвежья старинное русское увеселение: выступление обученного медведя под прибаутки медвежатника.

4. А помощник медвежатника, обычно мальчик-подросток, нарядившись «козой», представлял публике потешный танец с медведем. Ответ. 3, 1, 2, 4.

IV. Определение темы и цели урока.

- А что может нам помочь при пересказе текста?

- Правильно, план. Что мы будем сегодня учиться делать? (дети определят тему,ставят цели урока)

- Запишите тему урока.

V. Изучение нового материала.

5.1 Пояснение учителем материала.

План текста – краткая программа, которую важно наметить при подготовке к сочинению, пересказу, изложению, докладу. Составить план – значить выделить части текста (микротемы), как они располагаются по отношению друг к другу, в каком порядке.

План может быть мысленным (внутренним), устным или письменным; простым или сложным. Если мы озаглавим каждую микротему, то получится план текста. Заголовок каждой микротемы – это пункты плана.

План может быть в форме вопросов – вопросный план, в форме повествовательных предложений, в форме назывных предложений, в форме цитат, картинный.

- Подробнее рассмотрим вопросный план. Он записывается в форме вопросов к тексту. Вопросы составляются к ключевым предложениям текста, в которых используются вопросительные слова: когда, сколько, как, почему.

При составлении плана из повествовательных предложений нужно содержание каждого абзаца (каждой микротемы) текста сформулировать кратко.

Чтобы составить план к тексту, необходимо:

  1. Внимательно изучить текст, понять его.

  2. Выделить тему и его основную мысль.

  3. Разбить его на смысловые части, микротемы.

  4. Озаглавить каждую смысловую часть.

5.2 Работа с текстом.

- Прочитайте текст. Определите тему текста. О чем этот текст?

Еще при жизни Аркадий Гайдар стал человеком легендарным. О нем рассказывали множество всяких историй, большей частью подлинных и интересных. Легенды шли за ним по пятам, предшествовали его появлению и долго жили после его ухода. Он обладал воображением легким, крылатым, неиссякаемым. Сила его не вмещалась целиком на старицах его книг. Избыток этой силы как бы выплескивался в повседневную жизнь, наполняя её радостью.

Дети не отставали от него, ходили за ним следом, как за предводителем и лучшим другом. Они гордились им и беспрекословно подчинялись его приказам, всегда точным и разумным.

У одного из московских писателей опасно заболел сын, мальчик лет восьми. Врачи прописали больному какое – то редкое лекарство. В ближайших аптеках его не было. К счастью, к этому писателю зашел Гайдар, увидел взволнованного отца и плачущую мать. Гайдар позвонил к себе домой и попросил, чтобы на квартиру к писателю прислали всех мальчишек из гайдаровского двора.

Через десять минут раздался нетерпеливый стук в дверь. Писатель открыл дверь и увидел на площадке не менее десяти мальчишек. Гайдар вышел к ним, раздал всем записки с названием лекарства и сказал: «Дело касается жизни и смерти. Поняли? Сейчас же бегите в разные аптеки, лучше подальше от центра. Вот вам деньги и звоните мне сюда».

Мальчишки умчались. Через час начались звонки. Ещё через час раздался, как показалось Гайдару, особенно требовательный звонок. Какой – то мальчишка кричал, что нашёл лекарство. Мальчик примчался с лекарством через полчаса сияющий, взмокший, счастливый.

- Тема: о том, как Гайдар наполнял повседневную жизнь радостью, о его авторитете мальчишеской среде, умении организовать мальчишек на доброе дело

- Какая основная мысль текста (ради чего этот текст написан)? (Спешите делать добро, берите пример с Гайдара, в бескорыстной помощи состоит человеческое счастье).

- Сколько смысловых частей в тексте? (5) Они соответствуют абзацам.

- Определите микротемы текста.

- Выпишите из 3 предложения грамматическую основу.

- Из 1-2 предложения выпишите имена существительные.

Физкультминутка для глаз

1. Крепко зажмурить глаза на 3—5 секунд, а затем открыть их на такое же время. Повторять 6—8 раз.

2. Быстро моргать в течение 10—12 секунд, открыть глаза, отдыхать 10—12 секунд. Повторять 3 раза.

VI. Закрепление изученного материала.

- Давайте составим и запишем вопросный план текста.

1. Чем был необычен Аркадий Гайдар?

2. Как относились к Гайдару дети?

3. Какая беда случалась в семье московского писателя?

4. Какую команду Гайдар дал мальчишкам?

5. Как выполнили команду мальчишки?

-Давайте составим план в форме повествовательных предложений.

1. Аркадий Гайдар – легендарный человек.

2. Гайдар – лучший друг и предводитель мальчишек.

3. Гайдар делает всё, чтобы помочь в беде.

4. Гайдар дает мальчишкам команду к действию.

5. Мальчики выполнили просьбу Гайдара.

- Мы с вами составили два примера простого плана, на следующем уроке мы будем составлять сложный план.

VII. Этап рефлексии учебной деятельности.

Педагог просит дать самооценку своей работе. Определить, в чем возникали трудности? Чему научились?

VIII. Домашнее задание: составить план к тексту упражнения 144 (1), составить план для сообщения «Гордость - это хорошо или плохо», используя упражнение 144(2).

КАРТОЧКА 1.

1. В любом хоре выделялись наиболее одаренные песенники которые являлись главными хранителями исполнителями, а иногда и создателями песен.

2. Песни одна из древних форм фольклора, прошедшая вместе с народом долгий путь эволюции.

3. С давних времен сложилась у них традиция петь хором.

4. Народные песни, обрядовые и внеобрядовые, звучали практически всегда и везде — русские много пели любили и ценили песню.

Ответ:_________________

КАРТОЧКА 2

1. Сценка эта разыгрывалась на ярмарках на городских площадях во время народных праздников и гуляний.

2. Медведь на выступлении показывал, «как красные девицы белятся-румянятся, в зеркальце смотрятся», «как малые ребята горох воруют, через тын перелезают», «как поп Мартын к заутрени не спеша идет, на костыль упирается».

3. Потеха медвежья старинное русское увеселение: выступление обученного медведя под прибаутки медвежатника.

4. А помощник медвежатника, обычно мальчик-подросток, нарядившись «козой», представлял публике потешный танец с медведем.

Ответ:_________________

КАРТОЧКА 1.

1. В любом хоре выделялись наиболее одаренные песенники которые являлись главными хранителями исполнителями, а иногда и создателями песен.

2. Песни одна из древних форм фольклора, прошедшая вместе с народом долгий путь эволюции.

3. С давних времен сложилась у них традиция петь хором.

4. Народные песни, обрядовые и внеобрядовые, звучали практически всегда и везде — русские много пели любили и ценили песню.

Ответ:_________________

КАРТОЧКА 2

1. Сценка эта разыгрывалась на ярмарках на городских площадях во время народных праздников и гуляний.

2. Медведь на выступлении показывал, «как красные девицы белятся-румянятся, в зеркальце смотрятся», «как малые ребята горох воруют, через тын перелезают», «как поп Мартын к заутрени не спеша идет, на костыль упирается».

3. Потеха медвежья старинное русское увеселение: выступление обученного медведя под прибаутки медвежатника.

4. А помощник медвежатника, обычно мальчик-подросток, нарядившись «козой», представлял публике потешный танец с медведем.

Ответ:_________________

Работа с текстом.

- Прочитайте текст. Определите тему текста. О чем этот текст?

Еще при жизни Аркадий Гайдар стал человеком легендарным. О нем рассказывали множество всяких историй, большей частью подлинных и интересных. Легенды шли за ним по пятам, предшествовали его появлению и долго жили после его ухода. Он обладал воображением легким, крылатым, неиссякаемым. Сила его не вмещалась целиком на старицах его книг. Избыток этой силы как бы выплескивался в повседневную жизнь, наполняя её радостью.

Дети не отставали от него, ходили за ним следом, как за предводителем и лучшим другом. Они гордились им и беспрекословно подчинялись его приказам, всегда точным и разумным.

У одного из московских писателей опасно заболел сын, мальчик лет восьми. Врачи прописали больному какое – то редкое лекарство. В ближайших аптеках его не было. К счастью, к этому писателю зашел Гайдар, увидел взволнованного отца и плачущую мать. Гайдар позвонил к себе домой и попросил, чтобы на квартиру к писателю прислали всех мальчишек из гайдаровского двора.

Через десять минут раздался нетерпеливый стук в дверь. Писатель открыл дверь и увидел на площадке не менее десяти мальчишек. Гайдар вышел к ним, раздал всем записки с названием лекарства и сказал: «Дело касается жизни и смерти. Поняли? Сейчас же бегите в разные аптеки, лучше подальше от центра. Вот вам деньги и звоните мне сюда».

Мальчишки умчались. Через час начались звонки. Ещё через час раздался, как показалось Гайдару, особенно требовательный звонок. Какой – то мальчишка кричал, что нашёл лекарство. Мальчик примчался с лекарством через полчаса сияющий, взмокший, счастливый.

Работа с текстом.

- Прочитайте текст. Определите тему текста. О чем этот текст?

Еще при жизни Аркадий Гайдар стал человеком легендарным. О нем рассказывали множество всяких историй, большей частью подлинных и интересных. Легенды шли за ним по пятам, предшествовали его появлению и долго жили после его ухода. Он обладал воображением легким, крылатым, неиссякаемым. Сила его не вмещалась целиком на старицах его книг. Избыток этой силы как бы выплескивался в повседневную жизнь, наполняя её радостью.

Дети не отставали от него, ходили за ним следом, как за предводителем и лучшим другом. Они гордились им и беспрекословно подчинялись его приказам, всегда точным и разумным.

У одного из московских писателей опасно заболел сын, мальчик лет восьми. Врачи прописали больному какое – то редкое лекарство. В ближайших аптеках его не было. К счастью, к этому писателю зашел Гайдар, увидел взволнованного отца и плачущую мать. Гайдар позвонил к себе домой и попросил, чтобы на квартиру к писателю прислали всех мальчишек из гайдаровского двора.

Через десять минут раздался нетерпеливый стук в дверь. Писатель открыл дверь и увидел на площадке не менее десяти мальчишек. Гайдар вышел к ним, раздал всем записки с названием лекарства и сказал: «Дело касается жизни и смерти. Поняли? Сейчас же бегите в разные аптеки, лучше подальше от центра. Вот вам деньги и звоните мне сюда».

Мальчишки умчались. Через час начались звонки. Ещё через час раздался, как показалось Гайдару, особенно требовательный звонок. Какой – то мальчишка кричал, что нашёл лекарство. Мальчик примчался с лекарством через полчаса сияющий, взмокший, счастливый.

Как составить план текста

Как составить план текста

Зачем нужен план? План текста  - это перечень основных мыслей, расположенных в такой последовательности, которая отражает логику текста. Чтобы составить план, весь текст нужно разделить на микротемы (как правило, это абзацы текста), каждая из которых объединена определённой мыслью и имеет логическую завершённость. Выделяя основную мысль, вы формируете пункт плана. При этом план может быть простым, когда сформулированные положения располагаются последовательно, или сложным, если вы сумеете выделить мысли разного уровня, когда одна мысль раскрывается через несколько других. Выделенные пункты и подпункты можно пронумеровать. Составление плана способствует лучшему пониманию текста. 

Просмотр содержимого документа
«Как составить план текста»

Как составить план текста

Зачем нужен план? План текста  - это перечень основных мыслей, расположенных в такой последовательности, которая отражает логику текста. Чтобы составить план, весь текст нужно разделить на микротемы (как правило, это абзацы текста), каждая из которых объединена определённой мыслью и имеет логическую завершённость. Выделяя основную мысль, вы формируете пункт плана. При этом план может быть простым, когда сформулированные положения располагаются последовательно, или сложным, если вы сумеете выделить мысли разного уровня, когда одна мысль раскрывается через несколько других. Выделенные пункты и подпункты можно пронумеровать. Составление плана способствует лучшему пониманию текста. 

Таким образом, план: 

  • раскрывает содержание текста; 

  • отражает последовательность развития авторской мысли; 

  • восстанавливает в памяти содержание текста; 

  • ускоряет работу над текстом сжатого изложения; 

  • помогает сохранить авторский стиль; 

  • организует самоконтроль; 

  • сосредотачивает внимание. 

Принципы составления плана 

  1. Выделив в абзацах опорные слова и словосочетания, получите назывной план. 

  2. Поставив вопрос к каждому абзацу, получите вопросный план. 

  3. Ответив на вопрос кратко, получите тезисный план. 

Попробуем составить все эти виды планов на примере следующего текста. 

Скрипка, подаренная дедом внучке при поступлении в консерваторию, кулон – талисман от тёти на счастье, шахматы прадеда, фотоаппарат отца… Такие подарки, переходя от старшего поколения к младшему, выражают особые чувства, соединяющие дарящего и принимающего дар.  

Выбирая одну вещь из многих, даритель наделяет ее символическим смыслом.  Такой подарок словно превращается в частичку его души и, конечно, многое говорит об отношении к получателю. В этом сила и суть семейных реликвий, этим и объясняется их роль в истории семьи. Старинный рубанок, деревенская крынка, стеклянная чернильница… Даже самые обычные вещи, вписываясь в историю преемственности поколений, обретают особую значимость. Эти предметы помогают нам ощутить связь с прошлым,  почувствовать себя звеном в цепи поколений и таким образом быть уверенным в том, что мой род продолжается.  

А что движет нами, когда мы преподносим такой подарок? Осознанно или нет, мы хотим оставить напоминание о себе, символически продлить свое бытие и за порогом смерти.  Но это далеко не единственная причина. Мы словно протягиваем нить между поколениями, напоминая детям об их корнях, прививая им те ценности, к которым привержены сами. 

(По Г. Черменской)

Конспект урока русского языка "Текст. План текста"

УРОК 2
ТЕКСТ. ПЛАН ТЕКСТА

Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.

– Проверим готовность к уроку.

Только лишь оценку «пять».

Сообщают о готовности к уроку.

Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).

Работа над словами с непроверяемым написанием

Спасибо – 1. Выражение благодарности. 2. В значении «хорошо», «удачно». Когда-то это было постоянное в речи сочетание двух слов: СПАСИ (ТЕБЯ) БОГ, произносимое как исполненное благодарности пожелание. В постоянно употребляемых скороговоркой словах и словосочетаниях отдельные их части постоянно сливаются, звуки «слабеют и отмирают». Отмерло и конечное «г». СПАСИБО – СПАСИ (СПАС) ТЕБЯ БОГ = выражение благодарности.

Синонимы: благодарю, благодарствую.

СПАСИБО И НА ТОМ – благодарность за что-нибудь немногое: хорошо, что хоть так сделал, что хоть это есть.

ЗА (ОДНО) СПАСИБО – бесплатно, не получив никакой выгоды.

Спасибо в карман не положишь.

Спасибо этому дому, пойду к другому.

Спасибо тому, кто поит и кормит, а вдвое тому, кто хлеб-соль помнит.

Стол спасибом красится.

Спасибо, мороз, что снегу нанёс.

Спасибо дождик перестал, а то бы все вымокли.

Спасибо соседу, что помог.

Составляют схему «Признаки текста».

У нашей Мурки усы. У неё мягкие лапки, тёплая шубка. Я дала Мурке молока. Кошка сыта, она спит.

Плывёт по океану ледяной дом. На верхушке Фомка-поморник стоит. Пониже чайки устроились. У самой воды – пингвины. Все стоят рядками, ровненько, как часовые. В воду – никто. В воде их враг – хищный кит-касатка бродит.

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащегося
(осуществляемые действия)

Формируемые способы
деятельности
учащегося

II. Актуализация знаний, необходимых для изучения

и понимания нового материала.

Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.

– Прочитайте обращение царевича Елисея к месяцу. Вставьте пропущенные буквы. Какие правила вы вспомнили? (Правописание безударных гласных в корне слова, правописание непроверяемых гласных.)

– Назовите сказку. («Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».)

Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе.

Подбирают проверочные слова:

Позолоченный – зо́лото.

Видал – ви́дел.

Царевна – ца́рь.

Молодой – мо́лод, моло́денький.

Выделять существенную информацию из текста загадки. Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жиз

ненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу.

Проверка домашнего
задания.

– Скажите, как речь характеризует царевича Елисея? (Царевич – воспитанный, доброжелательный человек.)

– Спишите первое предложение.

– Пользуясь словарями, объясните значение слова «вежливость».

При помощи словаря объясняют значение слова «вежливость».

Вежливость – нравственная и поведенческая категория, черта характера. Под вежливостью обычно понимают умение уважительно и тактично общаться с людьми, готовность найти компромисс и выслушать противоположные точки зрения. Вежливость считается выражением хороших манер и знания этикета.

Минутка чистописания.

Проводит минутку чистописания.

– Прочитайте предложение. Запишите буквосочетания и предложение, соблюдая правила каллиграфии.

Выполняют чистописание:

вдб вдб

Волшебное слово, что ясный день.

Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания

Работа над словами с непроверяемым написанием

Организует работу над словами с непроверяемым написанием.

– Отгадайте загадку:

Маша знала слов немало,

Но одно из них пропало,

И оно-то, как на грех,

Говорится чаще всех.

Это слово ходит следом

За подарком, за обедом,

Это слово говорят,

Если вас благодарят.

(См. РМ, Приложение 2.)

– Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций.

– Подберите синонимы к слову «спасибо»

Записывают словарное слово «спасибо» в индивидуальный словарик.

С

П

С

П

А

С

И

Б

О

С

Подбирают синонимы к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом, составляют предложения

III. Сообщение темы урока. Определение целей урока

Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.

– Мы начинаем изучать новый раздел, который называется «Текст». Прочитайте тему урока.

– Сегодня на уроке будем учиться составлять план
текста.

– Какие тексты вы знаете? (Сказка, рассказ, стихотворение и т. п.)

– На основе названия раздела сформулируйте вопросы, на которые нужно будет найти ответ.

– Что такое текст?

– Каковы признаки текста?

– Как отличить текст от не текста?

– Какие бывают тексты?

– Давайте запишем план урока.

– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока.

Составляют план урока.

Примерный план:

1. Текст.

2. Признаки текста.

3. Отличительные признаки текста.

4. План текста

Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме

IV. Объяснение нового материала.

Наблюдение над языковым материалом

Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников.

– Прочитайте записи на доске:

1) Наш класс очень дружный. Много цветов стоит

на окнах. Катя любит молоко. Я пойду на выставку.

2) Мне нравится учиться в школе. Каждый день мы узнаем новое. На уроках очень интересно. У меня много друзей.

– Определите, где написан текст? Докажите это.

– О чем говорится в предложениях под цифрой 1?

– О чем говорится в записи под цифрой 2?

– Кто сможет придумать название к первой записи? Ко второй?

– Итак, во втором случае записан текст. Все предложения в нем связаны по смыслу.

– Какое заглавие вы придумали ко второй записи?

Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов.

Называют признаки текста:

– состоит из нескольких предложений;

– предложения связаны по смыслу;

– можно выделить начало, середину и конец;

– есть заголовок (можно подобрать, если его нет).

Делают следующие выводы:

1) В тексте все предложения связаны по смыслу.

2) К тексту можно придумать заглавие

Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию, выделять последовательность развития сюжета

V. Первичное закрепление знаний. 

Работа по учебнику

(упражнение 5).

Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения.

– Прочитайте. Докажите, что предложения составляют текст.

– Назовите признаки текста.

– О чем говорится в тексте?

– Определите тему текста.

– Обратите внимание на слова, которые употребляет автор, говоря о березе. Прочитайте эти слова.

– Как связаны между собой первое и второе предложения?

– Спишите. Подчеркните в выделенных словах изученные орфограммы.

Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение.

Применяют новые знания на новом языковом материале.

Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме.

Выполняют задания упражнения.

(См. РМ, Приложение 3.)

– В тексте говорится о березе.

– Главное дерево России.

– Береза, она, зеленая красавица.

– Предложения связаны местоимением «она».

Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Осуществлять контроль по результату

Работа

по учебнику

(упражнение 7)

– Прочитайте. Определите тему и главную мысль текста.

– Что отражает заголовок: тему или главную мысль

текста?

– Почему в тексте выделены три части?

– О чем говорится во вступительной, основной

и заключительной частях текста?

– Составьте план текста. Для этого придумайте

к каждой части текста заголовок. Запишите план.

– Устно передайте содержание каждой части текста

Записывают план:

1. Отцовский приказ.

2. Испытание.

3. Наказ отца

VI. Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений.

Работа с карточкой.

Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог.

Проводит упражнение на деление текста на части.

Предлагает на карточках текст, в котором части не выделены.

Я утром насыпал воробьям хлебные крошки. А потом кинул сразу целую горбушку. Что тут началось! Сбились воробьи в стайку, наскакивают на горбушку, тянут ее из стороны в сторону. Как живая, прыгает горбушка по песку. Вдруг сверху еще воробей слетел. Растрепанный такой, чумазый. Чирикнул – и в драку. Первого товарища крылом отшиб, второго – клювом толкнул, третьего – грудью отпихнул. А сам ущемил горбушку и взлетел. Летит, а горбушка словно всё тяжелей делается, и вот уже нет мочи, и тогда – вниз понесло воробья. А на дороге лужа, и вот – плюх! –
в нее воробей… Еле, бедняга, выбрался.

(Э. Шим)

– Прочитайте текст. Разделите данный текст на части. Сколько частей получилось? (Пять частей.)

– Прочитайте первую часть, обратите внимание на то, когда происходит действие.

– Подчеркните это слово и запомните, что в первой части мы обращали внимание на время.

– Прочитайте вторую часть. Что изменилось?

– Подчеркните это слово.

– Прочитайте третью часть. Кто в ней появился?

– Переходим к четвертой части. Что здесь изменилось?

– Работаем с последней частью. Что меняется

в ней?

Во время работы учитель прикрепляет на доску карточки со словами: «время», «действие», «новый герой», «место».

– Итак, когда же в тексте начинается новая часть?

Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции.

Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями.

Делят текст на пять частей.

Я утром насыпал воробьям хлебные крошки. А потом кинул сразу целую горбушку. Что тут началось!

Сбились воробьи в стайку, наскакивают на горбушку, тянут ее из стороны в сторону. Как живая, прыгает горбушка по песку.

Вдруг сверху еще воробей слетел. Растрепанный такой, чумазый. Чирикнул – и в драку. Первого товарища крылом отшиб, второго – клювом толкнул, третьего – грудью отпихнул.

А сам ущемил горбушку и взлетел. Летит, а горбушка словно всё тяжелей делается, и вот уже нет мочи, и тогда – вниз понесло воробья.

А на дороге лужа, и вот – плюх! – в нее воробей… Еле, бедняга, выбрался.

(Э. Шим)

– Утром.

– Изменилось действие: воробьи сбились в стайку.

– Еще воробей – новый герой.

Действие – воробей взлетел.

Место – на дороге лужа.

Понимать
на слух ответы учащихся.

Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Осуществлять анализ
с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулировать свое мнение и позицию. Адекватно использовать речевые средства для решения

различных коммуникативных задач. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников.

Аргументировать свою позицию. Планировать свое действие в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации

Знакомство
с алгоритмом деления текста на части.

Вводит алгоритм деления текста на части: новая часть начинается там, где изменяются время, действие, место, появляется новый герой.

– Составьте план текста.

– Прочитайте первую часть, определите ее тему. Запишите заглавие первой части.

Далее работа ведется аналогично.

Записывают примерный план текста:

1. Щедрое угощение.

2. Борьба за горбушку.

3. Задиристый воробей.

4. Тяжелая добыча.

5. Неудача.

Работа с деформированным текстом.

Учитель проводит работу с деформированным текстом.

– Прочитайте предложения.

– Можно ли это назвать текстом? Почему?

– Что нужно сделать, чтобы из данных предложений получился текст?

– Обозначьте цифрами порядок предложений

в тексте.

– Прочитайте предложения в нужной последовательности.

– Докажите, что вы составили текст.

– Какой вывод можно сделать после выполненной вами работы?

– Как располагаются предложения в тексте?

– Можно ли записать текст в таком виде?

– Как пишется первое предложение в тексте?

– Красная строка обозначает законченную часть текста.

Слово «красный» в славянских языках обозначало «красивый, хороший». В древних книгах первую букву первого предложения, текста красиво оформляли. Особенное написание первой буквы текста можно увидеть и во многих современных книгах.

– Какой заголовок можно придумать к получившемуся тексту?

– Спишите текст.

Читают предложения, записанные на доске.

Я дала Мурке молока. У нашей Мурки усы. У нее мягкие лапки, теплая шубка. Кошка сыта, она спит.

Отвечают на вопросы.

– В тексте все предложения связаны по смыслу

и располагаются последовательно.

– С красной строки.

– «Наша Мурка».

Записывают текст в тетрадь.

(См. РМ, Приложение 4.)

Работа в тетради (задание 8).

Организует работу в рабочей тетради.

– Прочитайте. Вставьте пропущенные буквы.

– Найдите предложение, которым можно озаглавить текст. Запишите заголовок.

Выполняют задание в рабочей тетради.

Записывают заголовок: «Знай, сверчок, свой шесток».

Работа в тетради (задание 9)

– Прочитайте. Составьте из предложений текст. Укажите цифрами в квадратах последовательность предложений в тексте.

– Придумайте к тексту заголовок. Запишите его

Придумывают заголовок: «Ледяной дом».

Записывают текст.

(См. РМ, Приложение 5.)

VII. Итог урока. Рефлексия

Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам:

– Что особенно заинтересовало вас во время урока?

– Что нового узнали на уроке?

– Какие признаки текста вы можете назвать?

– Как разделить текст на части?

– Как составить план текста?

– Где и когда мы можем применить полученные знания?

– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя

Отвечают на вопросы. Проводят самооценку, рефлексию. Продолжают высказывания:

• Сегодня я узнал…

• Было трудно…

• Я выполнял задания…

• Я понял, что…

• Теперь я могу…

Осуществлять самоконтроль учебной деятельности

Домашнее

задание

Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии.

– Выполнить задание 10 в рабочей тетради, упражнение 6 в учебнике; подготовить материал об истории слова «каникулы»

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи

Я утром насыпал воробьям хлебные крошки. А потом кинул сразу целую горбушку. Что тут началось! Сбились воробьи в стайку, наскакивают на горбушку, тянут ее из стороны в сторону. Как живая, прыгает горбушка по песку. Вдруг сверху еще воробей слетел. Растрепанный такой, чумазый. Чирикнул – и в драку. Первого товарища крылом отшиб, второго – клювом толкнул, третьего – грудью отпихнул. А сам ущемил горбушку и взлетел. Летит, а горбушка словно всё тяжелей делается, и вот уже нет мочи, и тогда – вниз понесло воробья. А на дороге лужа, и вот – плюх! – в нее воробей… Еле, бедняга, выбрался.

(Э. Шим)

Я утром насыпал воробьям хлебные крошки. А потом кинул сразу целую горбушку. Что тут началось! Сбились воробьи в стайку, наскакивают на горбушку, тянут ее из стороны в сторону. Как живая, прыгает горбушка по песку. Вдруг сверху еще воробей слетел. Растрепанный такой, чумазый. Чирикнул – и в драку. Первого товарища крылом отшиб, второго – клювом толкнул, третьего – грудью отпихнул. А сам ущемил горбушку и взлетел. Летит, а горбушка словно всё тяжелей делается, и вот уже нет мочи, и тогда – вниз понесло воробья. А на дороге лужа, и вот – плюх! – в нее воробей… Еле, бедняга, выбрался.

(Э. Шим)

Я утром насыпал воробьям хлебные крошки. А потом кинул сразу целую горбушку. Что тут началось! Сбились воробьи в стайку, наскакивают на горбушку, тянут ее из стороны в сторону. Как живая, прыгает горбушка по песку. Вдруг сверху еще воробей слетел. Растрепанный такой, чумазый. Чирикнул – и в драку. Первого товарища крылом отшиб, второго – клювом толкнул, третьего – грудью отпихнул. А сам ущемил горбушку и взлетел. Летит, а горбушка словно всё тяжелей делается, и вот уже нет мочи, и тогда – вниз понесло воробья. А на дороге лужа, и вот – плюх! – в нее воробей… Еле, бедняга, выбрался.

(Э. Шим)

Я утром насыпал воробьям хлебные крошки. А потом кинул сразу целую горбушку. Что тут началось! Сбились воробьи в стайку, наскакивают на горбушку, тянут ее из стороны в сторону. Как живая, прыгает горбушка по песку. Вдруг сверху еще воробей слетел. Растрепанный такой, чумазый. Чирикнул – и в драку. Первого товарища крылом отшиб, второго – клювом толкнул, третьего – грудью отпихнул. А сам ущемил горбушку и взлетел. Летит, а горбушка словно всё тяжелей делается, и вот уже нет мочи, и тогда – вниз понесло воробья. А на дороге лужа, и вот – плюх! – в нее воробей… Еле, бедняга, выбрался.

(Э. Шим)

Я утром насыпал воробьям хлебные крошки. А потом кинул сразу целую горбушку. Что тут началось! Сбились воробьи в стайку, наскакивают на горбушку, тянут ее из стороны в сторону. Как живая, прыгает горбушка по песку. Вдруг сверху еще воробей слетел. Растрепанный такой, чумазый. Чирикнул – и в драку. Первого товарища крылом отшиб, второго – клювом толкнул, третьего – грудью отпихнул. А сам ущемил горбушку и взлетел. Летит, а горбушка словно всё тяжелей делается, и вот уже нет мочи, и тогда – вниз понесло воробья. А на дороге лужа, и вот – плюх! – в нее воробей… Еле, бедняга, выбрался.

(Э. Шим)

Я утром насыпал воробьям хлебные крошки. А потом кинул сразу целую горбушку. Что тут началось! Сбились воробьи в стайку, наскакивают на горбушку, тянут ее из стороны в сторону. Как живая, прыгает горбушка по песку. Вдруг сверху еще воробей слетел. Растрепанный такой, чумазый. Чирикнул – и в драку. Первого товарища крылом отшиб, второго – клювом толкнул, третьего – грудью отпихнул. А сам ущемил горбушку и взлетел. Летит, а горбушка словно всё тяжелей делается, и вот уже нет мочи, и тогда – вниз понесло воробья. А на дороге лужа, и вот – плюх! – в нее воробей… Еле, бедняга, выбрался.

(Э. Шим)

Урок по русскому языку на тему: "Текст" (5класс)

Урок русского языка в 5 классе

Тема: «Подбор заглавия к тексту. Определение его темы и идеи. Составление плана текста. Деление текста на части. Разделение текста по абзацам при записи. Запись текста в соответствии с планом»

Цель: учащиеся должны научиться определять тему текста, идею текста; учащиеся должны научиться определять границы предложения, делить текст на абзацы и составлять план; по написанному плану делать запись текста.

Ход урока.

1. Актуализация. Оформление в тетрадях записи «число, классная работа. Тема урока».

2. Проверка домашнего задания.

3.Разбор предложений по пройденной теме «Тире между подлежащим и сказуемым»(4 человека у доски).

Я последний поэт России. Существительное не член предложения. Коля мой друг. Солнце это планета.

Остальные записывают предложение и разбирают его. 1вариант- Шестью семь – сорок два. 2 вариант – Жить - Родине служить.

Вывод- Кластер «ТИРЕ»

4. Работа над новым материалом. Фронтальный опрос.

А) Вспомните, что называется текстом.

В) Что такое тема текста? (то, о чем говорится в тексте)

Г) Что такое идея текста? (основная мысль, т.е. то, для чего автор написал произведение, то, что он нам хотел сказать, то, чему учит текст)

Прием «Обсуждение»

1. Какой из предложенных отрывков является текстом?

1) Звезды еще сверкали остро и холодно. Солнце светило ярко, и дети купались. За диктант мальчик получил пятерку.
2) Звезды еще сверкали остро и холодно. Небо на востоке уже светлело. Деревья понемногу выступали из тьмы. Вдруг по вершинам их прошелся сильный, свежий ветер.

По каким признакам вы определите, что перед вами текст. (предложения должны быть подчинены определенной теме, связаны основной мыслью)

О чем этот текст? Назовите тему (раннее утро.) Как вы определили тему? Найдите слова, которые указывают на это. Выделите их галочкой. Озаглавьте текст.

(небо на востоке, деревья понемногу выступали, вдруг ветерок, звезды еще сверкали)

А в чем заключена идея? ( Автор хотел показать раннее утро, когда просыпается не только человек, но и природа.)

2. Восстановите порядок высказываний в тексте. Озаглавьте текст так, чтобы в названии отразилась основная мысль (идея) текста.

Вот такая у нас Катя! Он такой озорной! У меня есть попугай по имени Катя. Однажды папа менял Кате подстилку и не заметил, как поднес руку прямо к попугаю. У него потом долго болела рука. Она взяла да и укусила папу за палец. Катя подумала, конечно, что ее хотят… похитить.

Озорной попугай

У меня есть попугай по имени Катя. Он такой озорной! Однажды папа менял Кате подстилку и не заметил, как поднес руку прямо к попугаю. Катя подумала, конечно, что ее хотят… похитить. Она взяла да и укусила папу за палец. У него потом долго болела рука. Вот такая у нас Катя!

2. Верно ли установлены границы высказываний? Соответствуют ли знаки препинания виду высказывания? Озаглавьте текст. Восстановите текст. Определите абзацы текста. Назовите ключевые слова, определяющие тему текста. Составьте план.

Вечер. Какая тишина на небе? Зажигаются первые звезды! Отчего? Розовеет горизонт. На востоке это восходит луна.

(Вечер. Какая тишина! На небе зажигаются первые звезды. Отчего розовеет горизонт на востоке? Это восходит луна.)

План

1. Вечер.

2. Вечерняя тишина.

3. Восход луны.

5. Итог. Рефлексия. Выставление оценок.

1. Какой из предложенных отрывков является текстом?

1) Звезды еще сверкали остро и холодно. Солнце светило ярко, и дети купались. За диктант мальчик получил пятерку.
2) Звезды еще сверкали остро и холодно. Небо на востоке уже светлело. Деревья понемногу выступали из тьмы. Вдруг по вершинам их прошелся сильный, свежий ветер.

По каким признакам вы определите, что перед вами текст. (предложения должны быть подчинены определенной теме, связаны основной мыслью)

О чем этот текст? Назовите тему. Как вы определили тему? Найдите слова, которые указывают на это. Выделите их галочкой. Озаглавьте текст. А в чем заключена идея?

1. Какой из предложенных отрывков является текстом?

1) Звезды еще сверкали остро и холодно. Солнце светило ярко, и дети купались. За диктант мальчик получил пятерку.
2) Звезды еще сверкали остро и холодно. Небо на востоке уже светлело. Деревья понемногу выступали из тьмы. Вдруг по вершинам их прошелся сильный, свежий ветер.

По каким признакам вы определите, что перед вами текст. (предложения должны быть подчинены определенной теме, связаны основной мыслью)

О чем этот текст? Назовите тему. Как вы определили тему? Найдите слова, которые указывают на это. Выделите их галочкой. Озаглавьте текст. А в чем заключена идея?

1. Какой из предложенных отрывков является текстом?

1) Звезды еще сверкали остро и холодно. Солнце светило ярко, и дети купались. За диктант мальчик получил пятерку.
2) Звезды еще сверкали остро и холодно. Небо на востоке уже светлело. Деревья понемногу выступали из тьмы. Вдруг по вершинам их прошелся сильный, свежий ветер.

По каким признакам вы определите, что перед вами текст. (предложения должны быть подчинены определенной теме, связаны основной мыслью)

О чем этот текст? Назовите тему. Как вы определили тему? Найдите слова, которые указывают на это. Выделите их галочкой. Озаглавьте текст. А в чем заключена идея?

1. Какой из предложенных отрывков является текстом?

1) Звезды еще сверкали остро и холодно. Солнце светило ярко, и дети купались. За диктант мальчик получил пятерку.
2) Звезды еще сверкали остро и холодно. Небо на востоке уже светлело. Деревья понемногу выступали из тьмы. Вдруг по вершинам их прошелся сильный, свежий ветер.

По каким признакам вы определите, что перед вами текст. (предложения должны быть подчинены определенной теме, связаны основной мыслью)

О чем этот текст? Назовите тему. Как вы определили тему? Найдите слова, которые указывают на это. Выделите их галочкой. Озаглавьте текст. А в чем заключена идея?

1. Какой из предложенных отрывков является текстом?

1) Звезды еще сверкали остро и холодно. Солнце светило ярко, и дети купались. За диктант мальчик получил пятерку.
2) Звезды еще сверкали остро и холодно. Небо на востоке уже светлело. Деревья понемногу выступали из тьмы. Вдруг по вершинам их прошелся сильный, свежий ветер.

По каким признакам вы определите, что перед вами текст. (предложения должны быть подчинены определенной теме, связаны основной мыслью)

О чем этот текст? Назовите тему. Как вы определили тему? Найдите слова, которые указывают на это. Выделите их галочкой. Озаглавьте текст. А в чем заключена идея?

1. Какой из предложенных отрывков является текстом?

1) Звезды еще сверкали остро и холодно. Солнце светило ярко, и дети купались. За диктант мальчик получил пятерку.
2) Звезды еще сверкали остро и холодно. Небо на востоке уже светлело. Деревья понемногу выступали из тьмы. Вдруг по вершинам их прошелся сильный, свежий ветер.

По каким признакам вы определите, что перед вами текст. (предложения должны быть подчинены определенной теме, связаны основной мыслью)

О чем этот текст? Назовите тему. Как вы определили тему? Найдите слова, которые указывают на это. Выделите их галочкой. Озаглавьте текст. А в чем заключена идея?

1. Какой из предложенных отрывков является текстом?

1) Звезды еще сверкали остро и холодно. Солнце светило ярко, и дети купались. За диктант мальчик получил пятерку.
2) Звезды еще сверкали остро и холодно. Небо на востоке уже светлело. Деревья понемногу выступали из тьмы. Вдруг по вершинам их прошелся сильный, свежий ветер.

По каким признакам вы определите, что перед вами текст. (предложения должны быть подчинены определенной теме, связаны основной мыслью)

О чем этот текст? Назовите тему. Как вы определили тему? Найдите слова, которые указывают на это. Выделите их галочкой. Озаглавьте текст. А в чем заключена идея?

1. Какой из предложенных отрывков является текстом?

1) Звезды еще сверкали остро и холодно. Солнце светило ярко, и дети купались. За диктант мальчик получил пятерку.
2) Звезды еще сверкали остро и холодно. Небо на востоке уже светлело. Деревья понемногу выступали из тьмы. Вдруг по вершинам их прошелся сильный, свежий ветер.

По каким признакам вы определите, что перед вами текст. (предложения должны быть подчинены определенной теме, связаны основной мыслью)

О чем этот текст? Назовите тему. Как вы определили тему? Найдите слова, которые указывают на это. Выделите их галочкой. Озаглавьте текст. А в чем заключена идея?

2. Восстановите порядок высказываний в тексте. Озаглавьте текст так, чтобы в названии отразилась основная мысль (идея) текста.

Вот такая у нас Катя! Он такой озорной! У меня есть попугай по имени Катя. Однажды папа менял Кате подстилку и не заметил, как поднес руку прямо к попугаю. У него потом долго болела рука. Она взяла да и укусила папу за палец. Катя подумала, конечно, что ее хотят… похитить.

2. Восстановите порядок высказываний в тексте. Озаглавьте текст так, чтобы в названии отразилась основная мысль (идея) текста.

Вот такая у нас Катя! Он такой озорной! У меня есть попугай по имени Катя. Однажды папа менял Кате подстилку и не заметил, как поднес руку прямо к попугаю. У него потом долго болела рука. Она взяла да и укусила папу за палец. Катя подумала, конечно, что ее хотят… похитить.

2. Восстановите порядок высказываний в тексте. Озаглавьте текст так, чтобы в названии отразилась основная мысль (идея) текста.

Вот такая у нас Катя! Он такой озорной! У меня есть попугай по имени Катя. Однажды папа менял Кате подстилку и не заметил, как поднес руку прямо к попугаю. У него потом долго болела рука. Она взяла да и укусила папу за палец. Катя подумала, конечно, что ее хотят… похитить.

2. Восстановите порядок высказываний в тексте. Озаглавьте текст так, чтобы в названии отразилась основная мысль (идея) текста.

Вот такая у нас Катя! Он такой озорной! У меня есть попугай по имени Катя. Однажды папа менял Кате подстилку и не заметил, как поднес руку прямо к попугаю. У него потом долго болела рука. Она взяла да и укусила папу за палец. Катя подумала, конечно, что ее хотят… похитить.

2. Восстановите порядок высказываний в тексте. Озаглавьте текст так, чтобы в названии отразилась основная мысль (идея) текста.

Вот такая у нас Катя! Он такой озорной! У меня есть попугай по имени Катя. Однажды папа менял Кате подстилку и не заметил, как поднес руку прямо к попугаю. У него потом долго болела рука. Она взяла да и укусила папу за палец. Катя подумала, конечно, что ее хотят… похитить.

2. Восстановите порядок высказываний в тексте. Озаглавьте текст так, чтобы в названии отразилась основная мысль (идея) текста.

Вот такая у нас Катя! Он такой озорной! У меня есть попугай по имени Катя. Однажды папа менял Кате подстилку и не заметил, как поднес руку прямо к попугаю. У него потом долго болела рука. Она взяла да и укусила папу за палец. Катя подумала, конечно, что ее хотят… похитить.

2. Верно ли установлены границы высказываний? Соответствуют ли знаки препинания виду высказывания? Составьте план. Напишите текст по плану.

Вечер. Какая тишина на небе? Зажигаются первые звезды! Отчего? Розовеет горизонт. На востоке это восходит луна.

Восстановите первоначальный текст.

2. Верно ли установлены границы высказываний? Соответствуют ли знаки препинания виду высказывания? Составьте план. Напишите текст по плану.

Вечер. Какая тишина на небе? Зажигаются первые звезды! Отчего? Розовеет горизонт. На востоке это восходит луна.

Восстановите первоначальный текст.

2. Верно ли установлены границы высказываний? Соответствуют ли знаки препинания виду высказывания? Составьте план. Напишите текст по плану.

Вечер. Какая тишина на небе? Зажигаются первые звезды! Отчего? Розовеет горизонт. На востоке это восходит луна.

Восстановите первоначальный текст.

2. Верно ли установлены границы высказываний? Соответствуют ли знаки препинания виду высказывания?

Вечер. Какая тишина на небе? Зажигаются первые звезды! Отчего? Розовеет горизонт. На востоке это восходит луна.

Восстановите первоначальный текст.

2. Верно ли установлены границы высказываний? Соответствуют ли знаки препинания виду высказывания? Составьте план. Напишите текст по плану.

Вечер. Какая тишина на небе? Зажигаются первые звезды! Отчего? Розовеет горизонт. На востоке это восходит луна.

Восстановите первоначальный текст.

2. Верно ли установлены границы высказываний? Соответствуют ли знаки препинания виду высказывания? Составьте план. Напишите текст по плану.

Вечер. Какая тишина на небе? Зажигаются первые звезды! Отчего? Розовеет горизонт. На востоке это восходит луна.

Восстановите первоначальный текст.

Конспект урока по русскому языку на тему "План текста".

МОСКАЛЕНКО ИРИНА СТАНИСЛАВОВНА, Донецкая гуманитарная гимназия № 33

hello_html_m58f615b5.gifhello_html_m188e2db.gifhello_html_m4f7c4f06.gifhello_html_7d759452.gifhello_html_7ef12580.gifhello_html_m4006ad13.gif
hello_html_m4006ad13.gif
Донецкая специализированная школа І-ІІІ ступеней

с углублённым изучением отдельных предметов и курсов № 33

Донецкого городского совета Донецкой области

План – конспект

урока русского языка, 2 класс

Тема: ПЛАН ТЕКСТА

Подготовила

Москаленко Ирина Станиславовна

учитель начальных классов

Донецкой специализированной школы № 33

специалист высшей категории

учитель-методист

ДОНЕЦК – 2014

Паспорт урока

1.

ФИО

Москаленко Ирина Станиславовна

2.

Место работы

ДСШ № 33

3.

Должность

учитель начальных классов

4.

Предмет

русский язык

5.

Класс

2

6.

Тема и номер урока в теме

Текст

Урок № 8

План текста

7.

Базовый учебник

А.Н. Рудякова, ИЛ.Челышева. «Русский язык», 2 класс.

8.

Цели урока

Обучающая:

  • совершенствовать навыки работы с текстом,

  • учить определять число абзацев в тексте, составлять план на основании смысловых частей;

Развивающая:

Воспитательная:

9.

Тип урока

Комбинированный.

10.

Формы работы учащихся на уроке

Индивидуальная, фронтальная, парная.

11.

Методы и приёмы

Объяснение, инструкция, дидактические игры, самоконтроль.

12.

Литература

1. А.Н. Рудяков, И.Л. Челышева, Русский язык, 2 класс, К.: «Грамота», 2012.

2. Учебные программы для общеобразовательных учебных заведений, 1-4 классы, К.: «Освита», 2011г.

3. О.Л. Савченко. Дидактика начального образования, К.: «Грамота», 2012г.

11.

Необходимое техническое оборудование

Мультимедийный проектор

12.

Интернет ресурсы

http://www.gramota.ru/spravka

http://interneturok.ru/ru

ХОД УРОКА

  1. Организационный момент.

  1. Знакомство с учащимися.

  1. Мотивация к учебной деятельности.

Учитель:

- Ребята. Вчера вечером мне на электронную почту пришло очень интересное, волшебное письмо.

- Письмо настолько важное, что я не могла не принести его к вам, во второй класс.

hello_html_19c422db.png

Письмо Деда Мороза

Уважаемая Ирина Станиславовна! Помогите мне. Я потерял в лесу Новогодние подарки для детишек. Оставил их под ёлкой. А под какой, забыл. Мой друг, лесной зайчишка, принёс мне план, по которому следовать. Но не всё мне в этом плане понятно. Я давно учился в школе и многое забыл.

Ирина Станиславовна! Я знаю, что вы идёте на урок русского языка к ребятам 17-ой школы. Передайте ученикам этот план. Пусть они мне помогут!!! Высылаю вам этот документ.

С уважением Дед Мороз.

- Ребята, поможем Деду Морозу?

- Обратите внимание на слово ПЛАН. Оно будет главным сегодня на уроке.

- А как вы понимаете значение слова план? Ответы учащихся.

III. Сообщение темы и целей урока.

- Тема нашего урока: «План текста».

IV. Актуализация опорных знаний.

- Итак, отправляемся в путь! Собираем шишки под ёлкой и выполняем задания, с которыми не смог справится Дед Мороз.

hello_html_5a44486f.png

Задание 1.

«Загляни в сундучок своих знаний. Повтори все то, что ты уже знаешь о тексте».

hello_html_7cb1abd0.png

1. Просмотр видео.

- В этот нам поможет учительница из города Санкт-Петербург.

http://interneturok.ru/ru

  1. Беседа.

- Что такое текст?

- Что такое тема текста?

- Что такое основная мысль текста?

Задание 2.

«Оставь следы на снежно-белой тетради».

hello_html_m475d0e.png

3. «Минутка - чистописания».

На слайде слова.

- Мы начинаем наш урок со слов: Дед Мороз, дружба, доброта.

- Что общего в этих словах? (Начинаются с буквы «Д»).

- Сегодня на «Минутке - чистописания» повторяем написание заглавной и строчной буквы «Д».

- Запись букв.

hello_html_41ed0547.png

- Запишите слова. Повторим подчёркнутые орфограммы.

hello_html_m2ef202f9.png

Задание 3.

«Выполни задания Мудрых Снежинок».

hello_html_m318b5901.png

Работа в парах.

  1. Определи набор предложений, в котором они связаны по смыслу.

1 набор

Кате купили книгу. В полях белеет снег. По двору бежал кот.

2 набор

Пришла зима. Выпал снег. Поле бело.

- Будет ли выбранный набор текстом. Почему? (Предложения связаны по смыслу).

2. Игра «Путаница». (Абзацы текста нарезаны на листиках бумаги).

- Разложите части так, чтобы получился текст.

На лесной поляне мы заметили медведя.

Могучий великан наелся и отправился дальше.

Лесной житель пробирался сквозь деревья. Он решил полакомиться ягодами.

- Прочитайте готовый текст.

- Чтобы выразить основную мысль текста, его разбивают на смысловые части - абзацы. Каждый абзац - это новая мысль автора. Абзацы пишутся с красной строки. Сколько в данном тексте частей? Сколько абзацев?

V. Физпауза.

Задание 4.

hello_html_133bae7c.png

«Отдохни. Потанцуй со снеговиками».

VI. Развитие и закрепление новых знаний.

Задание 5.

«Объясни пословицу «Книга - ключ к знанию».

  1. Работа с учебником.

с.84 упр. 18.

- Прослушайте сказку. Чему она учит?

Учитель читает выразительно сказку.

Ответы учеников.

- Как слова, записанные в тетради, связаны с данным текстом?

- Выберите из данных предложений название к тексту. Запишите в тетради.

- Большой текст трудно пересказывать. На помощь приходит план.

- На каких уроках вы уже составляли план?

- План легче всего составлять по абзацам.

- Посмотрите на наш текст, сколько в нём абзацев? (6).

- В нашем тексте будет 6 пунктов плана.

Чтение текста по частям. Выбор заголовков. Запись плана в тетради.

1.О семье лесничего.

2. Ссоры братьев.

3. Уход родителей.

4. Дети поссорились.

5. Поиски Малыша.

6. Дружить хорошо!

- Чтение плана.

hello_html_4c4ce773.png

VII. Итог урока.

Задание 6.

«Молодец, дружок! Поиграй в снежок!»

Дидактическая игра «Снежок».

- Что тебе понравилось на уроке?

- В чём ты затруднялся?

- Какими знаниями можешь поделиться с товарищами из других классов?

hello_html_57586f24.png

VIII. Домашнее задание.

Задание 7.

«Дома потрудись, не ленись».

hello_html_m18cae75a.png

- Перескажи текст по плану, используя выделенные слова.

- Орфографию проверьте на сайте:

http://www.gramota.ru/

Вручение памяток.

ПАМЯТКА (как составить план)

1. Внимательно прочитай текст.

2. Раздели его на отдельные логические части, выдели в каждой из них главную мысль.

3. Озаглавь части.

4. В каждой части выдели несколько положений, развивающих главную мысль.

5. Перескажи текст по плану.

Задание 8.

Вручение подарков Деда Мороза.

hello_html_m4dd82ac2.png

Конспект по русскому языку "Составление плана текста"

Тема: Составление плана текста

I. Мотивация к учебной деятельности и постановка цели урока

- Ребята, вам в жизни очень часто приходится рассказывать о том, что вы видели, читали, что услышали от других? (Да, очень часто)

- Как нужно уметь строить свой рассказ? (Умело, понятно, красиво и правильно)

- Почему? (Иначе собеседники тебя не поймут. Человека, который умеет интересно рассказывать, внимательно слушают. Он интересен окружающим).

- На уроках литературного чтения, окружающего мира вы учитесь пересказывать текст устно. На уроке развития речи-письменно.

Сегодня мы с вами продолжим накапливать опыт изложения (выделить голосом) и построения своей письменной речи, напишем… изложение (дети называют вид работы) по рассказу Н. И.Сладкова, вспомним секреты писателей.

- Запишите в тетрадях число и название работы.

- А что такое «изложение»? (Устный или письменный пересказ текста.)

- Все ли секреты письменного изложения текста нам известны? (Да, нет, не знаем, надо проверить.)

- Итак, нам предстоит узнать, есть ли новый секрет пересказа? Какой? (вопрос фиксируется на доске) (Cлайд 2)

II. Повторение знаний о тексте. Развитие образов-представлений. Работа в группах

1. Развитие образов- представлений

- Предметом нашего разговора сегодня на уроке будет…

- Отгадайте загадку, о ком она?

Я устраиваюсь ловко:
У меня с собой кладовка. 
Где кладовка? За щекой! (Слайд 3)
Вот я хитренький какой! (Хомяк) (Слайд 4)

- Как вы догадались, что это хомяк? (По «кладовке» за щекой)

- А что вы знаете об этом животном? (Рассказы детей, краткий отчёт о проектах, которые учащиеся выполняли ранее на уроке окружающего мира) (Приложение 1) (Слайд 5)

- Предлагаю вам ещё несколько строк о хомяке. Прочитайте их и выполните задание в группе.

2. Работа в группах (учащиеся читают текст, отвечают на вопросы, моделируют признаки текста) (Слайд 6-7)

Задание в группах: Прочитайте отрывок, ответьте на вопросы, выводы зафиксируйте в модели. За основу составляющих модели возьмите выделенные слова вопросов:

Больше всего любят хомяки картофель, виноград и птичьи яйца. Охотно поедают насекомых, луковицы и клубни разных растений, семена, зерно, арбузы, дыни и тыквы. Добычу сразу на месте никогда не ест – несет в нору. А как несет? За щеками. А щеки у него – как мешки. И набивает их хомяк так, что порой даже в нору пролезть не может – раздувшиеся щеки мешают. В таких случаях хомяк давит передними лапками на щеки, выдавливает часть собранного, уносит в нору, а потом возвращается и подбирает оставленное.

Вопросы:

  1. Чем является этот отрывок? Докажите.

  2. Связаны ли предложения в данном отрывке? Если да, то каким образом?

  3. Порядок предложений строго определённый или нет?

  4. Какова тема этого текста? А основная мысль?

  5. Как бы вы озаглавили этот текст?

  6. К какому типу текстов вы отнесёте данный? (К текстам, в которых о чём-либо

3. Отчёт о проделанной работе в группе (Слайд 8)

- Чем является этот отрывок? (Текстом)

- Докажите. Что такое текст? (Текст – это несколько предложений, связанных по смыслу, текст можно озаглавить, в тексте есть тема и основная мысль.)

Связаны ли предложения в данном отрывке? (Да)

- Каким образом? (По смыслу. Каждое следующее предложение строится на базе предыдущего, т.е. как бы цепляется за него.)

- Можно ли поменять данный порядок предложений? (Нет). Он строго определённый? (Да)

- Какова тема этого текста? (Чем питается хомяк.)

- А основная мысль? (Каким умным и хитрым способом хомяк доносит до норы себе еду с помощью щёк-«мешков».)

- Как бы вы озаглавили этот текст? («Щёки-мешки», «Ну и щёки!», «Как донести еду?» и т.д.)

- К какому типу текстов вы отнесёте данный? (К текстам, в которых о чём-либо рассказывается, повествуется, говорится, что произошло.)

4. Анализ модели «Текст. Признаки текста». Преобразование модели (Приложение 2) (Слайд 9)

III. Наблюдение над особенностями текста-повествования

- О чём же вы узнали из текста? (Как уносит хомяк еду к себе в норку, чем питается)

- Хотите узнать ещё про этого забавного зверька? (Слайд 10)

- Послушайте, какой рассказ о догадливом, находчивом, удивительно умном хомяке написал Н. Сладков, уже известный нам автор, умело наблюдающий за проделками и проказами животных в природе.

  1. Чтение текста учителем 

  2. Анализ услышанного

- Какие чувства вызвал у вас этот текс? (Ещё больше удивились и узнали о догадках животного.)

- Какова тема и основная мысль этого текста? (Тема совпадает с предыдущей, основная мысль- какой способ придумает хомяк, чтобы донести находку до жилища, до своей норки.)

- В этом тексте отсутствует последнее предложение. Может быть, вы догадаетесь, что сделал зверёк? (Учащиеся предлагают свои варианты концовки текста.)

- Откройте учебник на стр. 19 и рассмотрите иллюстрацию. Как же поступил хомяк? (Мордочкой стал подталкивать яйцо.)

- Послушайте, как закончил рассказ автор: "Уперся в яйцо лбом и покатил к себе в нору".

- У кого совпала своя концовка текста с авторской?

- Какое качество проявил хомячок? (Догадливость, выдумку, смекалку, находчивость, сообразительность и решительность.)

- Решение хомячка необычное, оно приятно удивляет, восхищает, приводит в восторг.

- Выразите своё отношение к хомячку: удивление, восхищение. Закончите эти предложения, выражающие удивление, восхищение (предложения даны в учебнике: Вот так…! Вот какой…! Ну и…!)

(Вот так хомяк! Вот какой догадливый! Ну и хомяк!)

- Какой приём использует Н. Сладков в своём рассказе? (Олицетворение)

- Да, олицетворяя животных, автор пробуждает у нас наблюдательность и интерес к природе. И, вместе с тем, сблизив поведение животных с человеческим, помогает раскрыть человека и понять себя: а как бы мы поступили в этом случае?

3. Подбор заголовка к тексту

- У рассказа нет названия. Придумайте его. Можно использовать составленные восклицательные предложения. (Слайд 11)

- Запишите понравившийся заголовок. Помните об опасностях письма.

IV. Усвоение новых знаний. Составление плана текста. Введение нового понятия «план текста». Составление алгоритма. Работа в парах

1. Введение нового понятия

- Подготовимся к тому, чтобы хорошо пересказать этот забавный рассказ другим.

- Просмотрите текст самостоятельно и понаблюдайте за тем, как он построен. (Он состоит из 4 частей)

- Как эти 4 части выделены? (Красной строкой)

- О чём рассказывается в каждой? (В первой-о том, что хомяк нашёл птичье гнездо; во второй-описание находки; в третьей-как быть с находкой, как поступить, действия зверька, в четвёртой-о догадке хомячка)

- Найдите у автора слова, которыми можно назвать то главное, о чём говорится в частях. Если вы запишите зти слова в столбик под номерами, у вас получится план текста.

- Запишите эти главные слова, пункты плана, к себе в тетрадь.

План

  1. Птичье гнездо. 

  2. Вот так находка! 

  3. Как быть?

  4. Догадался! (Слайд12)

(Учащиеся читают текст по частям, находят главные слова. В результате этой работы появляется запись плана на доске и в тетрадях)

- Итак, что же такое план и как он может быть полезен при пересказе, при создании своего рассказа? (План-названия частей текста, расположенные по порядку. Он помогает излагать мысли по порядку, последовательно.)

- Для чего он нужен? (Чтобы не забыть, о чём по порядку нужно рассказывать.)

2. Проверка вывода по образцу

3. Закрепление найденного способа действия. Составление алгоритма. Работа в парах

- Расскажите, что мы делали, чтобы составить план текста, проговорив «шаги» действий в парах.

(Алгоритм: (Слайд 13)

  1. Выделили части и определили, о чём в них говорится.

  2. Назвали каждую часть по её теме или главной мысли и записали названия.)

4. Чтение алгоритма составления плана по учебнику

- Какой же новый секрет письменного изложения текста узнали? (Составление плана при пересказе.)

V. Физкультминутка (Слайд 14)

Хомка, хомка, хомячок – 
Пятнистый бочок. (Руки на поясе, выполнять повороты вправо-влево)
Хомка раненько встает, (Потягиваясь, поднять руки вверх) 
Щечки моет, шейку трет. (Правая рука вверх, левая вниз, выполнять пружинящие движения назад, меняя руки) 
Подметает Хомка хатку (Выполнять движения в соответствии с текстом) 
И выходит на зарядку. (Маршировать
Раз-два-три-четыре-пять, (Руки в стороны, ритмично сгибать руки в локтях
Хочет Хомка сильным стать! (Кисти рук прижать к плечам, напрягая мышцы)

VI. Повторение изученного. Подготовка к записи текста по плану. Объяснение орфограмм(Слайд15)

- Продолжим наблюдение за тем, как построен текст.

- Прочитайте первую часть. Как автор уходит от повторения слова хомяк? (Хомяк – он)

- Найдите восклицательное предложение. (Вот так находка!)

- От чьего имени писатель использует это первое восклицательное предложение во второй части? (От имени хомячка)

- Прочитайте побудительное восклицательное предложение. (Тащи и пируй!)

- К кому автор его обращает? (Тоже к зверьку)

- Почему следующее предложение начинается со слов: “Только вот…”. На что они указывают? (На препятствие, что что-то не получается, на невыполнимость и трудность действия.)

- Зачем повторяются глаголы в третьей части? Это ошибка? (Нет, чтобы передать тяжёлую для хомячка работу.)

- Какие знаки препинания поставите в этом предложении?

- Найдите вопросительное предложение. От чьего имени задан вопрос? (От имени хомячка)

- Прочитайте четвёртую часть. Почему первое предложение в этой части восклицательное? (Выражает чувства хомяка: радость, счастье, нашёл выход.)

- Перечитайте текст, находя и объясняя орфограммы

- Какие орфограммы встретились? (Учащиеся называют слова с орфограммами, устно проверяют их.)

- Представь, будто ты наблюдал(а) за хомяком, видел(а) всё, о чём рассказал писатель, а теперь пересказываешь эту историю другим. Запиши её. Составленный план тебе поможет. В конце рассказа можешь выразить своё отношение к зверьку.

VI. Самостоятельная работа учащихся (Приложение 3) (Слайд16)

VII. Контроль и самопроверка

- Не забудьте проверить свои работы!

VIII. Домашнее задание (Слайд17)

- Поищите в книгах (акцент на выставку книг о животных) рассказы о проделках животных и прочитайте. Один из них перескажите кому-нибудь из близких. Можете составить план текста и записать его.

IХ. Рефлексия и итог урока (Слайд18)

- Подведём итоги. Какую задачу решали на уроке развития речи? (Решали, есть ли новый секрет хорошего пересказа текста.)

- Открыли этот секрет? (Да)

- Какой? (Умение составлять план текста)

- Когда нам это пригодится? (При хорошем пересказе и рассказе)

- Оцените себя, на каком уровне вы находитесь, выполняя действия при составлении плана:

- Какие же новые действия теперь будете выполнять при работе над текстом? Для чего?

- Что было трудным на уроке? Почему? А интересным?

- Ребята, вы сегодня хорошо работали. Я благодарю вас за активную работу. Молодцы! Урок закончен.

Задание в группах: Прочитайте отрывок, ответьте на вопросы, выводы зафиксируйте в модели. За основу составляющих модели возьмите выделенные слова вопросов:

Больше всего любят хомяки картофель, виноград и птичьи яйца. Охотно поедают насекомых, луковицы и клубни разных растений, семена, зерно, арбузы, дыни и тыквы. Добычу сразу на месте никогда не ест – несет в нору. А как несет? За щеками. А щеки у него – как мешки. И набивает их хомяк так, что порой даже в нору пролезть не может – раздувшиеся щеки мешают. В таких случаях хомяк давит передними лапками на щеки, выдавливает часть собранного, уносит в нору, а потом возвращается и подбирает оставленное.

Вопросы:

  1. Чем является этот отрывок? Докажите.

  2. Связаны ли предложения в данном отрывке? Если да, то каким образом?

  3. Порядок предложений строго определённый или нет?

  4. Какова тема этого текста? А основная мысль?

  5. Как бы вы озаглавили этот текст?

К какому типу текстов вы отнесёте данный?

Задание в группах: Прочитайте отрывок, ответьте на вопросы, выводы зафиксируйте в модели. За основу составляющих модели возьмите выделенные слова вопросов:

Больше всего любят хомяки картофель, виноград и птичьи яйца. Охотно поедают насекомых, луковицы и клубни разных растений, семена, зерно, арбузы, дыни и тыквы. Добычу сразу на месте никогда не ест – несет в нору. А как несет? За щеками. А щеки у него – как мешки. И набивает их хомяк так, что порой даже в нору пролезть не может – раздувшиеся щеки мешают. В таких случаях хомяк давит передними лапками на щеки, выдавливает часть собранного, уносит в нору, а потом возвращается и подбирает оставленное.

Вопросы:

  1. Чем является этот отрывок? Докажите.

  2. Связаны ли предложения в данном отрывке? Если да, то каким образом?

  3. Порядок предложений строго определённый или нет?

  4. Какова тема этого текста? А основная мысль?

  5. Как бы вы озаглавили этот текст?

К какому типу текстов вы отнесёте данный?

Задание в группах: Прочитайте отрывок, ответьте на вопросы, выводы зафиксируйте в модели. За основу составляющих модели возьмите выделенные слова вопросов:

Больше всего любят хомяки картофель, виноград и птичьи яйца. Охотно поедают насекомых, луковицы и клубни разных растений, семена, зерно, арбузы, дыни и тыквы. Добычу сразу на месте никогда не ест – несет в нору. А как несет? За щеками. А щеки у него – как мешки. И набивает их хомяк так, что порой даже в нору пролезть не может – раздувшиеся щеки мешают. В таких случаях хомяк давит передними лапками на щеки, выдавливает часть собранного, уносит в нору, а потом возвращается и подбирает оставленное.

Вопросы:

  1. Чем является этот отрывок? Докажите.

  2. Связаны ли предложения в данном отрывке? Если да, то каким образом?

  3. Порядок предложений строго определённый или нет?

  4. Какова тема этого текста? А основная мысль?

  5. Как бы вы озаглавили этот текст?

К какому типу текстов вы отнесёте данный?

Задание в группах: Прочитайте отрывок, ответьте на вопросы, выводы зафиксируйте в модели. За основу составляющих модели возьмите выделенные слова вопросов:

Больше всего любят хомяки картофель, виноград и птичьи яйца. Охотно поедают насекомых, луковицы и клубни разных растений, семена, зерно, арбузы, дыни и тыквы. Добычу сразу на месте никогда не ест – несет в нору. А как несет? За щеками. А щеки у него – как мешки. И набивает их хомяк так, что порой даже в нору пролезть не может – раздувшиеся щеки мешают. В таких случаях хомяк давит передними лапками на щеки, выдавливает часть собранного, уносит в нору, а потом возвращается и подбирает оставленное.

Вопросы:

  1. Чем является этот отрывок? Докажите.

  2. Связаны ли предложения в данном отрывке? Если да, то каким образом?

  3. Порядок предложений строго определённый или нет?

  4. Какова тема этого текста? А основная мысль?

  5. Как бы вы озаглавили этот текст?

К какому типу текстов вы отнесёте данный?

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *