Метод кейсов в обучении – Кейсовое обучение в школе: виды кейсов и рекомендации по использованию метода — Методика преподавания — Преподавание — Образование, воспитание и обучение

Статья на тему: Кейс-метод в образовательном процессе.

КЕЙС- МЕТОД В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Основу технологии составляет набор кейсов, содержащий информацию о конкретной задаче или проблеме, на базе которой путем теоретического анализа на основе полученных и имеющихся знаний делается вывод о дальнейшем практическом решении и применении полученных результатов.

Метод Кейсов может быть назван методом анализа конкретных ситуаций. Суть метода довольно проста: для организации обучения используются описания конкретных ситуаций (от английского «case» — случай). Учащимся предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений.

Кейс (Case study) — метод анализа ситуаций. Суть его в том, что учащимся предлагают осмыслить и проанализировать реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений.

Кейс-метод выступает практическим методом организации учебного процесса, методом дискуссий с точки зрения стимулирования и мотивации учебного процесса. В нем дается наглядная характеристика практической проблемы и демонстрация поиска способов её решения. Наконец по критерию практичности он представляет собой чаще всего практически-проблемный метод.

Кейс метод – это метод обучения, при котором учащиеся и преподаватели участвуют в непосредственном обсуждении деловых ситуаций и задач. Кейс, предполагает решение проблемы, и при этом существует множество альтернатив, нет единственного решения. Кейс — это не хорошо сформулированная проблема, скорее всего это проблема «спрятанная» за массой фактов и событий. Обучение поиску и формулировке проблемы является принципиальным в кейс методе обучения.

Суть кейс-метода состоит в том, что усвоение знаний и формирование умений есть результат активной самостоятельной деятельности учеников по разрешению противоречий, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей. 

Отличительная особенность Case-метода:

создание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни.

Для того чтобы учебный процесс на основе CASE был эффективным важны два момента:

— хороший CASE

— определенная методика его использования в учебном процессе.

CASE – не просто правдивое описание событий, а единый информационный комплекс, позволяющий понять ситуацию. Кроме того, он должен включать набор вопросов, подталкивающих к решению поставленной проблемы.

Основные принципы представления кейс:

— простота

— ясность

— точность

В чем заключается особенности данного метода?

Во-первых, метод предназначен для получения знания не по точным наукам, а по тем дисциплинам, в которых нет однозначного ответа на познавательный вопрос, а есть несколько ответов, которые могут соперничать по степени истинности. Задача преподавания ориентирована на получение не единственной, а многих истин и ориентацию их в проблемном поле.

Во-вторых, акцент образования переносится не на овладение готовым знанием, а на его выработку, на сотворчество ученика и учителя. Отсюда принципиальное отличие кейс-метода от традиционных методик.

В-третьих, результатом применения метода являются не только знания, но и навыки профессиональной деятельности.

В-четвертых, технология метода довольно проста. По определенным правилам разрабатывается модель конкретной ситуации, произошедшей в реальной жизни. Эта модель представляет собой текст объемом от нескольких до нескольких десятков страниц, который и называют «кейсом». Учащиеся предварительно прочитывают и изучают кейс, привлекая к этому самые различные источники информации. После этого идет подробное обсуждение содержания. При этом учитель выступает в роли ведущего.

В-пятых, несомненным достоинством метода является не только получение знаний и формирование практических навыков, но и развитие системы ценностей.

В-шестых, преодолевается классический дефект традиционного обучения, связанный с сухостью, малой эмоциональностью изложения материала. Эмоций, творческой конкуренции и даже борьбы в кейс – методе так много, что хорошо организованное обсуждение кейса напоминает театральный спектакль.

Хороший CASE должен удовлетворять следующим требованиям:

● соответствовать четко поставленной цели создания

● иметь соответствующий уровень трудности

● иллюстрировать несколько аспектов жизни, не устаревать слишком быстро

● иметь национальную окраску

● быть актуальным на сегодняшний день

● иллюстрировать типичные ситуации

● развивать аналитическое мышление

● провоцировать дискуссию иметь несколько решений

Преимущества метода:

—  позволяет демонстрировать теорию с точки зрения реальных событий;

—  позволяет заинтересовать учеников в изучении конкретного предмета, в контексте других предметов и явлений;

—  способствует активному усвоению знаний и навыков сбора, обработки и анализа информации;

—  развивает

1.аналитические навыки (умение отличать данные от информации, классифицировать, выделять существенную и несущественную информацию, анализировать, представлять ее, находить пропуски информации и уметь восстанавливать их).

2.практические навыки (использования на практике теорию).

3.творческие навыки (одной логикой, как правило, кейс — ситуацию не решить). Очень важны творческие навыки в генерации альтернативных решений, которые нельзя найти логическим путем.

4.коммуникативные навыки (умение вести дискуссию, убеждать окружающих. Использовать наглядный материал и другие медиа — средства, кооперироваться в группы, защищать собственную точку зрения, убеждать оппонентов, составлять краткий, убедительный отчет)

5.социальные навыки (в ходе обсуждения вырабатываются определенные социальные навыки: оценка поведения людей, умение слушать, поддерживать в дискуссии или аргументировать противоположное мнение и т. д.)

6.самоанализ (несогласие в дискуссии способствует осознанию и анализу мнения других и своего собственного. Возникающие моральные и этические проблемы требуют формирования социальных навыков их решения).

—  способствует привитию навыков самостоятельной работы при подготовке к занятию и при работе с кейсом.

Основная задача практического кейса заключается в том, чтобы детально и подробно отразить жизненную ситуацию. По сути дела этот кейс создает практическую, что называется «действующую» модель ситуации. При этом учебное назначение такого кейса может сводиться к тренингу обучаемых, закреплению знаний, умений и навыков поведения (принятия решений) в данной ситуации. Такие кейсы должны быть максимально наглядными и детальными. Главный его смысл сводится к познанию жизни и обретению способности к оптимальной деятельности.

Кейсы могут использоваться на разных стадиях обучения: в процессе представления нового материала и в процессе контроля.

Деятельность преподавателя при использовании кейс-метода включает две фазы.

Первая фаза представляет собой сложную творческую работу по созданию кейса и вопросов для его анализа. Она осуществляется за пределами аудитории и включает в себя научно-исследовательскую, методическую и конструирующую деятельность преподавателя.

Однако хорошо подготовленного кейса мало для эффективного проведения занятия. Для этого необходимо еще подготовить методическое обеспечение, как для самостоятельной работы учеников, так и для проведения предстоящего занятия.

Вторая фаза включает в себя деятельность преподавателя в аудитории, где он выступает со вступительным и заключительным словом, организует малые группы и дискуссию, поддерживает деловой настрой в аудитории, оценивает вклад учеников в анализ ситуации.

Часто бывает целесообразно до анализа кейса в аудитории встретиться с несколькими участниками перед занятием, чтобы рассмотреть с ними данные, сравнить анализы и обсудить стратегии. Именно тогда можно подвергнуть испытанию и усовершенствовать выбор стратегий, а также исследовать и обогатить понимания проблем данной ситуационной модели через восприятие других людей.

Анализ кейса и поиск эффективной формы представления этого анализа в аудитории представляет собой наиболее серьезную фазу обучения. Она предусматривает выявление фактов и определения частей проблемы, а также их соотношение.

Статья «Кейс-метод как современная технология обучения»

Технология кейс-метода.

Роль и место кейс-технологии в школе.

Задачи, которые призвана решать школа в условиях реализации ФГОС ООО характеризуются тем, чтобы уже в средней школе обеспечивать подготовку выпускников к следующей ступени образования. Актуальность технологии в том, что она дает возможность осуществить ученику так называемые профессиональные пробы, «примерить на себя» ту или иную профессию для того, чтобы сделать наиболее осознанный выбор. Применение в обучении кейс-технологии позволит сформировать у учащихся высокую мотивацию к учебе, развить такие личностные качества, как способность к сотрудничеству, чувство лидерства, сформировать основы деловой этики.

Характеристика кейс-технологии.

В основе метода конкретных ситуаций лежит имитационное моделирование, другими словами, использованию этого метода в обучении учащихся предшествует разработка конкретного примера или использование готовых материалов с описанием ситуации реальной профессиональной деятельности. Кейс-технологии за счет ориентации на конкретные, практические проблемы, позволяют повышать мотивацию учения у учеников. Применение данной педагогической технологии дает возможность развивать важные интеллектуальные навыки у учащихся, которые будут ими востребованы при дальнейшем обучении и в профессиональной деятельности.

«Кейс»- метод опирается на совокупность дидактических принципов:

1. Индивидуальный подход к каждому обучаемому, учет его особенностей, потребностей и стиля обучения.

2. Максимальное предоставление свободы в обучении.

3. Концентрация на основных положениях, а не «загрузка» обучаемых большим объемом теоретического материала.

4. Обеспечение доступности педагога для обучаемого.

5. Формирование у обучаемых навыков самоменеджмента, умения работать с информацией.

7. Акцентирование внимания на развитии сильных сторон и положительных качеств обучаемого.

Требования к созданию кейсов.

•    учебная проблема должна быть связана с изучаемым материалом естественным путем;

•  проблемы должны представлять познавательную трудность;

•    проблемный вопрос обязательно должен показывать учащимся недостаточность имеющихся знаний, побуждать высказывать новые идеи;

•    проблемные вопросы должны опираться на прежний опыт и знания учащихся;

•    основным своим содержанием проблема должна давать направление познавательному поиску, указывать направление путей ее решения.

Организация работы учащихся на основе кейс-технологии.

Возможны следующие альтернативные варианты:

обучаемые изучают материалы кейса заранее, также знакомятся с рекомендованной преподавателем литературой, часть заданий по работе с кейсом выполняются дома индивидуально каждым;

обучаемые получают кейс непосредственно на занятии и работают с ним.

Основными этапами кейс-технологии на уроках математики являются:

— подготовка и предоставление учителем учебно-методического материала по изучаемой теме ученику;

— планомерная и последовательная работа с учащимися по проработке каждого вопроса темы, предполагающая как самостоятельное изучение ребенком отдельных вопросов, так и работу в классе или индивидуальные консультации;

— обязательное обобщение изучаемой темы учителем, выявление пробелов в изучении вопросов темы и их устранение;

— диагностика по окончании изучения темы и их устранение.

Технологическая схема создания кейса.

1. Определение того раздела учебной программы, которому посвящена ситуация, описывающая проблему.

2. Формулирование образовательных целей и задач, решаемых в процессе работы над кейсом.

3. Определение проблемы ситуации и создание обобщенной модели (обратить внимание, что вид ситуации надо выбрать: жизненная, учебная, научная).

4. Поиск аналога обобщенной модели ситуации в реальной жизни, образовании или науке.

5. Определение источников и методов сбора информации.

6. Выбор техник работы с данным кейсом.

7. Определение желаемого результата по работе обучаемых с данным кейсом.

8. Апробация в процессе обучения.

 Итак, кейс-технология – это интерактивная технология обучения, на основе реальных или вымышленных ситуаций, направленная не столько на освоение знаний, сколько на формирование у учащихся новых качеств и умений.

Статья на тему: Использование метода кейс-технологии в школе

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ В ШКОЛЕ

В начале XXI века образование превратилось в одну из важнейших от раслей человеческой деятельности. Именно здесь закладываются основы стратегии развития каждой страны и всего человечества на новое тысячеле тие.

Мир осознал, что решение социально-экономических проблем, не мо жет быть достигнуто без высокого уровня развития образования. С точки зрения педагогики это означает изменение традиционного содержания и общепринятых форм обучения и воспитания.

     Сегодня мы имеем дело с процессами, знаменующими переход чело вечества от техногенной к антропогенной цивилизации, в которой ключе вую роль будет играть творческий потенциал человека.

«В техногенной цивилизации, — считает, например, А.В. Толстых, — главным условием расширенного воспроизводства, порожденных его об щественных отношений, было проникновение в тайны объективного суще ствования сил неживой — и в меньшей мере живой природы, превращае мых в средства индустриального производства, где человеку отводилось место источника направляемой физической энергии. При переходе к антро погенной цивилизации условием ее объективного обоснования становится проникновение в тайны объективного существования творческих способно стей человека, независимо от социальной функции, профессиональной специализации» (1).

Вот несколько фактов, которые можно считать очевидными:

• наше образование во многом рационализировано и вербализировано;
• в нем не всегда присутствует эмоциональный запал, что ведет к распространению в обществе профессионального компетентного, но безду ховного индивида;
• акцент на формирование у ребенка некоторой суммы знаний, уме ний и навыков на основании способности к символическим замещениям сегодня не адекватен структуре современного детства;
• наблюдаются также существенные изменения положения человека в обществе как целостной системе, индивид постепенно становится не объ ектом, а субъектом, он сам делает свой выбор, посредством которого кон тролирует и реализует себя как личность;
• творческая деятельность в современных условиях становится объ ективной необходимостью и насущной потребностью в жизни общества.

В связи с этим, очевидно, что формы, методы, содержание образова ния, традиционные для предшествующего периода или противоречат сего дняшним тенденциям общественного развития, или являются недостаточ ными и, в условиях быстро меняющихся знаний, остро встает вопрос: чему и как учить людей, как усовершенствовать систему образования.

Федеральный государственный образовательный стандарт 2 поколе ния — принципиально новый для отечественной школы документ. Если ва рианты аналогичных документов предыдущих поколений являлись, прежде всего, стандартами «содержания образования», то ФГОС нормирует все важнейшие стороны работы школы, определяет уклад школьной жизни. Изменилась структура стандарта. ФГОС представляет собой совокупность требований:

1. к структуре основной образовательной программы;
2. к условиям реализации основной образовательной программы;
3. к результатам освоения основной образовательной программы.

Изменилась не только структура, но и методология стандарта.

Во ФГОС последовательно реализуется системно-деятельностный подход.

Системообразующей составляющей стандарта стали требования к ре зультатам освоения основных образовательных программ, представляющие собой конкретизированные и операционализированные цели образования. Изменилось представление об образовательных результатах — стандарт ориентируется не только на предметные, как это было раньше, но на метапредметные и личностные результаты.

Изменились методологические основы системы оценки достижения требований стандарта к результатам образования — критериальной основой оценки становятся результаты деятельности по реализации и освоению обучающимися основной образовательной программы.

В требованиях к структуре основная образовательная программа обще го образования впервые рассматривается как целостный документ, задают ся ее структурные компоненты и определяются требования к каждому из них. Специфика требований к структуре состоит в том, что в Стандарте за фиксировано наличие обязательной и формируемой участниками частей образовательного процесса и их соотношение, тем, что определены разде лы основной образовательной программы (содержательно и количествен но) и, наконец, тем, что задается интеграция учебной и внеурочной дея тельности.

Соблюдение требований к условиям реализации основной образова тельной программы общего образования должно обеспечивать создание комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам образовательной среды, гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья школьников; высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обу чающихся, их родителей и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся.

На наш взгляд, начальная школа играет исключительно важную роль в общей системе образования. Это то звено, которое должно обеспечить це лостное развитие личности ребенка, его социализацию, становление эле ментарной культуры деятельности и поведения, формирование интеллекта и общей культуры. Определить современные требования к начальной шко ле, обеспечить качество начального образования — основная задача феде ральных государственных образовательных стандартов (далее ФГОС) второ го поколения.

В соответствии с Законом РФ «Об образовании» федеральный государ ственный образовательный стандарт начального общего образования пред ставляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего образования об разовательными учреждениями, имеющими государственную аккредита цию.

ФГОС НОО должен обеспечивать:

• единство образовательного пространства Российской Федерации;
• преемственность основных образовательных программ начального общего и основного общего образования.

Структура стандартов включает три группы требований:

• к результатам освоения основной образовательной программы на чального общего образования;
• к структуре основной образовательной программы начального об щего образования, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы начального общего образования и их объему, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы начального общего образования и части, формируемой участника ми образовательного процесса;
• к условиям реализации основной образовательной программы на чального общего образования, в том числе кадровым, финансовым, мате риально-техническим и иным условиям.

Требования к результатам, структуре и условиям освоения основной образовательной программы начального общего образования учитывают возрастные и индивидуальные особенности обучающихся на ступени на чального общего образования, самоценность ступени начального общего образования как фундамента всего последующего образования.

Требования содержат описание целевых установок, компетенций вы пускника начальной школы, определяемых личностными, семейными, об щественными, государственными потребностями и возможностями ребён ка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

Требования задают ориентиры оценки личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.

Личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, цен ностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, лич ностные качества; сформированность основ российской, гражданской иден тичности.

Метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсаль ные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникатив ные).

Предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и приме нению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Требования определяют планируемые результаты начального общего образования, возможность достижения которых должна быть гарантирова на всеми учреждениями, реализующими основные образовательные про граммы начального общего образования, независимо от их вида, местона хождения и организационно-правовой формы. Планируемые результаты являются обязательной составной частью основной образовательной про граммы начального общего образования.

Реализация системно-деятельностного подхода, как основного в ФГОС, а также других вышеперечисленных требований, на наш взгляд, возможна с помощью кейс-метода.

Метод кейс-стади в образовании берёт своё начало в двадцатых годах прошлого века. Он может быть назван методом анализа конкретных ситуа ций. Суть метода в следующем: для организации обучения используются описания конкретных ситуаций (от английского «case» — случай). Учащимся предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо ус воить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не име ет однозначных решений.

Действия в кейсе либо даются в описании, и тогда требуется их осмыс лить (последствия, эффективность), либо они должны быть предложены в качестве способа разрешения проблемы. Но в любом случае выработка мо дели практического действия представляется эффективным средством формирования профессиональных качеств обучаемых.

Кейс — метод, в современном его виде, был впервые применён во время преподавания управленческих дисциплин в Гарвардской бизнес-школе, хорошо известной своими инновациями. Термин «ситуация» ранее исполь зовался в медицине и правоведении, но в образовании этот термин приоб рёл новый смысл.

Повсеместное распространение метода в мире началось в 70-80 годы, тогда же метод получил известность и в СССР. Анализ ситуаций начал ис пользоваться при обучении управленцев, в основном на экономических специальностях ВУЗов, в первую очередь как метод обучения принятию решений. Значительный вклад в разработку и внедрение этого метода вне сли Г.А. Брянский, Ю.Ю. Екатеринославский, О.В. Козлова, Ю.Д.Красовский, В.Я. Платов, Д.А. Поспелов, О.А. Овсянников, B.C. Рапоппорт и др.

Новая волна интереса к методике кейс-стади началась в конце XX- на чале XXI века. Реформирование экономики породило существенный спрос на специалистов, умеющих действовать в ситуациях неопределённости, высокой степени риска, специалистов умеющих анализировать и принимать решения.

Сегодня метод кейс стадии активно используется как в высших учебных заведениях, так и в средней и начальной школе.

Метод CASE STUDY развивает следующие навыки:

1. Аналитические: умение отличать данные от информации, классифи цировать, выделять существенную и несущественную информацию, анализировать, представлять и добывать ее, находить пропуски информации и уметь восстанавливать их. Мыслить ясно и логично.
2. Практические: проблема, представленная в кейсе, способствует формированию на практике навыков использования экономической тео рии, методов и принципов.
3. Творческие: очень важны творческие навыки для нахождения альтернативных решений, которые нельзя найти логическим путем.
4. Коммуникативные: среди них можно выделить такие, как умение вести дискуссию, убеждать окружающих. Использовать наглядный материал и другие средства, кооперироваться в группы, защищать собственную точку зрения, убеждать оппонентов, составлять краткий, убедительный от чет.
5. Социальные: в ходе обсуждения CASE вырабатываются определен ные социальные навыки: оценка поведения людей, умение слушать, под держивать в дискуссии или аргументировать противоположное мнение, контролировать себя и т.д.
6. Самоанализ. Несогласие в дискуссии способствует осознанию и ана лизу мнения других и своего собственного.

Результаты работы с кейсом:

Метод кейс-стади имеет очень широкие образовательные возможно сти. Многообразие результатов, возможных при использовании метода, можно разделить на две группы — учебные результаты (в терминологии ФГОС- предметные и метапредметные) как результаты, связанные с освое нием знаний и навыков, и образовательные результаты (другими словами — личностные результаты) как результаты образованные самими участниками взаимодействия, реализованные личные цели обучения.

• Хороший кейс рассказывает. Как все хорошие рассказы, хороший кейс должен быть с хорошей фабулой. Это приводит нас к следующей на ходке.

Хороший кейс фокусируется на теме, вызывающей интерес. Чтобы кейс был настоящим, живым примером и чтобы учащийся забыл, что он приду ман, в нем должна быть драма, в нем должно быть напряжение, кейс дол жен чем-то разрешиться. Хорошо подобранный кейс может вызвать чувство сопереживания с его главными действующими лицами. Важно, чтобы в кейсе была описана личная ситуация центральных персонажей; во многих случаях это важный элемент в процессе принятия решения. Кейсы должны вызывать сопереживание в разнообразных ситуациях реальной жизни.

• Хороший кейс содержит проблемы, понятные учащемуся. Это вы рабатывает склонность к участию, сочувствию, сопереживанию.
• Хороший кейс требует высокой оценки уже принятых решений. По скольку в реальной жизни принимают решения, руководствуясь прецеден тами, прежними действиями и т.п., то целесообразно, чтобы кейс представ лял рациональные моменты прежних решений, по которым можно строить новые решения.
• Хороший кейс требует решения определенных проблем. Ответы на этот и на предыдущий пункт отражали предпочтение кейсов, требующих принятие решений, а не тех кейсов, где нужна оценка решений, уже прини мавшихся другими. Хороший кейс прививает навыки принятия решения, необходимого в реальной жизни.

Можно определить принципиальные отличия кейс-метода от традици онных образовательных методик:

1. Данный метод ориентирован на принципиальное изменение харак тера образования, на замещение стиля «преподавание» стилем «обуче ние».
2. Эта особенность стимулирует поисковую активность участников.
3. Обращенность в будущее — ориентация не на изучение «чего-то», а на научение «чему-то».
4. Обучение на своих ошибках.
5. Задача преподавания отклоняется от классической схемы и пере ориентируется на получение не единственной, а многих истин при полной ориентации в их проблемном поле.
6. Результатом применения метода являются не только знания, но и компетенции, которые могут пригодиться независимо от избранной и по лученной профессии.
7. При использовании кейс-метода преодолевается классический де фект традиционного обучения и воспитания, связанный с сухостью, отсутст вием эмоциональности в изложении материала.
8. Акцепт образования здесь перекосится не на овладение готовым знанием, а на его выработку, на сотворчество ученика и учителя.

Таким образом, можно констатировать следующее:

1. Данный проект открывает двери для творчества преподавателя.
2. Кейс-метод является сложным и эффективным инструментом тех нологии обучения. Однако его нельзя считать универсальным для решения любых задач обучения, и подлинный эффект можно получить только в про цессе его сочетания с классическими методами обучения.
3. Кейс-метод сложно «вмонтировать» в учебный процесс. Здесь не обходимы не только общесоциальные перемены, но и значительные уси лия преподавателей, каждодневная творческая работа по осмыслению и отбору ситуаций, анализу учебного материала, созданию кейса как произ ведения искусства обучения.

Безусловно, кейс-технологии отвечают государственному стандарту нового поколения, отличительной особенностью которого является компетентностно-деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов. И по нашему мнению, именно кейс-технологии способствуют достижению этих целей.

Обобщая вышеизложенное, можно резюмировать, что традиционное образование готовит знающего человека, умеющего найти выход из ситуа ции на основе прошлого; интерактивное обучение готовит знающего и опытного человека, который знает, как справиться с настоящим; а кейс — метод готовит мудрого человека, умеющего предвидеть будущее и вести себя так, чтобы это будущее работало на него.

Выстраивать индивидуальную траекторию на основе кейс-метода не обходимо с начальной школы, это обеспечивает преемственность и дает высокие результаты в дальнейшем.

Предлагаем вам пример кейса для начальной школы. (Окружающий мир, 2 класс. Тема: «Грибы».)

Мухомор

В этом году Лена пошла в лес, чтобы набрать грибов и порадовать маму. Дождь только прошел, и все грибы как будто ждали встречи с людьми. Они блестели, показывая свои чистые шляпки. Скоро девочка нашла красивые грибы. У них были шляпки красного цвета, усыпанные белыми точками. Потом мне встретились грибочки с коричневыми шляпками. Придя домой, Лена почистила, вымыла грибочки, как это делала мама, сварили суп. Лена так хотела порадо вать маму. Вечером девочка угощала родителей грибным супом. Через некоторое время всем членам семьи стало плохо. У всех закружилась голова, заболел живот. Мама успела вызвать скорую помощь. Они все оказались в больнице. Врачам чу дом удалось нас спасти. После выздоровления Лена начала изучать грибы. Про читала много книг о них и узнала много интересного и полезного.

• Русское, а также характерное для большинства славянских языков название «мухомор» возникло из-за массового использования мухомора красного в качестве средства против мух. Первоначально оно относилось только к мухомору красному, а позже было распространено на весь род.
• Шляпка у гриба мясистая, иногда более тонкая, может быть с бугор ком, легко отделяется от ножки. Кожица различных оттенков белого, крас ного и зелёного цветов, обычно покрыта различными лоскутами или хлопь ями. Край шляпки гладкий или рубчатый. Ножка цилиндрическая, обычно прямая, часто расширенная в основании. Мякоть белая, у некоторых видов окрашивается на срезе, с запахом или без.
• Большинство мухоморов несъедобны или сильно ядовиты, есть опасные смертельно ядовитые виды, которые иногда путают со съедобны ми грибами (бледная поганка, мухомор вонючий). Общеизвестный мухомор красный, кроме средней токсичности, обладает также галлюциногенным действием.
• Небольшое число видов мухомора съедобны. Например, обычный в лесах средней полосы мухомор серо-розовый.
• Мухоморы приподнимают края своей шляпки, образуя чашечку — блюдечко. В это «блюдечко» набирается дождевая вода и через некоторое время становится ядовитой для насекомых, которые прилетают утолить жажду.

• Мухомор обладает токсичными возбуждающими свойствами. Древние викинги — великие завоеватели — перед боем выпивали отвар красных мухоморов. Это приводило их в сильное нервное возбуждение. Сражаясь одновременно двумя мечами, они не чувствовали усталости и боли и бились особенно яростно.
• Опытный грибник знает, что мухомор ядовитый гриб, поэтому он никогда его в корзинку не положит. Но мухомор служит для нас указателем. Рядом с ним чаще всего растут хорошие грибы — подосиновики и белые грибы. Я всегда рядом с ним нахожу белые грибы.
• о Мухомор обожают животные: слизни, белки, некоторые птицы, на пример сорока. Лоси, коровы, олени лечатся от глистов.
• Грибница мухомора, посаженная в землю, оплетает корешки де ревьев и снабжает их водой и другими веществами, необходимыми для жизни.
• В пленке красного мухомора содержится вещество, которое тормо зит развитие опухолей. Из мухомора получают лекарственные препараты, например, для людей страдающих головными болями, хронической анги ной.

Так как вы считаете, ребята, нужно ли уничтожать мухоморы? Вредны мухоморы или полезны?

Алгоритм работы с кейсом

Обучение при помощи кейс-технологии является сложным процессом, который не поддается полной алгоритмизации. В связи с этим предложен ная ниже схема описывает только лишь те операции, которые «формально представимы». Творческие же действия алгоритмизировать достаточно сложно.

• Ознакомление с текстом кейса (ознакомление с текстом кейса мо жет происходить на предыдущем уроке или же дома).
• Организация обсуждения кейса (организация обсуждения кейса предполагает формулирование вопросов, акцентирование внимания уча щихся на обсуждение кейса, включение их в дискуссию).
• Управление дискуссией (управление дискуссией предполагает ак тивизацию тех учащихся, которые не участвуют в обсуждении и сдержива ние тех, кто слишком активен; также необходимо поддержание эмоцио нального тонуса обсуждения и недопущение конфликтов).
• Оценивание участников дискуссии (оценка содержания выступле ний отдельных учащихся).
• Подведение итогов дискуссии (анализ хода дискуссии и оценива ние ее участников).

Список использованных источников

1. Леонтьев A.M. Избранные психологические произведения: В 2 т. — М.: Педагогика, 1983.
2. Смолянинова, О.Г. Инновационные технологии обучения студентов на основе метода Case Study // Инновации в российском образовании: сб.- М.: ВПО, 2000.
3. Ситуационный анализ, или анатомия Кейс-метода / под ред. Ю.П. Сурмина — Киев: Центр инноваций и развития, 2002.
4. http://www.educ . sfu. ca/case

Руководство для использования Кейс -метода на уроках технологии

Содержание

стр

Введение 3

Глава 1 Кейс – метод 6

1.1 История возникновения Кейс – метода 6

1.2 Определения и понятия 8

Глава2 Классификация кейсов 10

Глава 3 Создание кейса 13

Заключение 17

Список использованных

Введение

Концепция модернизации российского образования поставила перед общеобразовательной школой ряд задач, одна из которых – формирование целостной системы универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся. Современное обучение требует от педагога четкого понимания того, какие универсальные (ключевые) и специальные (квалификационные) качества личности необходимы выпускнику общеобразовательной школы в его дальнейшей профессиональной деятельности. Это, в свою очередь, предполагает умение педагога составлять ориентировочную основу деятельности — совокупность сведений о деятельности, которая включает описание предмета, средств, целей, продуктов и результатов деятельности. От педагога требуется научить детей тем знаниям, обучить тем умениям и развить те навыки, которыми современный ученик сможет воспользоваться в своей дальнейшей жизни. Ученик в процессе обучения должен не только усваивать отдельные друг от друга знания и умения, а и овладевать ими в комплексе. В связи с этим меняется, точнее, по иному определяется система методов обучения, среди них метод проектов, компьютерное моделирование, деловые игры и т.д. Повышение эффективности образования невозможно без создания новых форм обучения. Использование информационно-коммуникационных технологий открывает для учителя новые возможности в преподавании своего предмета. Изучение любой дисциплины с использованием ИКТ дает возможность для размышления, и участия в создании элементов урока, что способствует развитию интереса школьников к предмету. Классические и интегрированные уроки в сопровождении мультимедийных презентаций, on-line тестов и программных продуктов позволяют учащимся углубить знания, повысить результативность обучения, интеллектуальный уровень учащихся, привить навыки самообучения, самоорганизации, облегчить решение практических задач. Компьютерные технологии открыли новые возможности для создания самими преподавателями иллюстративного материала. Известно, что такие средства обучения, во многом облегчают учащимся понимание и запоминание учебного материала, пробуждают у них интерес к изучаемым явлениям. Восприятие информации – важный этап усвоения материала, от него зависит правильное формирование понятий, осознание их сути. При использовании ИКТ на занятиях повышается мотивация учения и стимулируется познавательный интерес учащихся, возрастает эффективность самостоятельной работы. Впервые возникает такая ситуация, когда ИКТ обучения становятся и основными инструментами дальнейшей профессиональной деятельности человека. Развитие исследовательских умений и интереса к научно-исследовательской деятельности учащихся возможно в ходе разработки проектных заданий, предусмотренных в структурной модели инвариантного (базисного) содержания образовательной области «Технология».

При активном обучении обычно используются разные технологии. Например,

— при игровом проектировании участники занятия организуются в небольшие группы для работы над проектом, результаты сравниваются в условиях презентации каждого проекта на межгрупповом пленуме, а затем обсуждают инновационные идеи и подходы;

 — в мастер-классе, в творческой лаборатории преподавателя, обучаемые в процессе подготовки анализируют разнообразные по жанру, виду и целевому предназначению ситуации-кейсы;

— на том или ином тренинге разыгрываются инсценировки, ситуации в ролях, деловых играх. В комплексе такого рода интерактивные технологии относятся к кейс- технологиям или методу анализа ситуаций.

Существуют различные обозначения данной технологии обучения, хотя это различия в нюансах. В зарубежных публикациях приходилось встречаться с такими подходами, как метод изучения ситуаций (case studies), деловых историй (case stories) и, наконец, просто метод кейсов (case method). В российских, а также русскоязычных изданиях чаще всего говорится о методе конкретных ситуаций, деловых ситуаций, кейс-методе.

Проблема внедрения кейс-метода в практику образования в настоящее время является весьма актуальной, что обусловлено двумя тенденциями:

— первая вытекает из общей направленности развития образования, его ориентации не столько на получение конкретных знаний, сколько на формирование профессиональной компетентности, умений и навыков мыслительной деятельности, развитие способностей личности, среди которых особое внимание уделяется способности к обучению, смене парадигмы мышления, умению перерабатывать огромные массивы информации;

— вторая вытекает из развития требований к качеству специалиста, который, должен обладать также способностью оптимального поведения в различных ситуациях, отличаться системностью и эффективностью действий в условиях кризиса.

Цель — рассмотреть возможность реализации и применения кейс-метода на уроках по технологии.

1. Провести анализ литературы по кейс-методу.

2. Рассмотреть понятие кейс-метода.

3. Собрать сведения о кейс-методе обучения.

4. Рассмотреть возможность реализации и применения кейс-метода на уроках по технологии.

Методы исследования:

Теоретические;

эмпирические: анализ педагогической, психологической, методической литературы, изучение нормативной документации по изучаемой теме.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в данной работе выделены и сформулированы требования к организации обучения в рамках кейс-метода, что позволит более эффективно реализовывать компетентностный подход в обучении на уроках технологии.

Глава I.

Кейс-метод (кейс-стади, метод ситуаций) — техника обучения, использующая описание реальных экономических и социальных ситуаций (от англ. case — «случай»).

Он может быть назван методом анализа конкретных ситуаций. Суть метода довольно проста: для организации обучения используются описания конкретных ситуаций (от английского «case» — случай). Учащимся предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений. Кейс-метод выступает и специфическим практическим методом организации учебного процесса, методом дискуссий с точки зрения стимулирования и мотивации учебного процесса, а также методом лабораторно-практического контроля и самоконтроля.

В нем дается наглядная характеристика практической проблемы и демонстрация поиска способов её решения. Наконец, по критерию практичности он представляет собой чаще всего практически-проблемный метод.

Кейс-метод можно представить в методологическом контексте как сложную систему, в которую интегрированы другие, более простые методы познания. В него входят моделирование, системный анализ, проблемный метод, мысленный эксперимент, методы описания, классификации, игровые методы, которые выполняет в кейс-методе свои роли. Кейс-метод выступает как образ мышления преподавателя, его особая парадигма, позволяющая по-иному думать и действовать, развить творческий потенциал. Этому способствует и широкая демократизация и модернизация учебного процесса, раскрепощение преподавателей, формирование у них прогрессивного стиля мышления, этики и мотивации педагогической деятельности.

1.1 История возникновения: Кейс — метод обучения зародился в Гарвардской школе бизнеса в начале XX в. В 1920г. преподаватели Гарвардской бизнес- школы быстро поняли, что не существует учебников, подходящих для аспирантской программы в бизнесе. Их первым решением данной проблемы было интервью с ведущими практиками бизнеса и написание подробных отчетов о том, чем занимались эти менеджеры, а также о факторах, влияющих на их деятельность. Слушателям давались описания определенной ситуации, с которой столкнулась реальная организация в своей деятельности для того, чтобы ознакомиться с проблемой и найти самостоятельно и в ходе коллективного обсуждения решение. Первые подборки кейсов были опубликованы в 1925 году в Отчетах Гарвардского университета о бизнесе. После издания сборника кейсов, вся система обучения менеджменту в Гарвардской школе была переведена на методику CASE STUDY (обучение на основе реальных ситуаций). В настоящее время сосуществуют две классические школы case- study – Гарвардская (американская) и Манчестерская (европейская). В рамках первой школы целью метода является обучение поиску единственно верного решения, вторая – предполагает многовариантность решения проблемы. Сегодня метод case- study завоевал ведущие позиции в обучении, активно используется в зарубежной практике бизнес – образования и считается одним из самых эффективных способов обучения студентов навыкам решения типичных проблем. Американские кейсы больше по объему (20-25 страниц текста, плюс 8-10 страниц иллюстраций), европейские кейсы в 1,5-2 раза короче. В последние годы кейс-методы обучения нашли широкое применение в медицине, юриспруденции, математике, культурологи, политологии, экономике, бизнес-образовании. Его суть состоит в том, что слушателям дается описание определенной ситуации, с которой столкнулась реальная организация в своей деятельности или которая смоделирована как реальная. Лидером по сбору и распространению кейсов является созданный в 1973 году по инициативе 22 высших учебных заведений The Case Clearing House of Great Britain and Ireland; с 1991 года он называется European Case Clearing House (ECCH). ECCH является некоммерческой организацией, которая связана с организациями, предоставляющими и использующими кейсы и расположенными в различных станах мира. В настоящее время в состав ECCH входит около 340 организаций. У каждой из этих организаций своя коллекция кейсов, право на распространение которых имеет ECCH.

Метод case-study (или, как писали в двадцатые годы, «метод казусов») был известен преподавателям экономических дисциплин в нашей стране еще в 20-е годы прошлого столетия. В сентябре 1926 года состоялась конференция преподавателей по экономическим дисциплинам в совпартшколах, на которой рассматривались вопросы применения различных методов и методик обучения, в том числе метод проектов или метод казусов. В период с октября 1924 г. по октябрь 1925 г. преподаватели совпартшкол ознакомились с методом казусов в одном из американских экономических журналах Гарвардского университета. Метод case-study, достоинства которого так хорошо понимали преподаватели экономических дисциплин, тем не менее, не применялся в СССР достаточно долго. Интерес к нему возник лишь в конце двадцатого столетия. Таким образом, происходит быстрое распространение метода в образовании, но при этом возникают и определённые трудности. Прежде всего, они связаны с поверхностным отношением преподавателей к методологической основе метода. Часто возникают ситуации, когда под использованием метода кейс-стади подразумевается привнесение в учебный процесс «псевдо» ситуаций, так называемых «примеров из жизни», а образовательная дискуссия подменяется разговором «про жизнь». В тоже время, кейс-метод может стать реальным средством повышения профессиональной компетентности преподавателя, способом соединения учебного, образовательного и исследовательского содержания в обучении.

1.2 Определения и понятия: Кейс — название произошло от латинского термина «casus (от англ. case — «обстоятельства») — реальный, запутанный или необычный случай, на котором разбираются теоретические идеи. Кроме этого, иногда используется термин «кейс-технологии» как папка с учебными материалами. Метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов). Метод кейсов (англ. Case method, кейс-метод, кейс-стади, case-study, метод конкретных ситуаций) — техника обучения, использующая описание реальных экономических, социальных и бизнес-ситуаций. Обучающиеся должны проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них. Кейсы базируются на реальном фактическом материале, или же приближены к реальной ситуации. Анализ конкретных учебных ситуаций (case study) — метод обучения, предназначенный для совершенствования навыков и получения опыта в следующих областях: выявление, отбор и решение проблем; работа с информацией — осмысление значения деталей, описанных в ситуации; анализ и синтез информации и аргументов; работа с предположениями и заключениями; оценка альтернатив; принятие решений; слушание и понимание других людей — навыки групповой работы.

Непосредственная цель метода case-study –проанализировать ситуацию как индивидуально, так и в составе группы – кейс, возникающую при конкретном положении дел; выявлять ключевые проблемы, генерировать альтернативные пути решения и оценивать их, выбирать оптимальное решение и формировать программы действий. Помимо этих целей при применении анализа ситуаций достигаются и дополнительные эффекты, обучаемые:

— получают коммуникативные навыки;

— развивают презентационные умения;

 — формируют интерактивные умения, позволяющие эффективно взаимодействовать и принимать коллективные решения;

— приобретают экспертные умения и навыки;

— учатся учиться, самостоятельно отыскивая необходимые знания для решения ситуационной проблемы.

Кейс-технология – это интерактивная технология для краткосрочного обучения, на основе реальных или вымышленных ситуаций, направленная не столько на освоение знаний, сколько на формирование у слушателей новых качеств и умений. Одной из важнейших характеристик кейс-метода является умение воспользоваться теорией, обращение к фактическому материалу. Однако главное его предназначение — развивать способность прорабатывать различные проблемы и находить их решение, другими словами научиться работать с информацией. Ситуационные задачи могут быть связаны с проблемами прошлого, настоящего и даже будущего времени. Хороший кейс это не просто качественное описание той или иной ситуации. Это информация, изложенная таким способом, чтобы читатель погрузился в ту же самую ситуацию, что и сам создатель кейса, когда он впервые столкнулся с заинтересовавшим его случаем. Описание же, в свою очередь, предоставляет информацию, раскрывает ситуацию, расставляет акценты, подталкивает к заключениям и, таким образом, помогает прийти к определенным выводам. У Кейс-метода есть свои признаки и технологические особенности, позволяющие отличить его от других методов обучения.

Признаки Кейс-метода:

-Наличие модели социально-экономической системы, состояние которой рассматривается в некоторый дискретный момент времени.

-Коллективная выработка решений.

-Многоальтернативность решений; принципиальное отсутствие единственного решения.

-Единая цель при выработке решений.

-Наличие системы группового оценивания деятельности.

-Наличие управляемого эмоционального напряжения обучаемых.

Технологические особенности Кейс — метода:

Метод представляет собой специфическую разновидность исследовательской аналитической технологии, т.е. включает в себя операции исследовательского процесса, аналитические процедуры.

1. Метод выступает как технология коллективного обучения, важнейшими составляющими которой выступают работа в группе (или подгруппах) и взаимный обмен информацией.

2. Метод интегрирует в себе технологии развивающего обучения, включая процедуры индивидуального, группового и коллективного развития, формирования многообразных личностных качеств обучаемых.

3. Метод выступает как специфическая разновидность проектной технологии. В обычной обучающей проектной технологии идет процесс разрешения имеющейся проблемы посредством совместной деятельности, тогда как в Кейс-методе идет формирование проблемы и путей ее решения на основании кейса, который выступает одновременно в виде технического задания и источника информации для осознания вариантов эффективных действий.

4. Концентрирует в себе значительные достижения технологии «создания успеха». В нем предусматривается деятельность по активизации школьников, стимулирование их успеха, подчеркивание достижений обучаемых. Именно достижение успеха выступает одной из главных движущих сил метода, формирования устойчивой позитивной мотивации, наращивание познавательной активности.

Глава 2

Классификация кейсов может производиться по различным признакам. Различают «полевые» (основанные на реальном фактическом материале) и «кабинетные» (выдуманные) кейсы. По наличию сюжета кейсы делятся на сюжетные и бессюжетные. Сюжетные кейсы обычно содержат рассказ о произошедших событиях, включают действия лиц и организаций. Бессюжетные кейсы, как правило, прячут сюжет, потому что четкое изложение сюжета в значительной степени раскрывает решение. Внешне они представляют собой совокупность статистических материалов, расчетов, выкладок, которые должны помочь диагностике ситуации, восстановлению сюжета. Временная последовательность материала также накладывает отпечаток на жанровые особенности кейса. Кейсы в режиме от прошлого к настоящему характеризуются естественной временной последовательностью событий, позволяют хорошо выявлять причинно-следственные связи. Кейсы-воспоминания характеризуются тем. Что время в них прокручивается назад: герои что-то вспоминают, сами воспоминания отрывочны, часто несистемные, фрагментарны, что создает затруднения по восстановлению временных цепочек. По сути дела анализ кейса сводится к реконструкции ситуации, ее осмыслению в аспекте той или иной познавательной парадигмы. Наконец, прогностические кейсы дают довольно подробное описание событий недавнего прошлого и настоящего, ставят задачу выработать наилучший вариант поведения «героя» в будущем. Одним из широко используемых подходов к классификации кейсов является их сложность. При этом различают:

1.иллюстративные учебные ситуации – кейсы, цель которых – на определенном практическом примере обучить учащихся алгоритму принятия правильного решения в определенной ситуации;

2.учебные ситуации – кейсы с формированием проблемы, в которых описывается ситуация в конкретный период времени, выявляются и четко формулируются проблемы; цель такого кейса – диагностирование ситуации и самостоятельное принятие решения по указанной проблеме;

3.учебные ситуации – кейсы без формирования проблемы, в которых описывается более сложная, чем в предыдущем варианте ситуация, где проблема четко не выявлена, а представлена в статистических данных, оценках общественного мнения, органов власти и т.д.

Цель такого кейса – самостоятельно выявить проблему, указать альтернативные пути ее решения с анализом наличных ресурсов; — прикладные упражнения, в которых описывается конкретная сложившаяся ситуация, предлагается найти пути выхода из нее; цель такого кейса – поиск путей решения проблемы. По структуре:

-Структурированные кейсы- короткое и точное изложение ситуации с конкретными цифрами и данными. Для такого типа кейсов существует определенное количество правильных ответов. Они предназначены для оценки знания и/или умения использовать одну формулу, навык, методику в определенной области знаний;

-Неструктурированные кейсы. Они представляют собой материал с большим количеством данных и предназначены для оценки стиля и скорости мышления, умения отделить главное от второстепенного и навыков работы в определенной области. Для них существуют несколько правильных вариантов ответов и обычно не исключается возможность нахождения нестандартного решения;

-Первооткрывательские кейсы могут быть как очень короткие, так и длинные. Наблюдение за решением такого кейса дает возможность увидеть, способен ли человек мыслить нестандартно, сколько креативных идей он может выдать за отведенное время. Если проходит групповое решение, то может ли он подхватить чужую мысль, развить её и использовать на практике.

По размеру:

-Полные кейсы (в среднем 20-25 страниц) предназначены для командной работы в течение нескольких дней и обычно подразумевают командное выступление;

-Сжатые кейсы (3-5 страниц) предназначены для разбора непосредственно на занятии и подразумевают общую дискуссию;

-Мини-кейсы (1-2 страницы), как и сжатые кейсы, предназначены для разбора в классе и зачастую используются в качестве иллюстрации к теории, преподаваемой на занятии.

По типу методической части кейсы бывают вопросными, при их разрешении студентам нужно дать ответы на поставленные вопросы, либо кейсы-задания, которые формулируют задачу или задание.

Источники кейсов. Кейс представляет собой результат научно-методической деятельности преподавателя. Как интеллектуальный продукт он имеет свои источники, которые можно представить следующим образом: — общественная жизнь во всем своем многообразии выступает источником сюжета, проблемы и фактологической базы кейса; — образование – определяет цели и задачи обучения и воспитания, интегрированные в метод case-study; — наука – третий источник кейса, как отражательного комплекса; она задает ключевые методологии, которые определяются аналитической деятельностью и системным подходом, а также множество других научных методов, которые интегрированы в кейс и процесс его анализа. Основная задача практического кейса заключается в том, чтобы детально и подробно отразить жизненную ситуацию. По сути дела такой кейс создает практическую, что называется «действующую» модель ситуации. При этом учебное назначение такого кейса может сводиться к тренингу обучаемых, закреплению знаний, умений и навыков поведения (принятия решений) в данной ситуации. Такие кейсы должны быть максимально наглядными и детальными. Главный их смысл сводится к познанию жизни и обретению способности к оптимальной деятельности. Выделенные выше источники кейсов являются базовыми, или первичными, поскольку они определяют наиболее значимые факторы воздействия на кейсы. Вместе с тем можно выделить и вторичные источники формирования кейсов, которые носят производный характер от описанных выше базовых источников:

1. Художественная и публицистическая литература, которая может подсказывать идеи, а в ряде случаев определять сюжетную канву кейсов по гуманитарным дисциплинам. Применение художественной литературы и публицистики придает кейсу культурологическую функцию, стимулирует нравственное развитие личности школьника. 2. Научность и строгость кейсу придают статистические материалы, при этом данные материалы могут играть роль непосредственного инструмента для диагностики ситуации, а могут выступать в качестве материала для расчета показателей.

3. Добротные материалы к кейсу можно получить посредством анализа научных статей, монографий и научных отчетов, посвященных той или иной проблеме. Использование научной литературы при разработке кейса придает ему большую строгость и корректность. Научная статья обычно характеризуется углубленным рассмотрением какого – либо вопроса; научная монография дает системную, всестороннюю характеристику предмета исследования; особенностью научного отчета является актуальность и новизна материала.

4. Неисчерпаемым источником материала для кейсов является Интернет с его ресурсами. Этот источник отличается значительной масштабностью, гибкостью и оперативностью.

Глава 3 Создание кейса

В процессе работы над написанием кейса выделяются три основных этапа: исследование, анализ и фактическое написание. Начать необходимо с исследования.

ЭТАП 1 – ИССЛЕДОВАНИЕ Исследование в библиотеке и в Интернете. Предварительно выясните, что уже было написано и опубликовано по интересующей вас теме, и ознакомьтесь с наиболее важными публикациями и статистическими данными. В ходе исследования вы, возможно, выясните, что существует реальная проблема, которую необходимо решить, или же предпочтете развить собственную идею в целях положительных изменений в ситуации После того как будет принято решение о содержании вашего кейса (это может быть один или несколько вопросов), необходимо определить его цели и сформулировать проблему, которую вы хотите рассмотреть и, по возможности, решить, а также выбрать объект исследования и изучить наиболее доступные источники имеющейся информации. Вы можете использовать разные виды опросов: устные интервью, панельные исследования, анкетирование. Построение программной карты кейса, состоящей из основных тезисов, которые необходимо воплотить в тексте.

ЭТАП 2 – АНАЛИЗ

 Сведите полученную информацию воедино. К настоящему моменту вы собрали достаточное количество информации: опросили сведущих людей, изучили статьи и книги, ресурсы Интернета. Вы не можете включить в ваш будущий кейс информацию, значит, вам необходимо продумать, каким образом вы будете сортировать полученные данные. Таким образом, для того чтобы ситуация, описываемая в кейсе, была понятна вашим читателям, необходимо свести все имеющиеся у вас данные воедино, а затем приступить к отбору и сортировке информации, чтобы проанализировать ее.

Поручите каждую секцию материалов отдельным участникам проекта или их группам. Каждый участник или группа должны определить наиболее важные аспекты для данной секции информации, выделить приоритеты, решить, что необходимо знать читателям, чтобы понять ситуацию.

Постарайтесь сформулировать суть проблемы в нескольких фразах. Когда вы будете делать это, вы можете обнаружить, что вам необходимо больше информации. Если вы удовлетворены способом, который избрали для описания проблемы, предлагаемой вниманию читателей, «разбейте» проблему на несколько частей. Каждая из частей будет представлять собой кусочек головоломки , который необходимо изучить до того, как вы сложите «картинку» и приступите к решению проблемы в целом. Обсудите это предложение с остальными участниками вашего проекта.

 Разделив информацию на несколько частей, вы можете проанализировать имеющиеся у вас данные, дополнить имеющиеся сведения, предложить варианты решений по каждому пункту. Когда вы будете удовлетворены количеством, качеством и классификацией имеющейся у вас информации, можете приступить к следующему этапу – фактическому составлению кейса.

  ЭТАП 3 – НАПИСАНИЕ КЕЙСА

 Изложите проблему или вопрос, который вы хотите предложить читателям.

В детективных историях преступление обычно совершается в самом начале повествования, и детективу необходимо собрать имеющуюся информацию воедино, чтобы в ходе расследования найти ответы на все вопросы. Составление кейса вы можете начать с постановки вопроса. Например, вы можете начать с интервью. После того как вы проинформировали читателей о существующей проблеме, вы можете предоставить им больше информации о характерных чертах и особенностях предмета вашего исследования, предоставив возможность читателям сделать собственные заключения.

Разделите кейс на секции. Вам необходимо разделить вашу информацию по подтемам, например, следующим образом:

 а. Введение в суть проблемы. Поскольку вы являетесь автором кейса, вам и вашей команде необходимо поставить вопросы, а также задать тон для последующего повествования. Цель введения — «зацепить» внимание и интерес читателей и дать им ключ к тому, о чем необходимо задуматься.

 б. Информация об объекте, описываемом в вашем кейсе – где он расположен, история, развитие, наиболее привлекательные черты и т.п. Данная часть должна представлять собой краткое общее описание. Вы можете ограничиться описанием с фотографиями, картами и т.п., изложенного таким образом, чтобы ваши читатели могли почувствовать себя так, будто побывали в описываемом месте. Что делает их особенными, не похожими на другие?

 в. Участники. Вам необходимо привлечь читателей к сотрудничеству, вызвать их активное участие в вашем проекте. Предложите им обзор информации, отраженной в графиках или таблицах, которые вы включили в кейс

г. Задайте вопрос: Уделите этому вопросу особое внимание. 

 Другие разделы кейса. В зависимости от проблемы, которую вы исследуете, разделы кейса должны быть организованы таким образом, чтобы каждый вид информации относился к определенному вопросу и был понятен читателю.

 Заключение. Кейс нуждается в заключении. Вместо того чтобы поместить сформулированный вами ответ на поставленный в теме кейса вопрос в конце повествования, лучше будет задать вашим читателям еще несколько вопросов

Основная цель создания кейсов состоит в том, чтобы поделиться опытом и имеющейся информацией с теми, кто с ней не знаком. Если в своем кейсе вы используете специальные термины или обращаете внимание на традиции или обычаи, которые могут быть неизвестны другим людям, используйте сноски и примечания. Было бы интересно также узнать о судьбе объекта. ставшего предметом исследования и об изменениях, которые может катализировать созданный вами кейс.

Основное требование к кейсу:

• Ситуация должна быть актуальна

• Не иметь очевидного решения

• Соответствовать тематике учебного материала

• Отсутствие авторской оценки проблемы

• Представленная информация кейса должна быть противоречива

• Основной этап. Проведение занятия с кейсом. Результаты могут быть оформлены в виде мини-проекта

• Заключительный этап. Подведение итогов по следующим критериям:

• Количество правильных ответов на поставленные вопросы

• Самостоятельность решения

• Нетрадиционность решения

• Высокий уровень практического обоснования и подтверждение выдвинутых гипотез.

Решение кейсов рекомендуется проводить в 5 этапов:

1 – знакомство с ситуацией, ее особенностями следует выявить ключевые проблемы кейса и понять, какие именно из представленных данных важны для решения; войти в ситуационный контекст кейса, определить, кто его главные действующие лица, отобрать факты и понятия, необходимые для анализа, понять, какие трудности могут возникнуть при решении задачи.

2 – выделение основной проблемы (основных проблем), выделение факторов и персоналий, которые могут реально воздействовать.

3 – предложение концепций или тем для «мозгового штурма».

4 – анализ последствий принятия того или иного решения.

5 – решение кейса – предложение одного или нескольких вариантов (последовательности действий), указание на возможное возникновение проблем, механизмы их предотвращения и решения. Анализ кейсов может быть как специализированным, так и всесторонним. Специализированный анализ должен быть сосредоточен на конкретном вопросе или проблеме. Всесторонний (подробный) анализ подразумевает глубокое погружение в ключевые вопросы кейса. Обсуждение небольших кейсов может вкрапливаться в учебный процесс и учащиеся могут знакомиться с ними непосредственно на занятиях. Принципиально важным в этом случае является то, чтобы часть теоретического курса, на которой базируется кейс, была бы прочитана и проработана школьниками.

Максимальная польза из работы над кейсами будет извлечена при систематическим подходом к анализу, основные шаги которого представлены ниже:

1. Выпишите из соответствующих разделов учебной дисциплины ключевые идеи, для того, чтобы освежить в памяти теоретические концепции и подходы, которые Вам предстоит использовать при анализе кейса.

2. Бегло прочтите кейс, чтобы составить о нем общее представление.

3. Внимательно прочтите вопросы к кейсу и убедитесь в том, что Вы хорошо поняли, что Вас просят сделать.

4. Вновь прочтите текст кейса, внимательно фиксируя все факторы или проблемы, имеющие отношение к поставленным вопросам.

5. Прикиньте, какие идеи и концепции соотносятся с проблемами, которые Вам предлагается рассмотреть при работе с кейсом.

Вопросы обычно подготавливают заранее и предлагают учащимся вместе с текстом кейса. При разборе учебной ситуации преподаватель может занимать активную или пассивную позицию, иногда он «дирижирует» разбором, а иногда ограничивается подведением итогов дискуссии. Сдача результатов анализа кейса может быть групповая и индивидуальная. Отчет может быть индивидуальным или групповым в зависимости от сложности и объема задания. Целесообразно выделять промежуточный и конечный результат. Первый связан с представлением промежуточного результата, конечный – дает готовое решение. Применяя метод кейс-метода, можно использовать все виды оценок: текущую, промежуточную и итоговую. Текущая оценка помогает руководить процессом обсуждения кейса; промежуточная оценка позволяет фиксировать продвижение ученика по пути решения кейса; конечная – подводит итог успехам учащегося в анализе кейса и овладении дисциплиной. При оценке работы групп (подгрупп) в открытой дискуссии может быть использовано публичное оперативное оценивание текущей работы группы (подгруппы), которое стимулирует соревновательность. Следует подчеркнуть, что оценочное творчество преподавателя должно носить обоснованный характер. Ученик должен понимать не только правила разбора кейса, но и систему его оценивания преподавателем, последнее требует обязательного ее разъяснения до начала работы над кейсом. Преподавателю не следует забывать о воспитательном эффекте оценки, обусловленном не только открытостью, понятностью для учащихся системы оценивания, но и ее справедливостью.

Заключение

Деятельность преподавателя при использовании кейс-метода включает две фазы. Первая фаза представляет собой сложную творческую работу по созданию кейса и вопросов для его анализа. Включает в себя научно-исследовательскую, методическую и конструирующую деятельность преподавателя. Однако хорошо подготовленного кейса мало для эффективного проведения занятия. Для этого необходимо еще подготовить методическое обеспечение, как для самостоятельной работы студентов, так и для проведения предстоящего занятия. Вторая фаза включает в себя деятельность преподавателя в аудитории, где он выступает со вступительным и заключительным словом, организует малые группы и дискуссию, поддерживает деловой настрой в аудитории, оценивает вклад учеников в анализ ситуации. Педагогический потенциал кейс-метода значительно больше педагогического потенциала традиционных методов обучения. Наличие в структуре кейс-метода споров, дискуссий, аргументации тренирует участников обсуждения, учит соблюдению норм и правил общения. Преподаватель должен быть достаточно эмоциональным в течение всего процесса обучения, разрешать и не допускать конфликты, создавать обстановку сотрудничества и конкуренции одновременно, обеспечивать соблюдение личностных прав школьника. Практически любой преподаватель, который пожелает внедрять кейс-технологии, имея на руках руководство и набор ситуаций, сможет это сделать вполне профессионально. Однако следует отметить, что выбор в пользу применения интерактивных технологий обучения не должен стать самоцелью преподавателя в образовательном процессе. Ведь каждая из названных технологий ситуационного анализа должна быть внедрена с учетом учебных целей и задач, особенностей группы обучаемых, их интересов и потребностей, уровня компетентности, регламента многих других факторов, обусловливающих возможности внедрения кейс-технологий, их подготовки и проведения. Наибольшего эффекта можно достичь при системном подходе к выбору традиционных и инновационных технологий обучения, при их разумном сочетании, дополнении друг друга и при эффективном руководстве групповой и межгрупповой дискуссией. Достичь эффективности обучения с помощью интерактивных технологий, к которым относится метод анализа ситуаций, можно лишь в тех случаях, когда сам преподаватель является грамотным коммуникатором, в совершенстве владеет игротехническим менеджментом. Именно эти характеристики дают возможность современному преподавателю быть конкурентноспособным, быстро овладевать не только новейшей теоретической информацией, но и прогрессивными технологиями.

Список использованных источников

1. Буравой, М. Углубленное сase study: между позитивизмом и постмодернизмом / М.Буравой // Рубеж.- 1997 — № 10 – 11. 

2. Изменения в образовательных учреждениях: опыт исследования методом кейс – стадии / под ред Г.Н. Прозументовой.- Томск, 2003.

3. Козина, И. Особенности стратегии case-study при изучении производственных отношений на промышленных предприятиях России / И.Козина //Социология: методология, методы, математические модели. — 1995.- N5-6.- С.65-90.

 4. Козина, И. Case study: некоторые методические проблемы /И.Козина // Рубеж.- 1997.- № 10-11.- С. 177-189.

5.Михайлова, Е. И. Кейс и кейс-метод: общие понятия / Е.И.Михайлова / Маркетинг.- 1999.- №1.

6. http://festival.1september.ru/articles/519759/

7. http://www.casemethod.ru

8. http://www.uchportal.ru/load/142-1-0-6711

Методические рекомендации по использованию кейс-метода на уроках «Литературы»

Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования (среднее специальное учебное заведение) «Челябинский педагогический колледж №2»

Методические рекомендации

по использованию кейс-метода на уроках «Литературы»

Челябинск, 2015

Методические рекомендации составлены в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом полного (общего) образования по «Литературе» и примерной рабочей программой по дисциплине «Литература» для специальностей среднего

профессионального образования

« » ____________ 20 г.

Методические рекомендации по использованию кейс-метода на уроках «Литературы» разработаны с целью дать описание методики использования кейс -технологии на уроках литературы, познакомить с типологией кейсов, их структурой и содержанием.

Составитель:

Т.В. Борецкая – преподаватель русского языка и литературы

ГБОУ СПО «Челябинский педагогический колледж №2»

Рецензент:

Рассмотрено и одобрено на заседании ЦК

Протокол № от « » «______________» 2015г.

Содержание

Введение 4

Общая характеристика. Цель и задачи метода case-stady 5

Технологические особенности метода case-stady. Типы кейсов 7

Роль педагога 11

Принципы использования метода case-stady 12

Структура кейса и принципы построения метода 12

Требования к кейсу 13

Система оценивания 14

Пример применения кейс-метода на уроке литературы 15

Заключение 24

Список литературы 25

1. Введение

Введение в образовательный процесс Федеральных государственных
стандартов определяет поиск новых форм и методов обучения в
образовательном учреждении.

В новых ФГОС НПО и СПО заложена идеология интерпретации содержания образования, формируемого «от результата». То есть, иными словами, происходит движение от профессионального стандарта к образовательному.

Исходя из этого, мы должны понимать и помнить, что в рамках цикла обще- гуманитарных и социально- экономических, общеобразовательных дисциплин преподаватели должны формировать общие компетенции, а не отвлечённы знания, умения, навыки.

Достичь нового качества образования невозможно без внедрения в его систему новых форм и способов обучения, оптимизации образовательного процесса через использование перспективных педагогических технологий.

Одним из основных методов по ФГОС, направленным в
первую очередь на стимулирование интереса обучающихся к овладению знаниями, является метод проблемного обучения.

Метод case-stady является одним из инновационных методов проблемного обучения, что соответствует новым стандартам.

В науке известно множество трактовок понятия кейса в педагогике, но в нашей работе мы будем придерживаться утверждения, что case-study – метод конкретных ситуаций (от английского case – случай, ситуация), метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач. Данный метод в настоящее время является одним из самых эффективных способов обучения и в дистанционном обучении. Особенность этого метода заключается в том, что учебно-методические материалы комплектуются в специальный набор (кейс) и пересылаются обучающемуся для самостоятельного изучения или выдаются в начале урока, обучающиеся предлагают свои решения основных вопросов кейса, преподаватель корректирует выводы. Задания могут не иметь точного решения, тогда выявляется проблема, и обучающиеся ищут пути ее решения, опираясь на объективную точку зрения лингвистов, писателей, поэтов.

Внедрение учебных кейсов в практику российского образования в настоящее время является весьма актуальной задачей. Поэтому целью методической разработки является описание методики использования кейс-метода на уроках литературы.

Данные методические рекомендации разработаны с целью дать описание методики использования метода кейсов на уроках литературы, познакомить с типологией кейсов, их структурой и содержанием.

2. Общая характеристика метода case-study

Цель и задачи метода

Кейс — технологии (Сase study) — технологии, основанные на комплектовании наборов (кейсов) текстовых учебно-методических материалов по какой-то выделенной теме и заданий по конкретной проблемной ситуации в ней, и передачи их обучающимся для самостоятельного изучения (с возможностью консультации у преподавателя) и решения задания с последующим коллективным обсуждением темы и вариантов для выработки наиболее рациональных и творческих предложений.

Анализ конкретных учебных ситуаций (case study) — метод обучения, предназначенный для совершенствования навыков и получения опыта в следующих областях: выявление, отбор и решение проблем; работа с информацией — осмысление значения деталей, описанных в ситуации; анализ и синтез информации и аргументов; работа с предположениями и заключениями; оценка альтернатив; принятие решений; слушание и понимание других людей — навыки групповой работы.

Метод case-study или метод конкретных ситуаций (от английского case – случай, ситуация) – метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов).

Родиной данного метода, являются Соединенные Штаты Америки, а более точно — Школа бизнеса Гарвардского университета. Впервые он был применен в учебном процессе в школе права Гарвардского университета в 1870 году; внедрение этого метода в Гарвардской школе бизнеса началось в 1920 году. Первые подборки кейсов были опубликованы в 1925 году в Отчетах Гарвардского университета о бизнесе. Метод Case Study наиболее широко используется в обучении экономике, менеджменту и бизнес — наукам за рубежом.

В настоящее время сосуществуют две классические школы case-study – Гарвардская (американская) и Манчестерская (европейская).

Метод case-study (или, как писали в двадцатые годы, «метод казусов») был известен преподавателям в нашей стране еще в 20-е годы прошлого столетия. В России активно применять кейс метод в обучении стали в 80-х гг., сначала в МГУ, а затем в академических и отраслевых институтах, позднее — на специальных курсах подготовки и переподготовки. В последнее время он нашел широкое распространение в изучении медицины, юриспруденции, математики, в дистанционном обучении, в школьном образовании и других науках.

Цель метода case-stady – научить обучающихся анализировать проблемную ситуацию – кейс, возникшую при конкретном положении дел, и выработать решение; научить работать с информационными источниками, перерабатывать ее из одной формы в другую. Итогом будет являться оценка предложенных алгоритмов и выбор лучшего в контексте поставленной проблемы.

Задачи:

• Формирование и развитие информационной компетентности;

• Развитие умений искать новые знания, анализировать ситуации;

• Развитие навыков самоорганизации, самостоятельности, инициативности;

• Развитие умений принимать решения, аргументировать свою позицию;

• Развитие умений и навыков сотрудничества.

Кейсы – учебные конкретные ситуации, специально разработанные на основе фактического материала с целью последующего разбора на уроке. В ходе разбора ситуаций обучающиеся учатся действовать в «команде», проводить анализ и принимать решения. Акцент обучения переносится на выработку готового знания самими учащимися, что очень актуально в связи с введением Федеральных государственных образовательных стандартов.

3. Технологические особенности метода case-study

1. Метод представляет собой специфическую разновидность исследовательской аналитической технологии, т.е. включает в себя операции исследовательского процесса, аналитические процедуры.

2. Метод case-study выступает как технология коллективного обучения, важнейшими составляющими которой выступают работа в группе (или подгруппах) и взаимный обмен информацией.

3. Метод case-study интегрирует в себе технологии развивающего обучения, включая процедуры индивидуального, группового и коллективного развития, формирования многообразных личностных качеств обучаемых.

4. Метод case-study выступает как специфическая разновидность проектной технологии. В обычной обучающей проектной технологии идет процесс разрешения имеющейся проблемы посредством совместной деятельности обучающихся, тогда как в методе case-study идет формирование проблемы и путей ее решения на основании кейса, который выступает одновременно в виде технического задания и источника информации для осознания вариантов эффективных действий.

5. Метод case-study концентрирует в себе значительные достижения технологии «создания успеха». В нем предусматривается деятельность по активизации обучающихся, стимулирование их успеха, подчеркивание достижений обучаемых.

Технология работы с кейсом в учебном процессе сравнительно проста и включает в себя следующие этапы:

• индивидуальная самостоятельная работы обучаемых с материалами кейса;

• работа в малых группах по согласованию видения ключевой проблемы и ее решений;

• презентация и экспертиза результатов малых групп на общей дискуссии.

• Типы кейсов, способы их представления

• Типы кейсов (Гарвардская школа)

  Способ представления

  Создание проблемной ситуации

  Подготовка

  кейса

  Содержание кейса

  Выбор создание итогового решения

  Обучающий кейс (Case-stated method).

  Stated- установлен

  ный, зафиксированный

  Иллюстративные учебные ситуации-кейсы, цель которых – на определенном практическом примере обучить алгоритму принятия правильного решения в определенной ситуации

  Преподаватель задает, определяет проблему

  Педагог готовит кейс

  Кейс содержит 2-3 готовых варианта решения по рассматриваемой проблеме

  Обучающимся предлагается высказать свои мнения.

  Аналитический кейс (информационный) (Case-incident method).

  Incident- присущий, свойственный, связанный

  учебные ситуации – кейсы с формированием проблемы, в которых описывается учебная (условная) ситуация в конкретный период времени, выявляются и четко формулируются проблемы. Цель такого кейса – диагностирование ситуации и самостоятельное принятие решения по указанной проблеме

  Преподаватель задает, определяет проблему

  Педагог готовит кейс

  Кейс содержит несколько вариантов (3-4) решения и некоторое количество информационных источников по рассматриваемой проблеме

  Обучающиеся должны выбрать вариант решения и обосновать его, опираясь на материалы готового кейса

  Эвристический кейс (Case-problem method).

  Problem- проблема, проблемная ситуация

  прикладные упражнения, в которых описывается конкретная сложившаяся ситуация, предлагается найти пути выхода из нее; цель такого кейса – поиск путей решения проблемы.

  Преподаватель определяет проблему в общих чертах, обучающиеся конкретизируют проблему (для младших школьников конкретизацию проблемы может также осуществить преподаватель)

  Преподаватель готовит начальный кейс. Обучающиеся его дополняют, при необходимости

  Кейс содержит некоторое количество информационных источников по рассматриваемой проблеме, может содержать некоторые варианты решений, иллюстрирующие примеры и пр.

  Обучающиеся должны выстроить собственное обоснованное решение, опираясь на материалы готового кейса.

  Возможно, для обоснования своей точки зрения, обучающиеся дополняют кейс новой информацией

  Исследовательский кейс (Case-study method).

  Study- исследование

  учебные ситуации – кейсы без формулирования проблемы, в которых описывается более сложная, ситуация, где проблема четко не выявлена, а представлена в статистических данных, оценках общественного мнения, органов власти и т.д. Цель такого кейса – самостоятельно выявить проблему, указать альтернативные пути ее решения с анализом наличных ресурсов

  Преподаватель определяет проблемное направление, обучающиеся самостоятельно задают проблему (младшим школьникам необходимо помочь в формулировке проблемы)

  Преподаватель готовит начальный кейс, обучающиеся его дополняют

  Кейс содержит некоторое количество информационных текстов по рассматриваемой проблеме

  Обучающиеся предлагают собственное решение. Для обоснования своей точки либо дополняют готовый кейс новой информацией, либо, в зависимости от решения, готовят новый кейс

4. Роль педагога

Педагог выступает в роли тьютора, консультанта в течение всего процесса обучения, разрешает и не допускает конфликты, создает обстановку сотрудничества, обеспечивает соблюдение личностных прав обучающихся. Направляет беседу или дискуссию с помощью проблемных вопросов, контролирует время работы, побуждает обучающихся отказаться от поверхностного мышления, вовлекает всех обучающихся группы в процесс анализа кейса.

Особенность работы преподавателя, практикующего кейс-метод, заключается в том, что он не только реализует максимально свои способности, но и развивает их. Основное содержание деятельности преподавателя включает в себя выполнение нескольких функций — обучающей, воспитывающей, организующей и исследовательской.

В процессе обучения любой педагог решает задачи обучения, воспитания и развития обучающихся. При этом для решения этих задач преподавателю приходится выполнять шесть основных функций.

1. Гносеологическую функцию, решающую задачу получения и накопления новых знаний.

2. Проектировочную функцию, связанную с проектированием целей.

3. Конструирующую функцию, которая включает действия по отбору и композиционному построению содержания курса, форм и методов проведения занятий.

4. Организационную функцию, решающую задачи реализации запланированных действий, организации учебно-воспитательного процесса.

5. Коммуникативную функцию, которая включает в себя действия, связанные с установлением педагогически целесообразных взаимоотношений между субъектами педагогического процесса.

6. Воспитательную функцию, направленную на формирование личности обучающегося, его социализацию.

5. Принципы использования метода case-stady

Метод кейсов основывается на следующих принципах:

• принцип партнерства, сотрудничества с обучающимися, базирующийся на признании их партнерами в образовательной деятельности, на взаимодействии и коллективном обсуждении ситуаций;

• принцип смещения роли педагога с трансляции и «разжевывания» знаний к организации процесса их добывания – возрастание роли преподавателя как эксперта и консультанта, помогающего обучающемуся;

• принцип творчества, который предполагает превращение кейса и занятия с его применением в индивидуально неповторимый творческий продукт.

6. Структура кейса и принципы его построения

При составлении кейсов нужно придерживаться следующих основных этапов создания кейсов:

1. Формирование целей кейса. Этот этап включает определение места кейса в структуре учебной дисциплины, определение того раздела дисциплины, которому посвящена данная ситуация; формулирование целей и задач. Не все темы учебной программы можно строить в технологии кейсов. Важно понимать, что должна быть жизненная конкретная ситуация, которую обучающимся нужно решить. На данном этапе преподавателю так же важно определить, сколько учебных часов будет посвящено решению данного кейса.

2. Определение проблемной ситуации. При этом сама проблема не имеет однозначных решений. Для работы с такой ситуацией необходимо правильно поставить учебную задачу, и для ее решения подготовить «кейс» с различными информационными материалами (статьи, литературные рассказы, сайты в сети Интернет, статистические отчеты и пр.)

3. Построение содержания кейса, состоящего из основных тезисов, которые необходимо воплотить в тексте. Педагогу необходимо четко понимать, что должно быть в кейсе, а без чего можно обойтись.

4. Сбор информации относительно тезисов содержания кейса.

5. Написание текста кейса. Содержание текста и объема кейса должно быть ориентировано на возрастные особенности обучающихся. Кейсы могут быть представлены в различной форме: от нескольких предложений на одной странице до множества страниц. Может даваться «запутанная» информация. Нет определенного стандарта представления кейсов. Как, правило, кейсы представляются в печатном виде или на электронных носителях, однако включение в текст фотографий, диаграмм, таблиц делает его более наглядным для учеников. Обучающиеся сами должны выбрать те данные, которые им необходимы для решения проблемы. В связи с развитием компьютерных технологий, содержание текста может даваться в виде ссылок на информационные ресурсы Интернет.

6. Внедрение кейса в практику обучения, его применение при проведении учебных занятий.

7. Требования кейсу

1. Кейс должен:

— быть написан интересно, простым и доходчивым языком;

— показывать как положительные примеры, так и отрицательные;

— содержать необходимое и достаточное количество информации;

— быть актуальным на сегодняшний день.

Текст кейса не должен подсказывать ни одного решения относительно поставленной проблемы.

2. При составлении кейсов нужно учитывать следующие требования к формату и структуре кейса:

— сюжетная часть – описание ситуации, содержащее информацию, позволяющую понять окружение, при котором развивается ситуация, с указанием источника получения данных.

— информационная часть – информация, которая позволит правильно понять развитие событий.

— методическая часть – разъясняет место данного кейса в структуре учебной дисциплины, формулирует задания по анализу кейса для обучающихся.

Структура урока в технологии кейс — метода:

— ознакомление обучающихся с текстом кейса;

— анализ кейса;

— непосредственная работа над решением проблемы;

— организация обсуждения кейса, дискуссии, презентации;

— оценивание участников дискуссии;

— подведение итогов дискуссии.

8. Система оценивания

Интерактивная методика требует оценивания не столько набора определенных знаний, сколько умения обучающихся анализировать конкретную ситуацию, принимать решение, логически мыслить, при этом лучше всего использовать многокомпонентный метод формирования итоговой оценки, составными частями которого будут оценки за: участие в дискуссии или презентации, измеренное уровнем активности обучающихся; за подготовленные письменные работы.

На уроках литературы эта проблема решается следующим образом. В процессе работы над кейсом, обучающиеся могут разделять свои обязанности в решении проблемы. Одни обучающиеся отвечают за теоретическую сторону вопроса, другие – за техническое оснащение проблемы (презентации, буклеты и прочие продуты деятельности). Преподаватель, в ходе работы над кейсами, ведет свои наблюдения и дает оценку деятельности обучающихся.

Критерии оценивания на уроке:

Оценка выступающего (выступающих):

1. Грамотная речь

2. Емкость, лаконичность, полное раскрытие темы, решение проблемы

3. Качество ответов на дополнительные вопросы

4. Доказательная база

Оценка группы:

1. Существенные дополнения к выступлению

2. Индивидуальная работа в группе, индивидуальные задания

3. Участие в обсуждении проблемы

За каждую работу над кейсом каждый обучающийся может получить хорошую оценку. Данные критерии можно предложить экспертной группе, собранной из обучающихся. В этом случае стимул к работе проявляется гораздо в большей степени, ведь оценивать труд будет не преподаватель, а однокурсники.

Анализ кейса, данный обучающимся при письменной работе, считается удовлетворительным, если:

• было сформулировано и проанализировано большинство проблем, имеющихся в кейсе;

• были сделаны собственные выводы на основании информации о кейсе, которые отличаются от выводов других обучающихся;

• решение ситуаций по смыслу и содержанию отвечают требованиям.

9. Пример применения кейс-метода на уроке литературы

Инновационный подход к обучению позволяет так организовать учебный процесс, что урок становится и в радость, и приносит пользу, не превращаясь просто в забаву или игру.

Кейс – метод совмещает в себе такие прекрасно зарекомендовавшие себя методы как: метод проектов, ролевая игра, ситуативный анализ и многое другое. При решении общей проблемы на уроках литературы полезной оказывается совместная деятельность, которая позволяют всем обучающимся полностью осмыслить и усвоить учебный материал, дополнительную информацию, и, что немаловажно, – научиться работать в команде.

Ситуативные кейсы на уроках литературы могут быть связаны с проблемами и перспективами взаимоотношений между главными героями произведения; с составлением хронологических таблиц событий и даже с составлением карт маршрута передвижения главного героя.

Решение кейсов одинаково эффективно в групповой работе, в работе в парах, в индивидуальной работе. Результат решения кейсов может быть представлен в виде презентации, защиты проекта, сочинения-миниатюры, устного выступления и так далее.

Моделируем на уроках ситуации близкие жизненным, применимые к опыту подростков. К примеру, создаём на уроках такие проблемные ситуации, проводя параллели с жизнью современной, понятной для обучающихся, при решении которых они будут вынуждены мобилизовать все свои знания, умения, способности, свойства характера. Развиваем, тем самым, умения, способности организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов её достижения.

На уроке литературы по теме: «Странные» герои Василя Шукшина. Анализ рассказа «Чудик», на этап закрепления и систематизации знаний, используем метод case-study или метод конкретных ситуаций.

Предлагаем практический кейс, который можно использовать с обучающимися по специальности «Дошкольное образование».

Обучающиеся должны осмыслить ситуацию, описание которой одновременно отражает не только практическую проблему (поведение в необычной ситуации), но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений.

Так как главные задачи кейса учебные и воспитательные, то жизненная ситуация в них несколько условна и, возможно, утрированна.

Предлагается проанализировать ситуацию, героиней которой является молодая женщина, воспитатель детского сада.

Обучающиеся учатся на примере им понятном терпимому поведению, выходу из конфликтной ситуации.

Задача: выработать тактику поведения в «необычной», конфликтной ситуации.

Работа с кейсом начинается с этапа погружения в совместную деятельность.

1. Этап погружения в совместную деятельность

Основная задача этого этапа: формирование мотивации к совместной деятельности, проявление инициатив участников обсуждения.

На данном этапе актуализируем знания о таких понятиях как «толерантность, «конфликт».

Вспоминаем суть «Стратегии поведения в конфликте американского психолога Кеннета Томаса»

Стратегий, моделей, всего пять:

Первая — соперничество, подавление. Человек пытается выиграть за счет чужого проигрыша, стремление добиться своих интересов в ущерб другому.

Вторая — сотрудничество, когда вчерашние оппоненты находят-таки совместными усилиями общую «платформу», объединяются вокруг нее и за счет этого усиливают свои позиции; выбор альтернативы, максимально отвечающий интересам обеих сторон.
Третья — компромисс, выбор, при котором каждая сторона что-то выигрывает, но что-то теряет. 

Четвёртая — это избегание спора, уход от него, или формальный контакт. Собеседник при этом может кивать, поддакивать, но в то же время не стоит питать иллюзий: в глубине души он остаётся при своём мнении.

Соответственно, Пятая модель — уступка. Принесение в жертву собственных интересов ради интересов другого. Под чьим-то давлением человек предпочитает сдаться, чтобы не нарываться.

2. Знакомство с ситуационной задачей. Предварительное обсуждение кейса.

Кейс: Случай в детском саду » Хорошее настроение «

Эта история случилась весенним хмурым утром в детском саду с добрым, приветливым названием «Хорошее настроение».

За окном моросил мелкий противный-препротивный дождь.

А в детском саду светло, уютно, как в доброй сказке.

И настроение детишек улучшалось, а печали их родителей чудесным образом улетучивались, как только они переступали порог детского сада, – любимые сказочные персонажи на стенах, весёлые мультяшки, улыбающиеся каждому, мягкий струящийся свет, во время сказанное приветливое слово воспитателя тому способствовали.

Педагоги детского сада — настоящие профессионалы своего дела, просто волшебницы!

Искорка, воспитатель средней группы, работала в детском саду недолго, но усвоила, что мастерство педагога — не случайная удача, а кропотливый поиск и труд, наполненный тревожными раздумьями, открытиями и неудачами.

Сегодня Искорка не шла, а летела на работу: три недели не видела ребятишек своих, на курсах повышения квалификации училась.

Дети рассматривали воспитателя с интересом — модный коротенький топик, коротенькая юбочка, длинные перламутровые ногти.

Детишки просто обожали Искорку: бежали к ней сломя голову, забывая о капризах. Как же, и зайкой прыгала с ними, и песню про курочку пела, и не ругала, если кашу не хотели есть или в сончас не спали. А в её глазах, больших и ясных, как небо солнечным днём, они видели любовь и понимание.

Но вот незадача, в силу взрывного характера своего, частенько Искорка попадала в щекотливые, а порой и странные ситуации. А иногда и ситуация-то была самая обычная, но, девушка умудрялась из блохи сделать верблюда.

Так случилось и сегодня.

Случайно услышала Искорка, как мама Феди Медведева расхваливала воспитательницу, замещавшую Искорку, и просила заведующую детским садом оставить Тихониду Ивановну на группе, а заведующая, вроде бы, обещала подумать над этим предложением.

Очень расстроилась Искорка. В голове её пронеслось как метеорит сразу несколько мыслей. Кто виноват: заведующая, коллега, сама что-то упустила?

Как работать дальше в таком коллективе, как жить? Что делать?

Для общего осуждения кейса предлагается ряд вопросов:

— Как, по вашему мнению, обстоят дела в детском саду?

Обоснуйте свой ответ.

— Какой вам представляется воспитатель Искорка?

Комментарии преподавателя: обратите внимание на имена персонажей действия.

3. Стадия организации работы с кейсом.

— Формирование рабочих подгрупп для коллективной подготовки ответов на вопросы в течение определенного преподавателем времени.

— Выбор модератора, лидера.

— Постановка целей и задач преподавателем.

— Комментарии преподавателя.

Основная задача этого этапа – организация деятельности, постановка целей. Обучающиеся распределяются по временным малым группам для коллективной подготовки ответов на вопросы в течение определенного преподавателем времени.

Задание:

Каждая команда должна предложить свой вариант поведения в конфликтной ситуации воспитателя Искорки, сопоставив представленную модель со стратегией поведения Кеннета Томаса.

Первая команда предлагает модель поведения под названием Конкуренция»

Вторая команда – Сотрудничество

Третья команда – Компромисс

Четвёртая команда – Избегание

Пятая команда — Уступка

Времени на работу в команде отводится 7 минут.

Лидеры команд представляют свой вариант поведения воспитателя Искорки в данной ситуации.

Члены других групп имеют право вносить поправки.

Затем определяется наиболее приемлемый вариант стратегии поведения.

4. Рабочая стадия работы над кейсом.

Основная задача этого этапа — организация деятельности по решению проблемы.

Разбившись, команды работают над одной темой, выполняют одинаковые задания, совместно принимают решение, оформляют результат в виде таблицы.

Анализ ситуационной задачи в каждой подгруппе.

Обсуждение между членами группы.

Принятие решения.

Оформление решений.

5. Завершающая стадия работы над кейсом.

Основная задача этого этапа — рефлексия, подведение итогов.

На завершающей стадии работы лидеры команд представляют варианты поведения воспитателя Искорки в данной ситуации, предлагая один, по их мнению, верный; сопоставляют предложенные варианты со стратегией поведения в конфликтной ситуации Кеннета Томаса; свой выбор обосновывают.

Обучающиеся других команд имеют право включаться в обсуждение (когда лидеры представляют решения своих групп).

Другой вариант работы: команды работают над одним вариантом выхода из конфликтной ситуации.

Примерный, обобщённый, результат работы:

№ п/п

Варианты поведения воспитателя

Стратегия поведения Кеннета Томаса

1

Накричала на Тихониду Ивановну.

«Свою группу, своих детей никому не отдам»!

Конкуренция, соперничество, подавление («акула») — стремление добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому.

2

Поговорила доброжелательно, выяснила все обстоятельства ситуации. Предложила впредь согласовывать действия. Поинтересовалась работой Тихониды Ивановны. (методами, приёмами)

Сотрудничество («сова») — выбор альтернативы, максимально отвечающей интересам обеих сторон.

3

Поговорила с мамой Феди Медведева. Выяснила, что её не устраивало в работе Искорки. Извинилась. Побеседовала с Тихонидой Ивановной.

Компромисс («лиса») — выбор, при котором каждая сторона что-то выигрывает, но что-то и теряет.

4

Услышав нечаянно разговор, оставила всё как есть. Не решилась вступать в обсуждение проблемы.

Сделала вид, что ничего не произошло. Лишь бы всё было хорошо.

Избегание, уклонение («черепашка») — уход от конфликтных ситуаций, отсутствие как стремления к кооперации, так и попыток достижения собственных целей.

5

Сдалась. Сама предложила заведующей перевести её на другую группу.

Уступка («медвежонок») — принесение в жертву собственных интересов ради интересов другого.

6. Оценивание участников дискуссии. Подведение итогов дискуссии.

Завершает дискуссию преподаватель, анализируя процесс обсуждения КС и работы всех групп, рассказывает и комментирует действительное развитие событий, подводит итоги, оценивает работу групп.

ВЫВОД ПРЕПОДАВАТЕЛЯ: Если вы научитесь достойно выходить из конфликта или предупреждать его, с терпимостью и понимание относиться к другим людям, пусть и очень отличающимся от вас, даже несколько «необычным», то это умение вы сможете использовать как в общении с близкими людьми, друзьями, так и в профессиональной деятельности, на работе.

9. Заключение

Итак, применение педагогом кейс–технологии, с одной стороны стимулирует индивидуальную активность обучающихся, самостоятельность мышления, формирует позитивную мотивацию к обучению, уменьшает количество «пассивных» и неуверенных в себе обучающихся, обеспечивает высокую эффективность обучения развития будущих специалистов, формирует определенные личностные качества и компетенции, а с другой – дает возможность преподавателю самосовершенствоваться, по–другому мыслить и действовать, и обновлять собственный творческий потенциал.

Список литературы

1. Буравой М. Углубленное сase study: между позитивизмом и постмодернизмом // Рубеж.– 1997 – № 10 – 11.

2. Изменения в образовательных учреждениях: опыт исследования методом кейс – стадии / под ред Г.Н. Прозументовой.– Томск, 2003.

3. Козина И. Case study: некоторые методические проблемы // Рубеж.– 1997.– № 10–11.– С.

4. Луи И.Барнс, К.Роланд Кристенсен, Эбби Дж.Хансен Преподавание и метод конкретных ситуаций.- М., 2000.

5. Российский менеджмент: Учебные конкретные ситуации. Книга 2. Общий и стратегический менеджмент. Маркетинг. Финансовый менеджмент. Организационное поведение и управление персоналом/ научные редакторы и составители: А.М. Зобов, Б.Н. Киселев -М.: ГУУ, 1998. — 1032 с.

6. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

Статья «Применение кейс-метода в обучении студентов на спецдисциплинах».

Применение кейс-метода в обучении студентов на спецдисциплинах.

Важнейшая задача цивилизации — научить человека мыслить.

Т. Эдисон

Новые государственные образовательные стандарты провозглашают сегодня принцип вариативности, который дает возможность учебным заведениям выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели. В этом направлении идет и процесс образования: разработка различных вариантов его содержания, научная разработка и практическое обоснование новых идей и технологий. Поэтому педагогу необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, выбирать те из них, которые отвечают требованиям времени и способствуют формированию профессиональных компетенций будущего специалиста. Перемены, происходящие в образовании многими аналитиками были охарактеризованы как переход от классического к постклассическому образованию. Этот переход проявился в смене целей и ценностей образования.

Для организации успешного образовательного процесса преподаватели нашего колледжа в поисках эффективных методов активного обучения применяют на своих занятиях различные приемы и методы, так как современному обществу нужны специалисты, способные осуществлять поиск решений проблем и умеющие эти решения внедрять в жизнь. Для решения этих задач нужны новые подходы к обучению.

Применение кейс-технологии на уроках специальных дисциплин позволит решить задачи повышения качества образования и подготовки высококвалифицированных кадров, предполагает получения обучающимся в необходимом объеме профессионально важные знания отвечающие требования стандарта НПО и СПО, запросам работодателя приобретенный в период обучения знаний на практике, формирования у выпускника навыков адаптации к условиям реального производства. Сделать все это средством традиционной технологии обучения достаточно сложно.

Активные образовательные практики повышают интерес к дисциплине и позволяют студентам за короткий промежуток времени прожить экономическую ситуацию, пропустить ее через себя, сделать выводы и тем самым получить прочные знания и компетенции. Одним из методов, который эффективно используется мною на учебной практике по ПМ 04 Составление и использование бухгалтерской отчетности является кейс-метод.
Метод case-study, или метод конкретных ситуаций — это метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанного на обучении путём решения конкретных задач — ситуаций (решение кейсов).

Цель метода case-study – совместными усилиями группы обучающихся проанализировать ситуацию — case, возникшую при конкретном положение дел, и выработать практическое решение. Для того чтобы учебный процесс на основе case — технологии был эффективным, необходимы два условия: хороший кейс и определённая методика его использования в учебном процессе.

Метод case-study относят к одному из «продвинутых» активных методов обучения бизнес-наукам. Он может быть назван методом анализа конкретных ситуаций. Суть метода довольно проста: для организации обучения используются описания конкретных ситуаций (от английского «case» — случай). Обучающимся предлагается осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений.

Метод кейс – стадии — это не просто методическое нововведение, распространение метода напрямую связано с изменениями в современной ситуации в образовании. Можно сказать, что метод направлен не столько на освоение конкретных знаний, или умений, сколько на развитие общего интеллектуального и коммуникативного потенциала студента и преподавателя.

Очень разнообразный интересный и конкретный материал для создания кейсов может быть собран в процессе прохождения производственной, преддипломной практик.

Так как кейс-технология позволяет более успешно по сравнению с традиционной методикой обучения развивать творческие и формировать способности учащихся к анализу, самостоятельной разработке алгоритма принятия решения, продуктивной работе в команде, активизирует инициативность и самостоятельность, готовность к плодотворной профессиональной деятельности, необходимость его использования в педагогической практике очевидна. А с учетом перехода профессионального образования на стандарты нового поколения, ориентированные на потребности сферы труда, реальную трудовую деятельность и предполагающие значительную индивидуализацию учебного процесса при активной позиции личности студента в процессе учения, использование метода кейс – стади становится особенно актуальным. Вот почему на своих уроках я применяю названную методику преподавания, стараясь организовать самостоятельную работу учащихся таким образом, чтобы каждый имел возможность овладеть учебным материалом в зависимости от его способностей и индивидуальных особенностей, реализовать личностный потенциал.

На учебной практике по ПМ 04 студенты нашего колледжа анализируют бухгалтерскую отчетность не абстрактного хозяйствующего субъекта, а предприятий нашего города. Данные предприятия известны в регионе, финансово-хозяйственная деятельность их привлекательна для анализа. Отчетность подобрана как промышленных , так и сельскохозяйственных предприятий. Выбор объекта анализа остаётся за студентом, учитываются их заинтересованность и предпочтения отрасли хозяйствования , место работы их родителей и другое. Это позволяет им определиться с выбором места прохождения производственной и преддипломной практики, где они могут более детально продолжить анализ конкретной ситуации на месте уже знакомого им предприятия на учебной практике.

В папке для каждого студента мною собирается информация о предприятии: краткая экономическая характеристика с указанием места положения, вида деятельности и 5 форм отчетности (Бухгалтерский баланс, Отчет о финансовых результатах, Отчет об изменениях капитала, Отчет о движении денежных средств, Приложение к бухгалтерскому балансу.)

Я «презентую проблему», перед студентами ставится задача и рассматриваются различные варианты её решения. Каждый из участников изучив кейс начинает изучать информационный материал (бухгалтерскую отчетность предприятия) и представляет свой вариант решения и совместно оценивают, вырабатывают и выбирают оптимальное решение. Преимущество — работают все, нет равнодушных и пассивных: каждый студент индивидуально работает со своей отчетностью. В конце обсуждения слушатели задают вопросы, предлагают свои комментарии к представленному материалу, мною дается оценка каждому выступающему.

Такая форма проведения учебного занятия формирует самостоятельность, ответственность, вдумчивость, так как  обучающиеся понимают, что им после изучения темы предстоит самостоятельно решить проблему и получить оценку за результат своего труда.

Хочется отметить, что по результатам сдачи КОСов данный метод существенно поднял успеваемость студентов по дисциплине.

Подводя итог, хочется напомнить поговорку наших предков «Под лежачий камень вода не течет», которая настойчиво подталкивает нас к мысли о самосовершенствовании, и в профессиональной сфере тоже. Только всесторонне развитый, тактичный и мудрый преподаватель сможет заинтересовать нашу «компьютерную» молодежь, живущую иногда больше в пучинах Интернета, чем в реальной жизни.

Использованная литература:

1. Балязина А.В. Применение метода кейсов в преподавании экономических дисциплин в СПО.

2. Бублий С.Н. Использование технологии кейс-стади в преподавании экономических дисциплин.

3. Прохорова Т.В. Кейс-метод как способ формирования общих и профессиональных компетенций

4. Щеглова О.Н. Применение технологии кейс-стади в процессе изучения междисциплинарных курсов по профессии.

Статья на тему: МЕТОД КЕЙСОВ КАК ИНТЕРАКТИВНАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ

МЕТОД КЕЙСОВ КАК ИНТЕРАКТИВНАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ

В процессе перехода на новые федеральные государственные образовательные стандарты изменились требования, предъявляемые как к результатам образовательного процесса, так и к преподавателю, как основному носителю знаний. Внедрение и применение преподавателем современных педагогических технологий способствует развитию ключевых компетенций у студентов. Наиболее важной компетенцией для работодателей является умение и способность человека оперативно решать профессиональные задачи [4].

Одной из современных технологий обучения в логике компетентностного подхода является интерактивное обучение. Интерактивные методы обучения обеспечивают интенсивное развитие познавательных мотивов, интереса, способствующих проявлению творческих способностей в обучении. Одним из наиболее эффективных интерактивных методов обучения студентов в современном образовательном учреждении является метод кейсов [5].

Применение метода кейсов способствует развитию умения анализировать ситуации, оценивать возможные альтернативы решения, выбирать оптимальный вариант и составлять план его осуществления [3, с 194]

Кейсовая технология (метод) не заменяет полностью традиционные формы и методы обучения, она рационально их дополняет, позволяя более эффективно достичь поставленной цели и задачи конкретного занятия и всего учебного процесса.

Кейсовая технология  обучения – это обучение действием. Суть кейс–метода состоит в том, что усвоение знаний и формирование умений есть результат активной самостоятельной деятельности обучающихся по разрешению противоречий, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Каширина И.В., Зинченко Е.С. рассматривают метод кейсов как изучение предмета, через рассмотрение большого количества задач и ситуаций в определённой комбинации.

Ступина Е.В., Гумметова А.Ю. определяют кейсовую технологию обучения как обучение действием. По их мнению, содержание кейс-метода заключается в формирование умений по усвоению знаний как результата активной самостоятельной деятельности обучающихся, и как следствие творческое усвоение профессиональных навыков, умений, знаний, а также развитие мыслительных способностей [2].

Долгоруков А.М. описывает метод кейс-стадии как инструмент, разрешающий применять теоретические знания к решению практических задач, способствующий формированию у обучающихся самостоятельного мышления, умения слушать, учитывать и аргументировано высказать свою точку зрения. При помощи этого метода обучающиеся располагают возможностью проявлять и усовершенствовать свои оценочные и аналитические навыки, учатся работать в команде, находить наиболее целесообразное решение поставленной проблемы  [6].

У Харченко Л.Н. «Суть кейс технологии заключается в комплектации специально разработанных учебно-методических материалов в определенный набор «кейс» и их передаче обучающимся» [5].

Таким образом, кейс представляет собой описание ситуации, подготовленное по определенному формату и предназначенное для обучения обучающихся анализу разных видов информации, ее обобщению, навыкам формулирования проблемы и выработки возможных вариантов ее решения в соответствии с установленными критериями.

Отличительными особенностями кейс–метода являются:

• описание проблемной ситуации;
• альтернативность решения проблемной ситуации;
• единая цель и коллективная работа по выработке решения;
•  функционирование системы группового оценивания принимаемых решений;
• эмоциональное напряжение обучающихся.

Являясь интерактивным методом обучения, метод кейсов завоевывает позитивное отношение со стороны обучающихся, которые видят в нем игру, обеспечивающую освоение теоретических знаний и овладение практическим использованием материала. Не менее важно и то, что анализ ситуаций оказывает воздействие на формирование профессиональной культуры обучающихся, активизирует интерес и стимулирует позитивную мотивацию по отношению к учебе [1, c. 21].

Учебным планом 44.03.06 Профессиональное обучение (по отраслям) по профессиональному модулю 02 Педагогическое сопровождение группы обучающихся в урочной и внеурочной деятельности на самостоятельную работу студентам отводится достаточно большое количество часов. Студенты изучают ПМ 02 Педагогическое сопровождение группы обучающихся в урочной и внеурочной деятельности на четвертом курсе. И, к сожалению, большая половина студентов не может правильно организовать свою самостоятельную деятельность.

Применение кейс-технологии призвано научить обучающихся подходить к решению типовых заданий творчески, анализировать результаты, делать выводы и предлагать свои варианты для решения проблемы.

Таким образом, студенты учатся анализировать информацию, приобретают навыки критического мышления, применяют теоретические знания на практике.

Преподаватель при разработке задания с применением кейс-технологии должен проанализировать информацию по изучаемой теме, подобрать задания, связанные с будущей профессиональной деятельностью студентов, продумать различные пути решения, оценить их.

Тема «Педагогическое разрешение конфликтов», согласно рабочей программе ПМ 02 Педагогическое сопровождение группы обучающихся в урочной и внеурочной деятельности, раскрывает основные причины и алгоритм разрешения конфликтов.  Занятие с элементами кейс-технологии проводится для закрепления материала. Студенты работают в группах по три-четыре человека. После изучения дополнительной информации для овладения материалом учебной темы, выполняют задания – предложить реально – существующую конфликтную ситуацию. Далее группы меняются ситуациями. Продумывают решения конфликтов. При защите работ ответы обучающихся оцениваются по следующим критериям (таблица 1)

Таблица 1 Критерии оценивания

В ходе занятий при помощи методов кейса обучающиеся активны, возрос интерес к занятиям, повысилась эффективность обучения, усвоения материала.

Систематическое применение данного метода в течение учебного цикла обеспечивает формирование у обучающихся устойчивых навыков решения практических задач. Сочетание элементов метода кейса и учения во многом помогают преподавателю в процессе передачи необходимой информации обучающимся. Следует помнить, что при всей привлекательности и эффективности метода кейса необходимо знать чувство меры, иначе они утомят обучающихся и потеряют свежесть эмоционального воздействия.

Рекомендации: следовательно, учитывая эффективность метода кейса в учебном процессе как средство повышения интереса студентов к занятиям, повышения эффективности обучения, усвоения материала.

В практику обучения целесообразно внедрить следующие рекомендации:

1. Метод кейсов должна учитывать индивидуально-психологические особенности каждого студента;
2. Для большей эффективности метод кейсов следует вводить постепенно (по принципу от простого к сложному явлению) на всех периодах обучения.
3. Применять таблицу критериев для оценивания ответов студентов.

Успех применения метода кейса зависит, прежде всего, от атмосферы необходимого речевого общения, которую педагог создает в группе. Важно что бы студенты привыкли, к такому общению увлеклись, и стали вместе с педагогом участниками одного процесса.

Список литературы

1. Варданян М.Р., Палихова Н.А., Черкасова И.И., Яркова Т.А. Практическая педагогика: Учебно – методическое пособие на основе метода case-study. – Тобольск: ТГСПА им. Д.И. Менделеева, 2009. -188с  
2. Гумметова А.Ю., Ступина Е.В. Кейс-метод как современная технология личностно-ориентированного обучения // Образование в России. 2010. № 5.  
3.  Луиc И.Барнс., К.Роланд Кристенсен, Эбби Дж. Хансен  Преподавание и метод конкретных ситуаций (учебник, ситуации и дополнительная литература).- М,: ЮРИСТЬ, 2010. —  501 с.  
4.  Покосенко Е.А. Практическое применение методов, средств, приемов работы на уроке. // Методические рекомендации. Екатеринбург, 2009. — 23 с.  
5. http://www.kamlic.ru/index.php?Itemid=297&id=215&option=com_content&view
6. http://evolkov.net/case/case.study.html