Урок развития речи «Деление текста на части. План»
Работать над планом- это значит проникать в смысл читаемого, изучать построение произведения, вникать в его язык и в его образы. М.А.Рыбникова
Как составлять план текста 1.Прочитайте текст, выясните значение непонятных слов. 2.Определите тему и основную мысль текста. 3.Разделите текст на смысловые части, озаглавьте их. 4.Напишите черновик плана. Сопоставьте его с текстом. Проследите: все ли главное нашло отражение в плане; связаны ли пункты плана по смыслу; отражают ли они тему и основную мысль текста. 5.Проверьте, можно ли, руководствуясь этим планом, воспроизвести текст.
Как составлять план текста 1.Прочитайте текст, выясните значение непонятных слов. 2.Определите тему и основную мысль текста. 3.Разделите текст на смысловые части, озаглавьте их. 4.Напишите черновик плана. Сопоставьте его с текстом. Проследите: все ли главное нашло отражение в плане; связаны ли пункты плана по смыслу; отражают ли они тему и основную мысль текста. 5.Проверьте, можно ли, руководствуясь этим планом, воспроизвести текст.
Как составлять план текста 1.Прочитайте текст, выясните значение непонятных слов. 2.Определите тему и основную мысль текста. 3.Разделите текст на смысловые части, озаглавьте их. 4.Напишите черновик плана. Сопоставьте его с текстом. Проследите: все ли главное нашло отражение в плане; связаны ли пункты плана по смыслу; отражают ли они тему и основную мысль текста. 5.Проверьте, можно ли, руководствуясь этим планом, воспроизвести текст.
Как составлять план текста 1.Прочитайте текст, выясните значение непонятных слов. 2.Определите тему и основную мысль текста. 3.Разделите текст на смысловые части, озаглавьте их. 4.Напишите черновик плана. Сопоставьте его с текстом. Проследите: все ли главное нашло отражение в плане; связаны ли пункты плана по смыслу; отражают ли они тему и основную мысль текста. 5.Проверьте, можно ли, руководствуясь этим планом, воспроизвести текст.
Как составлять план текста 1.Прочитайте текст, выясните значение непонятных слов. 2.Определите тему и основную мысль текста. 3.Разделите текст на смысловые части, озаглавьте их. 4.Напишите черновик плана. Сопоставьте его с текстом. Проследите: все ли главное нашло отражение в плане; связаны ли пункты плана по смыслу; отражают ли они тему и основную мысль текста. 5.Проверьте, можно ли, руководствуясь этим планом, воспроизвести текст.
Как составлять план текста 1.Прочитайте текст, выясните значение непонятных слов. 2.Определите тему и основную мысль текста. 3.Разделите текст на смысловые части, озаглавьте их. 4.Напишите черновик плана. Сопоставьте его с текстом. Проследите: все ли главное нашло отражение в плане; связаны ли пункты плана по смыслу; отражают ли они тему и основную мысль текста. 5.Проверьте, можно ли, руководствуясь этим планом, воспроизвести текст.
Как составлять план текста 1.Прочитайте текст, выясните значение непонятных слов. 2.Определите тему и основную мысль текста. 3.Разделите текст на смысловые части, озаглавьте их. 4.Напишите черновик плана. Сопоставьте его с текстом. Проследите: все ли главное нашло отражение в плане; связаны ли пункты плана по смыслу; отражают ли они тему и основную мысль текста. 5.Проверьте, можно ли, руководствуясь этим планом, воспроизвести текст.
Урок 21 6 класс __________________________
Тема: Деление текста на части. План.
Цель урока:1. Образовательные:учить членить текст и озаглавливать части;совершенствовать умение выделять и формулировать главную мысль в прочитанном тексте;вырабатывать орфографическую зоркость2. Развивающие: развивать память; развивать устную и письменную речь учащихся;развитие информационной компетенции;3. Воспитательные: воспитывать уважительное отношение к чувствам других,прививать интерес к художественному слову
Ход урока
I. Организационный момент. Сообщение темы и целей урока.– Ребята, слышали ли вы случаи, когда животные спасают жизнь человеку? – Что такое изложение? Как вы понимаете смысл слова изложение? – Какие учебные задачи стоят перед нами на сегодняшнем уроке? (Запомнить текст, определить его тему и основную мысль; составить план текста; по нему грамотно записать текст.)
II. Работа над текстом.
а) Определение этапов работы с текстом.
– Чтобы наша деятельность была продуктивной, давайте составим план работы.
Прочитать (прослушать) текст. Определить его тему и основную мысль. Озаглавить.Найти в тексте опорные слова.Составить план. Разделить текст на части и каждую из них озаглавить.Найти слова, которые нужно проверять, объяснить их написание.Еще раз внимательно прочитать текст. Обратить внимание на употребление слов и словосочетаний.Написать текст, проверить свою работу.– Итак, начнем с первого шага.
б) Чтение текста (учителем). Определение его темы и основной мысли.
Как много может подсказать внимательному человеку поведение животных!
Была у одного геолога собака. Самая обыкновенная собака. Однажды поздним вечером геолог сидел за столом, карты геологические рассматривал. Рядом в коляске маленькая дочка спала. В углу дремала собака. Вдруг собака рванулась с места, схватила девочку за рубашку, выхватила ее из коляски и кинулась в дверь.
Геолог очень испугался. Он решил, что собака взбесилась. С ружьем в руках он выбежал из дома. И тут затряслась земля, рухнул дом. Началось землетрясение.
Так собака спасла своего хозяина и его маленькую дочку.
(По Б. Зубкову)
– Какой это текст по типу? (Текст – повествование.)
– Определите его тему. (В тексте идет речь о самой обыкновенной собаке.)
– А основная мысль? (Чудо-спасение людей от землетрясения.)
– Подумайте, с какой целью автор рассказал этот случай? (Чтобы люди были внимательнее к животным.)
– Давайте в словарях найдем значение слова геолог. (Специалист по геологии). Геология – комплекс наук о строении, составе и истории земной коры и земли, о методах изыскания полезных ископаемых.
– Каждая группа сейчас получит текст, внимательно его перечитает и составит вопросы по содержанию.
– Задайте вопросы своим товарищам.
в) Выделение опорных слов текста.
– Переходим к следующему этапу работы. Найдите в тексте опорные слова, которые вам помогут при изложении текста. (Много подсказать, поведение, рассматривал геологические карты, дремала, вдруг рванулась, схватила, выхватила, кинулась, собака взбесилась, землетрясение.) (Слова записывают на доске.)
– Что заметили? (В основном это глаголы, которые помогут вспомнить последовательность действий.)
г) Деление текста на части, составление плана.
Дети в группах самостоятельно текст делят на смысловые части и озаглавливают их.
Зачитывание своих планов и их коллективное обсуждение (если дети согласны, то поднимают зеленый сигнальный круг, если нет, красный).
– Какую часть рассказа вы считаете главной? Как вы ее озаглавили? (Перед землетрясением.)
– Какое название вы предлагаете первой части? (Поздним вечером.)
– Как можно озаглавить третью часть? (Спасение.)
Запишите свои планы к себе в тетрадь.
д) Лексико-орфографическая подготовка.
(У детей забирается предыдущий текст и раздается новый, с пропущенными орфограммами, где дети заполняют коллективно пропуски.)
Как много может п..дсказать вн..мательному ч..ловеку п..в..дение ж..вотных Была(у) .дного г..олога с..бака. Самая ..быкн..ве..ая с..бака. ..днажды поз..ним веч..ром г..олог с..дел (за) ст..лом карты г..ол..гические ра..матривал. Рядом (в) к..ляске мал..нькая доч..ка спала. (В )углу др..мала с..бака.(В)дру.. с..бака рв..нулась (с) места (с)хв..тила девоч ..ку (за) рубашку (вы)хв..тила ее (из) к..ляски и кинулась (в )дверь. Г..оло.. очень (ис)пугался. Он реш..л что с..бака взб..силась.(С) руж..ем (в )руках он (вы)б..жал (из) дома. И тут (за)тр..слась з..мля рухнул дом. Н..ч..лось з..мл..тр..сение.Так с..бака спасла св..его х..зяина и его мал..нькую доч..ку.
(По Б. Зубкову)
– На какие орфограммы были пропуски? (Безударные гласные проверяемые и непроверяемые; сочетания чк, чн; жи, ши; парные согласные на конце слова; непроизносимые согласные; написание предлогов и приставок; запятые в предложениях с однородными членами.)
III. Итог урока.
Группы зачитывают свои тексты. Дети оценивают результат.
– Какой этап урока у вас вызвал трудности?
– Что понравилось?
– Чему научились?
Как много может подсказать внимательному человеку поведение животных!
Была у одного геолога собака. Самая обыкновенная собака. Однажды поздним вечером геолог сидел за столом, карты геологические рассматривал. Рядом в коляске маленькая дочка спала. В углу дремала собака.
Вдруг собака рванулась с места, схватила девочку за рубашку, выхватила ее из коляски и кинулась в дверь. Геолог очень испугался. Он решил, что собака взбесилась. С ружьем в руках он выбежал из дома.
И тут затряслась земля, рухнул дом. Началось землетрясение. Так собака спасла своего хозяина и его маленькую дочку. (По Б. Зубкову)
________________________________________________________________________
Как много может подсказать внимательному человеку поведение животных!
Была у одного геолога собака. Самая обыкновенная собака. Однажды поздним вечером геолог сидел за столом, карты геологические рассматривал. Рядом в коляске маленькая дочка спала. В углу дремала собака.
Вдруг собака рванулась с места, схватила девочку за рубашку, выхватила ее из коляски и кинулась в дверь. Геолог очень испугался. Он решил, что собака взбесилась. С ружьем в руках он выбежал из дома.
И тут затряслась земля, рухнул дом. Началось землетрясение. Так собака спасла своего хозяина и его маленькую дочку. (По Б. Зубкову)
________________________________________________________________________
Как много может подсказать внимательному человеку поведение животных!
Была у одного геолога собака. Самая обыкновенная собака. Однажды поздним вечером геолог сидел за столом, карты геологические рассматривал. Рядом в коляске маленькая дочка спала. В углу дремала собака.
Вдруг собака рванулась с места, схватила девочку за рубашку, выхватила ее из коляски и кинулась в дверь. Геолог очень испугался. Он решил, что собака взбесилась. С ружьем в руках он выбежал из дома.
И тут затряслась земля, рухнул дом. Началось землетрясение. Так собака спасла своего хозяина и его маленькую дочку. (По Б. Зубкову)
________________________________________________________________________
Как много может п..дсказать вн..мательному ч..ловеку п..в..дение ж..вотных. Была(у) .дного г..олога с..бака. Самая ..быкн..ве..ая с..бака. ..днажды поз..ним веч..ром г..олог с..дел (за) ст..лом карты г..ол..гические ра..матривал. Рядом (в) к..ляске мал..нькая доч..ка спала. (В )углу др..мала с..бака.(В)дру.. с..бака рв..нулась (с) места (с)хв..тила девоч ..ку (за) рубашку (вы)хв..тила ее (из) к..ляски и кинулась (в )дверь. Г..оло.. очень (ис)пугался. Он реш..л что с..бака взб..силась.(С) руж..ем (в )руках он (вы)б..жал (из) дома. И тут (за)тр..слась з..мля рухнул дом. Н..ч..лось з..мл..тр..сение.Так с..бака спасла св..его х..зяина и его мал..нькую доч..ку. (По Б. Зубкову)
Как много может п..дсказать вн..мательному ч..ловеку п..в..дение ж..вотных. Была(у) .дного г..олога с..бака. Самая ..быкн..ве..ая с..бака. ..днажды поз..ним веч..ром г..олог с..дел (за) ст..лом карты г..ол..гические ра..матривал. Рядом (в) к..ляске мал..нькая доч..ка спала. (В )углу др..мала с..бака.(В)дру.. с..бака рв..нулась (с) места (с)хв..тила девоч ..ку (за) рубашку (вы)хв..тила ее (из) к..ляски и кинулась (в )дверь. Г..оло.. очень (ис)пугался. Он реш..л что с..бака взб..силась.(С) руж..ем (в )руках он (вы)б..жал (из) дома. И тут (за)тр..слась з..мля рухнул дом. Н..ч..лось з..мл..тр..сение.Так с..бака спасла св..его х..зяина и его мал..нькую доч..ку. (По Б. Зубкову)
Как много может п..дсказать вн..мательному ч..ловеку п..в..дение ж..вотных. Была(у) .дного г..олога с..бака. Самая ..быкн..ве..ая с..бака. ..днажды поз..ним веч..ром г..олог с..дел (за) ст..лом карты г..ол..гические ра..матривал. Рядом (в) к..ляске мал..нькая доч..ка спала. (В )углу др..мала с..бака.(В)дру.. с..бака рв..нулась (с) места (с)хв..тила девоч ..ку (за) рубашку (вы)хв..тила ее (из) к..ляски и кинулась (в )дверь. Г..оло.. очень (ис)пугался. Он реш..л что с..бака взб..силась.(С) руж..ем (в )руках он (вы)б..жал (из) дома. И тут (за)тр..слась з..мля рухнул дом. Н..ч..лось з..мл..тр..сение.Так с..бака спасла св..его х..зяина и его мал..нькую доч..ку. (По Б. Зубкову)
Как много может п..дсказать вн..мательному ч..ловеку п..в..дение ж..вотных. Была(у) .дного г..олога с..бака. Самая ..быкн..ве..ая с..бака. ..днажды поз..ним веч..ром г..олог с..дел (за) ст..лом карты г..ол..гические ра..матривал. Рядом (в) к..ляске мал..нькая доч..ка спала. (В )углу др..мала с..бака.(В)дру.. с..бака рв..нулась (с) места (с)хв..тила девоч ..ку (за) рубашку (вы)хв..тила ее (из) к..ляски и кинулась (в )дверь. Г..оло.. очень (ис)пугался. Он реш..л что с..бака взб..силась.(С) руж..ем (в )руках он (вы)б..жал (из) дома. И тут (за)тр..слась з..мля рухнул дом. Н..ч..лось з..мл..тр..сение.Так с..бака спасла св..его х..зяина и его мал..нькую доч..ку. (По Б. Зубкову)
Как много может п..дсказать вн..мательному ч..ловеку п..в..дение ж..вотных. Была(у) .дного г..олога с..бака. Самая ..быкн..ве..ая с..бака. ..днажды поз..ним веч..ром г..олог с..дел (за) ст..лом карты г..ол..гические ра..матривал. Рядом (в) к..ляске мал..нькая доч..ка спала. (В )углу др..мала с..бака.(В)дру.. с..бака рв..нулась (с) места (с)хв..тила девоч ..ку (за) рубашку (вы)хв..тила ее (из) к..ляски и кинулась (в )дверь. Г..оло.. очень (ис)пугался. Он реш..л что с..бака взб..силась.(С) руж..ем (в )руках он (вы)б..жал (из) дома. И тут (за)тр..слась з..мля рухнул дом. Н..ч..лось з..мл..тр..сение.Так с..бака спасла св..его х..зяина и его мал..нькую доч..ку. (По Б. Зубкову)
Как много может п..дсказать вн..мательному ч..ловеку п..в..дение ж..вотных. Была(у) .дного г..олога с..бака. Самая ..быкн..ве..ая с..бака. ..днажды поз..ним веч..ром г..олог с..дел (за) ст..лом карты г..ол..гические ра..матривал. Рядом (в) к..ляске мал..нькая доч..ка спала. (В )углу др..мала с..бака.(В)дру.. с..бака рв..нулась (с) места (с)хв..тила девоч ..ку (за) рубашку (вы)хв..тила ее (из) к..ляски и кинулась (в )дверь. Г..оло.. очень (ис)пугался. Он реш..л что с..бака взб..силась.(С) руж..ем (в )руках он (вы)б..жал (из) дома. И тут (за)тр..слась з..мля рухнул дом. Н..ч..лось з..мл..тр..сение.Так с..бака спасла св..его х..зяина и его мал..нькую доч..ку. (По Б. Зубкову)
Прочитайте текст, выполните задания.1. Разделите текст на…
1. Разделите текст на смысловые части и составьте план.
2. Сформулируйте цель текста. Ответ аргументируйте.
3. На какие выводы и идеи натолкнуло содержание текста. Запишите 2-3 идеи аргументируя свой ответ.
4. Сформулируйте по тексту 2 проблемных вопроса.
Толерантность. Родители и дети
Сегодня и сейчас – это время крайностей и противоречий. С одной стороны, во многом человечество достигло гигантских успехов, с другой – эти успехи превращаются в бедствия и самое страшное на сегодня – утрата душевных свойств человека: отношения к труду, мышлению, веры и т. д. Всем ясно и понятно, что наше общество болеет. Во многом обилие социальных проблем в большей мере затронуло семью, нередко дестабилизируя ее жизненные функции и снижая способность к привыканию в новых условиях. Современные глобальные изменения в культуре, экономике и политике предельно обостряют вопросы, связанные с отношением к «другому», «иному», «чужому».
Понятие «толерантность» было введено в научный оборот в XVIII веке. В России понятие толерантности стало употребляться в либеральной печати с середины XIX века, но с середины 1930-х годов оно исчезло из политической лексики, пока вновь не появилось в начале 1990-х годов. В отличие от «терпимости» (терпеть — «не противодействуя, не жалуясь, безропотно переносить, сносить что-то бедственное, тяжелое, неприятное»), толерантность (в современный язык слово пришло из англ. tolerance) — готовность принимать поведение и убеждения, которые отличаются от собственных, даже если вы не соглашаетесь или не одобряете их.
Семья — это живая, постоянно меняющаяся система. Она меняется не только под воздействием окружающих условий, но и в силу внутренних процессов развития. С семьей тесно связано психическое и физическое здоровье человека.
Исследование причин неврозов детей в ряде стран однозначно выдвигает на первое место семейные конфликты, которые не только разрушают семью, но и служат основой накопления отрицательного отношения ребенка к семье. Прочная, нормальная семья, в которой присутствует толерантность во взаимоотношениях детей и родителей, имеющая хорошие традиции, напротив, является основой, которая нейтрализует отрицательное воздействие среды на ребенка. К примеру, отрицательное влияние средств массовой информации на психику ребенка, пропаганда насилия, жестокости сеет зерна, которые могут прорасти, если для этого имеется благоприятная почва, то есть проблемная, конфликтная, пьющая семья, или, наоборот, нейтрализоваться нормальной семейной обстановкой, пониманием и вниманием со стороны родителей.
Естественно встают вопросы – как мы понимаем толерантность и что собой представляет воспитание толерантности у родителей и детей.
Рассматривать толерантность в свете взаимоотношения детей и родителей в семье — это, на мой взгляд, определенное направление на восприятие, понимание взрослых и детей друг другом и действия в отношении друг друга, в основе которых лежат взаимное уважение интересов, ценностей, позиции, занятой обеими сторонами. Часто между детьми и родителями возникают конфликты по поводу того, что взрослые никак не хотят признать за ребенком право на свободу в действиях и поступках, в выборе идеалов, право на то, чтобы быть самим собой, отличаться от родителей, они не хотят принимать своего ребенка таким, каков он есть, не разделяют его взглядов и ценностей той молодежной субкультуры, в которую ребенок включен. Подобная позиция взрослых приводит к конфликтам, которые влекут за собой дестабилизацию взаимоотношений взрослых и детей.
Таким образом, толерантность во взаимоотношениях детей и взрослых предполагает способность взрослых членов семьи видеть перспективу воздействия складывающихся взаимоотношений на ребенка, его развитие и поведение в целом..
Практический материал «ДЕЛЕНИЕ ТЕКСТА НА ЧАСТИ. СОСТАВЛЕНИЕ ПЛАНА»
Деление текста на части. Составление плана.
№ 1. Прочитайте рассказ «Мурка». Назовите количество частей в рассказе. Составьте план к рассказу. Перескажите его. Запишите.
Мурка.
У нас есть кошка. Ее зовут Мурка. Мурка черная, только лапки и хвостик у нее беленькие. Шерстка мягкая, пушистая. Хвост длинный и тоже пушистый. Глаза у Мурки желтые, как огоньки.
У Мурки пять котят. Три котенка совсем черные, а два — пестрые: черные с белыми пятнами. Лапки у всех котят беленькие, а глаза голубые. Котята пушистые, как комочки.
Мурка и котята спят в корзинке. Корзинка очень большая. Всем котятам удобно и тепло.
Ночью Мурка ловит мышей, а котята сладко спят.
№ 2. Прочитайте рассказ. Озаглавь его. Раздели этот текст на части. Запиши по плану.
Хотела галка пить. На дворе стоял кувшин с водой. В кувшине воды было только на дне. Её, не достать было воду. Галка стала кидать в кувшин камушки. Она столько накидала их, что воды стала выше и можно было пить. Вот так галка!
№ 3. Прочитайте рассказ «Ласточки».
«Ласточка летала около окошка и зацепилась лапкой за нитку. Конец ветки был привязан к окну ниткой. Нитка не пускала ласточку. Тогда она стала громко пищать. На ее писк слетелось много ласточек. Они летали вокруг подружки и щебетали.
Вот одна из них клюнула нитку. Потом стали клевать нитку и другие ласточки. Скоро ласточка была свободна».
— Ответьте на вопросы.
Логопед предлагает учащимся ответить на вопросы одним словом.
Что случилось с ласточкой? (Беда.)
Что оказали ласточке ее подруги? (Помощь.)
Где оказалась ласточка? (На свободе.)
— Деление рассказа на части.
«На сколько частей можно разделить рассказ? Придумайте название каждой части», — говорит логопед. Учащиеся вместе с логопедом составляют план рассказа.
План
Беда.
Помощь.
На свободе.
Дети отвечают на вопросы логопеда.
— О чем вы будете рассказывать в первой части?
— О ком будете рассказывать во второй части?
— О чем расскажете в третьей части?
Дополнительный раздаточный материал
Прочитайте рассказ. Дайте ему название. Разделите его на части. Озаглавьте каждую часть. Составьте план рассказа и перескажите его по плану. Запишите его.
№ 1.
Лена, Коля и Сережа пошли в лес за грибами. По дороге в лес была речка. Вместо мостика положена узкая дощечка. Первым стал переходить речку Сережа. Дощечка затрещала и переломилась. Сережа упал в воду. Плавать он не умел.
Лена и Коля растерялись. Коля быстро снял рубашку, а Лена — косынку и пояс. Все это они связали вместе. Бросили один конец веревки Сереже и стали тянуть.
Так дети помогли Сереже выбраться из воды.
№ 2. Воробей.
Я возвращался с охоты и шел по аллее сада. Собака бежала впереди меня. Вдруг она уменьшила свои шаги и начала красться. Я глянул вдоль аллеи и увидел молодого воробья. Он упал из гнезда и сидел, растопырив крылышки.
Я поспешил отозвать пса. Пес приблизился ко мне, недовольно рыча. Я погладил его, успокоил, и мы двинулись дальше.
(По И. Тургеневу.)
№ 3. Заяц.
Бегал ночью зайчик по полю от волка да от хитрой лисы. Попал в ямку и сломал ножку.
Пополз он к лесу. Увидел зайчика филин и полетел на бедного зверька. Некуда спрятаться зайцу, дрожит от страха.
Вдруг увидел он елочку и забился в снег под ее иглы. Кружился филин над елкой, но ничего не смог сделать.
(По В. Бианки.)
№ 4. Олень.
Олень бежал от преследователя. Много километров пробежал олень. Наконец он умерил бег и отдышался. Ему казалось, что он ушел от преследователя.
Когда олень повернул голову, он вновь увидел своего врага. И снова надо бежать. Ноги сильно устали. Израненные ноги оставляли на снегу следы крови.
И вот олень вышел на край тайги. Близко сверкал огнями поселок. Олень остановился, вскинул красивую голову. Он испуганно смотрел на огни, на шумный поселок. И вдруг олень ринулся вперед, к людям. Там он искал спасения он браконьера.
№ 5. Как ловят обезьян.
Обезьяны очень любопытны. Этим и пользуются при охоте на них. Чтобы поймать обезьянку, берут тяжелый кувшин с узким горлышком. В него насыпают немного орехов и ставят в лесу.
Любопытная обезьяна подходит к кувшину. Она смотрит, что внутри. Вот она видит в кувшине орехи. Обезьяна протягивает за ними руку. Набирает орехи в кулак. Рука, сжатая в кулак, не проходит через узкое горлышко кувшина. Но обезьяна не разжимает кулака. Ей жаль бросить орехи.
Унести кувшин она не может. Он слишком тяжелый. А вот и охотник. Он подходит к обезьяне. Но и теперь она крепко держит орехи в кулаке. За свою жадность обезьяна расплачивается свободой.
План урока «Деление текста на части. Разделение текста по абзацам при записи. Запись текста в соответствии с планом.»
Русский язык
18 октября
Тема: Деление текста на части. Разделение текста по абзацам при записи. Запись текста в соответствии с планом.
Цель: расширить представления учащихся о структуре текста; способствовать развитию внимания, мышления обучающихся;
Ход урока
1. Организационный момент
Приветствие. Сообщение темы урока.
Прозвенел звонок весёлый
Все готовы? Всё готово?
Мы сейчас не отдыхаем,
Мы работать начинаем.
2. Словарный диктант.
Исправь ошибки запиши в тетрадь:
1.вогзал, васкрисене, впиред, вчира, Гирой, гарячий, Гатоф, до сведание, жолтый, Жевотное, завтро, завтрок, запат, сдесь, здраствуи, космас, кастер.
2. Квортира, лагирь, Лесница, могозин, молина, вогон, вдрук, визде, вмести, транвай, ужен, субота, моркофь, асина, сахор, кортина, месиц.
1.Вокзал, воскресенье, вперед, вчера, герой, горячий, готов, до свидания, жёлтый, животное, завтра, завтрак, запад, здесь, здравствуй, космос, костер.
2. Квартира, лагерь, лестница, магазин, малина, вагон, вдруг, везде, вместе, трамвай, ужин, суббота, морковь, осина, сахар, картина, месяц.
Самопроверка.
3. Проверка домашнего задания.
На прошлом уроке я раздала вам карточки с заданием. Вам нужно было доказать, что это текст-повествование, определить тему и основную мысль и составить план текста. Если вы выполнили все задания, то ставите плюс в графе «Я справился», если одно не выполнили, то «Я допустил ошибку», если два не выполнили, то «Частично справился»
Крапива
Полез я малину собирать, а там крапива. Все руки мне искусала! Все ноги обожгла! Ух, как я разозлился! Взял палку и давай ее стегать.
А тут бабушка подошла и спрашивает, за что я так крапиву стегаю. А за то что она вредная! Тут бабушка засмеялась и объяснила мне, что крапива вовсе не вредная, а очень полезная.
Ранней весной сварила бабушка щи. И как вы думаете, из чего? Из той же вредной крапивы. Какие вкусные были эти щи!
Повествование – это тип речи, в котором обычно говорится о действии и событиях( что было сначала, потом, затем… и наконец). Повествование отвечает на вопрос что произошло?
Из каких частей состоит текст-повествование?
Завязка (начало события) – развитие события – кульминация(наивысшее напряжение в развитии события) – развязка(результат развития действия).
Тема – это то, о чем говорится в тексте. (крапива)
Основная мысль – это то, к чему он призывает, чему учит( крапива не вредная, а очень полезная)
План
1. Крапива.
2. Крапива не вредная, а очень полезная.
3. Вкусные щи из крапивы.
4. Физминутка.
Поработали, ребятки!
А теперь – все на зарядку!
Влево, вправо повернитесь,
Наклонитесь, поднимитесь.
Руки вверх и руки вбок,
И на месте прыг да скок!
А теперь бежим вприпрыжку,
Молодцы вы, ребятишки!
Замедляем, дети, шаг
И на месте стой! Вот так!
А теперь мы сядем дружно,
Нам ещё работать нужно!
5. Работа по теме урока
На доске вы видите два текста, вам нужно сравнить два текста и объяснить в чем их различие.
1) Кошке хотелось поймать воробья. Воробьи летали низко, но на землю не садились. Кошка ждала счастливого момента. И вот стайка воробьев села на грядку. Кошка вытянулась и медленно поползла. Она приоткрыла рот. Показались ее острые зубки. Она вся напряглась и сделала резкий прыжок. Но птицы вспорхнули и улетели.
2) Степной пейзаж.
Бывал ли ты в степи? Какой простор! Какая безбрежная ширь! Посмотри вокруг, и ты увидишь, как спокойна широкая степь. Жаркий воздух волнуется над степью. Ковыль уже принял осеннюю серебристую окраску.
Полынь слегка пожелтела. А степной курай стал красновато-бурым.
Как прекрасна родная степь!
1)- Композиция текста. Какие части можно выделить в тексте?
1.Начало.
2. Основная часть.
3. Концовка.
И каждую часть нужно начинать с красной строки.
— Вам необходимо озаглавить его и разделить на три части.
Кошке хотелось поймать воробья. Воробьи летали низко, но на землю не садились. Кошка ждала счастливого момента. И вот стайка воробьев села на грядку. Кошка вытянулась и медленно поползла. Она приоткрыла рот. Показались ее острые зубки. Она вся напряглась и сделала резкий прыжок. Но птицы вспорхнули и улетели.
Итак, 1 часть:
Кошке хотелось поймать воробья. Воробьи летали низко, но на землю не садились. Кошка ждала счастливого момента.
2 часть:
И вот стайка воробьев села на грядку. Кошка вытянулась и медленно поползла. Она приоткрыла рот. Показались ее острые зубки. Она вся напряглась и сделала резкий прыжок.
Но птицы вспорхнули и улетели.
3 часть:
Кошка с досады щелкнула зубами и побрела прочь.
— Как озаглавите этот текст? (Неудачная охота. Кошка. Проворные воробьи. И т. п. )
Следующее задание, работа в группах( разноуровневые)
1 группа
По данному плану нужно составить текст.
План — это заголовки частей текста. По плану легче пересказать текст, найти в нём нужное место.
План
1. Болезнь щенка. (Вступление)
2. Дружок у врача. (Основная часть)
3. Лечение щенка. (основная часть)
4. Выздоровление Дружка. (Концовка)
НАШ ЩЕНОК
Заболел наш щенок. Ещё вчера он весело лаял и грыз мамины тапки, а сегодня лежит, положив голову на лапы, и смотрит на всех грустными глазами. Мы понесли Дружка к врачу, который лечит животных. Врач внимательно осмотрел больного малыша, потрогал нос, пощупал живот и выписал лекарство. По дороге мы зашли в аптеку и купили лекарство. Когда возвратились домой, сразу приступили к лечению. Вскоре наш щенок опять весело играл и звонко лаял.
2 группа
Работа с текстом. Вставить пропущенные буквы. Озаглавить текст. Найти грамматическую основу в выделенных предложениях.
Выс…ко в небе был слышен п…чальный крик журавлей. Они л…тели выс…ко через п…ля, л…са, шумные г…рода. В л…су на краю б…лота журавли остановились на отдых. Еще до рассвета …ни снова отправились в путь.
6. Рефлексия.
Закончи предложения.
— Какой вид работы тебе понравился больше всего…
— Чему я сегодня научился на уроке…
7. Домашнее задание.
Вам нужно найти текст из 5 предложений, написать на листе А4 и разрезать на предложения.
Учимся делить текст на части и составлять план
Учим делить текст на части и составлять план
Бойкина Марина Викторовна, старший преподаватель кафедры начального образования, СПб АППО, соавтор УМК по литературному чтению УМК «Школа России», «Перспектива»; автор методических, дидактических и учебных пособий в области начального образования
Нормативные правовые документы, определяющие систему работы с текстом
1 . Основная образовательная программа начального общего образования (Протокол № 1/15 от 08 апреля 2015 г.).
2. Основная образовательная программа начального общего образования ОО.
3. Программы по учебным предметам (УМК «Школа России», УМК «Перспектива»).
4. Программа формирования универсальных учебных действий (программа «Чтение. Работа с текстом»; программа «Смысловое чтение»).
5. Рабочая программа педагога.
ООП НОО: Чтение. Работа с текстом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
- находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
- определять тему и главную мысль текста;
- делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
- вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию.
ООП НОО: Русский язык.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
- самостоятельно озаглавливать текст;
- составлять план текста.
ООП НОО: Литературное чтение.
- для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;
- для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясь на его содержание.
ВСЕРОССИЙСКАЯ ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА (РУССКИЙ ЯЗЫК)
ПРОБЛЕМЫ РАБОТЫ С ТЕКСТОМ
- Определение главной мысли.
- Нахождение в тексте информации явной и неявной на основе выборочного чтения.
- Деление текста на части, составление плана.
- Преобразование исходного текста в таблицу, схему, другой текст.
- Создание собственного текста на тему.
Формирование умения делить текст на части, составлять план.
- Восстановить картинный план, озаглавить картинки.
- Определить картины (микротемы), назвать опорные слова, определить тему и главную мысль, озаглавить части, составить план.
- Определить события, назвать тему и главную мысль, составить план.
- Нарисовать устно (словесное рисование) или графически, как развивались события, озаглавить картинки, составить план.
Азбука, 1 часть
Азбука, 1 часть
Литературное чтение, 2 класс
А.С. Пушкин. Сказка о рыбаке и рыбке.
2 класс. Н. Носов. Затейники.
3 класс. Литературное чтение.
ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЯ ПО ЗАГОЛОВКУ
ПРЕДПОЛАГАТЬ ОБЩИЙ ХАРАКТЕР СООБЩЕНИЯ.
ПЛАН ТЕКСТА
Русский язык, 3 кл.,
ч.2, с.17
ПЛАНЫ ТЕКСТОВ. СРАВНЕНИЕ ИХ ФУНКЦИОНАЛЬНОСТИ
Русский язык, 3 кл.,
ч.2, с.80
Алгоритм составления плана текста
1. Прочитайте текст. Обрати внимание на то, как он построен:
— О чём говорится сначала?
— О каких событиях рассказывается в тексте? Перечисли.
— Как заканчивается текст?
2. Разделите текст на части (эпизоды) – смену эпизодов определяет изменение таких повествовательных компонентов как место действия, время действия, состав персонажей (достаточно изменение одного из них).
Алгоритм составления плана текста
3. Соотнесите части с элементами композиции:
— экспозиция (присутствует не всегда)
— завязка
— развитие действия
— кульминация
— развязка
- эпилог (не всегда)
4. Определите количество пунктов плана (оптимально 5-6, возможно объединение некоторых частей).
Алгоритм составления плана текста
5 . Выделите главное в каждой части , отметив в тексте основные предложения.
6. Перечитайте выделенные предложения. Скажите своими словами, о чём главном говорится в каждой части. Подберите к ним заголовки .
7. Запишите свой заголовок к каждой части .
8. Проверьте себя по книге , определите, отражает ли заголовок главное, не повторяются ли заголовки, не пропущено ли что-либо важное?
Бойкина М.В., Бубнова И.А. Литературное чтение: работа с текстом: учебное пособие для общеобразовательных организаций. — М.: Просвещение: Учлит, 2017.
1 класс
Бойкина М.В., Бубнова И.А. Литературное чтение: тетрадь по развитию речи: учебное пособие для общеобразовательных организаций. — М.: Просвещение: Учлит, 2017.
Тема: учимся составлять краткий пересказ
Цель: учиться …
Что значит «пересказать кратко»?
Пересказать текст кратко (сжато) – перечислить его основные события, исключив описание, детали, подробности.
По каким критериям можно определить, достигли ли цели?
- Текст соответствует теме и главной мысли.
- В тексте сохранена последовательность событий.
- В тексте перечислены основные события, отсутствуют детали, подробности.
- В тексте присутствует описание с подробными деталями.
По каким критериям можно определить, достигли ли цели?
- Текст соответствует теме и главной мысли.
- В тексте сохранена последовательность событий.
- В тексте перечислены основные события, отсутствуют детали, подробности.
Какие умения необходимы для работы над кратким пересказом?
- уметь определять жанр произведения;
- уметь устанавливать последовательность событий в тексте;
- уметь определять тему текста, главную мысль и смысл заглавия;
- уметь делить текст на смысловые части;
- уметь составлять план текста;
- уметь исключать подробности в каждой части плана.
УМЕНИЯ
Уметь определять жанр произведения.
ПЛАН ДЕЙСТВИЙ
Определить …
Уметь устанавливать последовательность событий в тексте.
Установить …
Уметь определять тему текста, главную мысль и смысл заглавия.
Уметь делить текст на смысловые части.
Определить …
Разделить …
Уметь составлять план текста.
Составить …
Уметь исключать подробности в каждой части текста.
Исключить …
ПЛАН РАБОТЫ
- Определить жанр произведения.
- Установить последовательность событий в тексте.
- Определить тему текста, главную мысль и смысл заглавия.
- Разделить текст на смысловые части.
- Составить план текста.
- Исключить подробности в каждой части текста.
6. Исключить подробности в каждой части текста.
1. Прочитай завязку. Ответь на вопросы.
Когда происходит действие рассказа?
______________________________________________________
Где происходит действие рассказа?
______________________________________________________
Кто участвует в событиях, описанных в завязке?
______________________________________________________
2. Озаглавь первую часть текста. Запиши.
______________________________________________________
3. Поработай карандашом – исключи подробности. Расскажи эту часть кратко.
4. Согласен ли ты с тем, как это сделал другой третьеклассник? Если нет – исправь текст.
Осенью автор с друзьями был на рыбалке. Вместе с ними в походе был маленький мальчик, выдумщик, который каждый день сочинял новые истории. Взрослые делали вид, что верили ему.
5. Прочитай вторую часть текста — развитие действия. Ответь на вопросы.
Какая обстановка была у костра?
_______________________________________________________
Кто появился из зарослей?
_______________________________________________________
6. Озаглавь вторую часть текста. Запиши.
_______________________________________________________
7. Поработай карандашом – исключи подробности. Проверь, правильно ли это сделал другой третьеклассник. Если думаешь по-другому – исправь.
Все, что окружало нас, казалось необыкновенным: и поздняя луна, блиставшая над черными озерами, и высокие облака, похожие на горы розового снега, и даже привычный морской шум высоких сосен.
Мальчик первый услышал фырканье зверя и зашипел на нас, чтобы мы замолчали. Мы притихли. Мы старались даже не дышать, хотя рука невольно тянулась к двустволке, — кто знает, что это мог быть за зверь!
Через полчаса зверь высунул из травы мокрый черный нос, похожий на свиной пятачок. Нос долго нюхал воздух и дрожал от жадности. Потом из травы показалась острая морда с черными пронзительными глазками. Наконец показалась полосатая шкурка.
Из зарослей вылез маленький барсук. Он поджал лапу и внимательно посмотрел на меня. Потом он брезгливо фыркнул и сделал шаг к картошке.
…
Составь и запиши план текста.
План
1. _____________________________________________________________
2. _____________________________________________________________
3. _____________________________________________________________
4. _____________________________________________________________
5. _____________________________________________________________
Перескажи текст кратко с опорой на сделанные записи. Если нужно, внеси изменения. Запиши получившийся текст.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Какую цель ставили перед собой?
Оцените полученные тексты по критериям.
- Текст соответствует теме и главной мысли.
- В тексте сохранена последовательность событий.
- В тексте перечислены основные события, отсутствуют детали, подробности.
УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ ДЛЯ 3-4 КЛАССОВ АВТОРЫ БОЙКИНА М.В., БУБНОВА И.А.
Виды сочинений:
- Учимся составлять сообщение о литературном герое
на основе исторических источников;
- Учимся отбирать информацию из научно-познавательных текстов для создания сообщения;
- Учимся составлять рассказ по картине;
- Учимся составлять рекомендации к чтению;
- Учимся сочинять юмористический рассказ;
- Учимся писать сочинение на основе литературного произведения;
- Учимся писать сценарий к литературному произведению;
- Учимся составлять литературно-музыкальную композицию на основе литературного произведения;
- Учимся составлять сообщение по итогам самостоятельной исследовательской деятельности;
- Учимся сочинять фантастическую историю;
- Учимся творческому пересказу.
УМЕНИЯ, КОТОРЫЕ НЕОБХОДИМО СФОРМИРОВАТЬ ДЛЯ СОЗДАНИЯ ТЕКСТОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ:
- умение определять тему;
- умение определять главную мысль;
- умение отбирать материал для создания текста в соответствии с темой и главной мыслью;
- умение восстанавливать текст в логике раскрытия темы и главной мысли.
ПЛАН
- Определить тему текста.
- Определить главную мысль текста.
- Составить тезис.
- Выбрать из текста доказательства к тезису.
- Сделать вывод в соответствии с тезисом.
- Расположить части в логической последовательности.
- Грамотно записать текст.
- Проверить готовый текст. Если нужно, внести изменения.
Жил-был мальчик по имени Петя Зубов. Учился он в третьем классе четырнадцатой школы и всё время отставал, и по русскому письменному, и по арифметике, и даже по пению.
— Успею! — говорил он в конце первой четверти. — Во второй вас всех догоню.
А приходила вторая — он надеялся на третью. Так он опаздывал да отставал, отставал да опаздывал и не тужил. Всё «успею» да «успею».
Отвернулся бедный Петя и пошёл куда глаза глядят.
Идёт он и думает:
— Какой я одинокий, несчастный старик. Ни мамы, ни детей, ни внуков, ни друзей… И главное, ничему не успел научиться. Настоящие старики — те или доктора, или мастера, или академики, или учителя. А кому я нужен, когда я всего только ученик третьего класса? Мне даже и пенсии не дадут: ведь я всего только три года работал. Да и как работал — на двойки да на тройки. Что же со мною будет? Бедный я старик! Несчастный я мальчик? Чем же всё это кончится?
Увидел он — сидит недалеко на другой скамеечке старушка и плачет.
Хотел подбежать к ней Петя, но не посмел.
— Подожду! — сказал он сам себе. — Посмотрю, что она дальше делать будет.
А старушка перестала плакать, сидит, ногами болтает. Потом достала из кармана одного газету, а из другого кусок ситного с изюмом. Развернула старушка газету — Петя ахнул от радости: «Пионерская правда»! — и принялась старушка читать и есть. Изюм выковыривает, а самый ситный не трогает.
Кончила старушка читать, спрятала газету и ситный и вдруг что-то увидела в снегу. Наклонилась она и схватила мячик. Наверное, кто-нибудь из детей, игравших в сквере, потерял этот мячик в снегу.
Оглядела старушка мячик со всех сторон, обтёрла его старательно платочком, встала, подошла не спеша к дереву и давай играть в трёшки.
Взялись они за руки, побежали искать остальных товарищей. Искали час, другой, третий. Наконец зашли во второй двор огромного дома. И видят: за дровяным сараем прыгает старушка. Нарисовала мелом на асфальте классы и скачет на одной ножке, гоняет камешек.
Бросились Петя и Маруся к ней.
— Бабушка! Вы школьница?
— Школьница! — отвечает старушка. — Ученица третьего класса Наденька Соколова. А вы кто такие?
Вдруг Маруся закричала:
— Смотрите! Смотрите!
Посмотрели Петя и Наденька и вот что увидели: летит трамвай, девятый номер. А на колбасе висит старичок. Шапка лихо надвинута на ухо, борода развевается по ветру. Едет старик и посвистывает. Товарищи его ищут, с ног сбились, а он катается себе по всему городу и в ус не дует!
Бросились ребята за трамваем вдогонку. На их счастье, зажёгся на перекрёстке красный огонь, остановился трамвай.
Схватили ребята колбасника за полы, оторвали от колбасы.
— Ты школьник? — спрашивают.
— А как же? — отвечает он. — Ученик второго класса Зайцев Вася. А вам чего?
Рассказали ему ребята, кто они такие.
Методическая разработка на тему: Работа над планом рассказа на уроках чтения
Работа над планом рассказа.
Работа над планом предусматривает формирование определённых умений у школьников:
- Определение последовательности изложения
- Умение делить текст на логические и смысловые части.
- Умение выразить главную мысль каждой части в заголовке.
Методика предлагает целый ряд упражнений, способствующих формированию навыков составления плана к рассказу:
- Придумывание заголовков к каждой части рассказа.
- Деление читаемого текста на части с помощью картинок ( или заголовков) предложенных учителем.
- Расположение картинок в нужной последовательности
- Самостоятельное деление текста на части.
Овладение такими навыками осуществляется на всем протяжении начального курса.
Класс | Формируемые умения | Виды работ |
1 класс | Формирование умения подбирать к данной картинке слова или предложения из текста. | В букваре все тексты проиллюстрированы. Обучающиеся находят к каждой картинке соответствующие предложения. Учитель проверяет, как они поняли содержание прочитанного, и как умеют соотнести изображение с написанным. |
2 класс | Формирование умения подробно пересказывать прочитанный рассказ. | Обучающимся предлагается самим выполнить рисунки к тексту по темам (предложенным учителем). Затем проводится анализ рисунков с опорой на текст (так ли ты нарисовал?). Затем по своим рисункам обучающиеся рассказывают, что они нарисовали и пересказывают рассказ. |
3 класс | Формирование умения устанавливать последовательность действий, делить текст на части по вопросам учителя, определять главную мысль каждой части. | В установлении последовательности событий рассказа обучающихся тренируют по картинкам, рисункам, иллюстрациям к тексту. Обучающиеся определяют, в какой последовательности надо расставить картинки, чтобы они соответствовали содержанию рассказа. Наряду с данными в книге иллюстрациями возможно использовать детские рисунки. От картинок обучающиеся переходят к овладению умением делить текст на части по вопросам педагога. Учитель задает вопрос по тексту, а дети отыскивают в нём абзац, который раскрывает ответ на этот вопрос. Затем вместе с классом учитель выясняет, о чем говорится в этой части, что главное. Так определяются законченные смысловые части рассказа. |
4 класс | Формирование умения делить текст на части с помощью данного учителем плана. | Сначала обучающимся предлагается картинный план, помогающий выделить части рассказа, потом даётся план, в котором надо восстановить последовательность заголовков. Для обучения можно использовать задание по дополнению плана рассказа. |
5 класс | Закрепление умения делить текст на части. Формирование умения составлять план рассказа (коллективно и самостоятельно). | Сначала обучающимся предлагается картинный план, помогающий выделить части рассказа. Затем зачитывается каждая часть рассказа. Учитель вместе с классом выясняет, о чем говорится в этой части, что главное. Анализ заканчивается формулированием названия соответствующего пункта плана. С помощью учителя обучающиеся учатся составлять план с формулировкой пунктов плана в вопросительной и повествовательной форме. Подбирают фразы для ответа на поставленные вопросы. |
Вывод: Навык составления плана к тексту состоит из двух частей: умения делить текст на части и умения озаглавливать эти части. Большую помощь обучающимся оказывает собственное иллюстрирование текста (зарисовка картинного плана) и наличие иллюстрированного материала в книге. | ||
Работа под планом рассказа возможна после усвоения содержания читаемого текста, когда содержание воспринято в целом. Составление плана текста может быть самостоятельным видом занятий, используемым для проверки понимания прочитанного.
Но чаще всего является подготовительным этапом для пересказа прочитанного.
Пересказ.
Значимость пересказа обусловлена недостаточным речевым развитием обучающихся, их неумением выражать свои мысли в связной развёрнутой словесной форме.
Чтобы дети с нарушенным слухом овладели умением пересказывать текст, необходимо начиная с первого класса вести подготовительную работу. Она заключается в обучении детей перерабатывать предложение.
Уровни переработки текста могут быть разные.
1 класс | Изменение последовательности слов в готовой фразе. Пропуск незначимых частей речи (частицы) из готовой фразы текста. |
1-2 классы | Замена одного слова (действующего лица) синонимом, например: Саша- мальчик – он. |
2-3 классы | Замена нескольких слов синонимами и изменение структуры предложения. |
4-6 классы | Словесные замены, включая выразительных средств языка. |
Умение обучающихся перерабатывать текст растёт постепенно, в ходе знакомства с разными видами пересказов.
Этапы обучения пересказу
Этапы | Формируемые умения | Содержание работы |
По макету или конструктивной картинке. | Умение определить логическую последовательность действий, умение последовательно изложить прочитанное в связной речи. | Обучающийся передвигает фигурки и озвучивает свои действия (т.е. действия персонажа). Учитель помогает вопросами: «Что было потом? Что случилось дальше? Что произошло затем?» Словарь необходимый для пересказа, сначала можно записать на доске, потом его нужно изъять. |
По серии картин или иллюстраций (2-3 классы, реже 4-6 классах) | Умение выделять в тексте главное; умение соотносить словесное описание с изображенным на картинке. | Сначала к картинкам обучающиеся подбирают отдельные предложения из текста. Потом педагог учит передавать эти предложения своими словами. Затем к каждой картинке подбирают не одно, а несколько предложений, перефразируя их. При отсутствии иллюстрации можно рекомендовать детям нарисовать 3-4 картинки, отображающие основные моменты рассказа. |
По опорным словам | Умение закрепить новые слова, выразительные средства. | Учитель выписывает на доске необходимые для усвоения и запоминания слова. Обучающиеся включают их в предложения и позднее используют их при пересказе. |
По плану (в том числе вопросному) | Умение ориентироваться в тексте; умение дать ответы на вопросы учителя.(с опорой на текст и без нее) | С помощью вопросов выясняется степень понимания школьниками прочитанного текста. Сначала ставятся подробные вопросы, среди них преобладают вопросы по конкретному материалу. Затем вопросы становятся более обобщенные. Для ответа нужно проработать целую часть текста. В 3 классе количество вопросов уменьшается. По своей формулировке они приближаются к формулировке плана. |
Виды пересказов
Вид | Умения | Содержание |
Подробный пересказ | Закрепление умения определить логическую последовательность действий; умения последовательно изложить прочитанное в связной речи. | Основная задача – воспроизвести весь рассказ. Основой такого пересказа является осмысление прочитанного, а не запоминание текста. Обычно пересказу предшествует чтение текста, беседа по содержанию, выборочное чтение и составление плана рассказа. При подробном пересказе закрепляется новый словарь, усвоенный при чтении. |
Краткий пересказ. (Работа начинается с 5 класса) | Умение ориентироваться в тексте; Умение выделять в тексте главное; | Труден для обучающихся, так как требует отбора существенных фактов, замены прямой речи косвенной, переработки диалога. В основу для подготовки и составления краткого пересказа ложится картинный план, по которому выбирается 1-2 предложения. Так же для обучения краткому пересказу используют:
|
Сравнение краткого и полного пересказов помогают обучающимся понять, что краткий пересказ удобнее, проще, короче, но менее выразителен. Для овладения навыком пересказа полезно проводить специальные упражнения по сокращению и распространению текста. | ||
Выборочный пересказ (4-6 классы) | Закрепление умения перерабатывать текст и изложить его своими словами. | Основой является чтение особо значимых отрывков и их переработка. Применяется при чтении текста большого объема, где несколько эпизодов. Работа предполагает умение выбрать из текста то, что соответствует теме, систематизировать и передать их своими словами. |
Творческие пересказы | Закрепление умения перерабатывать текст. Формирование умения выполнять лексико-грамматические задания. | Пересказ с изменением лица повествующего, изменением времени действия и плана описания. Необходимы подготовительные упражнения: изменить лицо говорящего, подобрать синонимы, выбрать необходимые глаголы и изменить их. Сначала выбираются отрывки в тексте в нужной последовательности. Обучающиеся их передают своими словами. А потом в предложениях изменяется лицо, рассказ ведётся от другого лица. |
В младших классах завершение работы над прочитанным рассказом состоит в обобщающей беседе, пересказе и выражении собственного отношения к прочитанному или отдельным персонажам.
В старших классах используется сопоставление сходных произведений одного или разных авторов, чтение или рассказывание самостоятельно прочитанных произведений.
Учимся делить текст на части и составлять план
Учим делить текст на части и составлять план
Бойкина Марина Викторовна, старший преподаватель кафедры начального образования, СПб АППО, соавтор УМК по литературному чтению УМК «Школа России», «Перспектива»; автор методических, дидактических и учебных пособий в области начального образования
Нормативные правовые документы, определяющие систему работы с текстом
1 . Основная образовательная программа начального общего образования (Протокол № 1/15 от 08 апреля 2015 г.).
2. Основная образовательная программа начального общего образования ОО.
3. Программы по учебным предметам (УМК «Школа России», УМК «Перспектива»).
4. Программа формирования универсальных учебных действий (программа «Чтение. Работа с текстом»; программа «Смысловое чтение»).
5. Рабочая программа педагога.
ООП НОО: Чтение. Работа с текстом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
- находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
- определять тему и главную мысль текста;
- делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
- вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию.
ООП НОО: Русский язык.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
- самостоятельно озаглавливать текст;
- составлять план текста.
ООП НОО: Литературное чтение.
- для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;
- для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясь на его содержание.
ВСЕРОССИЙСКАЯ ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА (РУССКИЙ ЯЗЫК)
ПРОБЛЕМЫ РАБОТЫ С ТЕКСТОМ
- Определение главной мысли.
- Нахождение в тексте информации явной и неявной на основе выборочного чтения.
- Деление текста на части, составление плана.
- Преобразование исходного текста в таблицу, схему, другой текст.
- Создание собственного текста на тему.
Формирование умения делить текст на части, составлять план.
- Восстановить картинный план, озаглавить картинки.
- Определить картины (микротемы), назвать опорные слова, определить тему и главную мысль, озаглавить части, составить план.
- Определить события, назвать тему и главную мысль, составить план.
- Нарисовать устно (словесное рисование) или графически, как развивались события, озаглавить картинки, составить план.
Азбука, 1 часть
Азбука, 1 часть
Литературное чтение, 2 класс
А.С. Пушкин. Сказка о рыбаке и рыбке.
2 класс. Н. Носов. Затейники.
3 класс. Литературное чтение.
ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЯ ПО ЗАГОЛОВКУ
ПРЕДПОЛАГАТЬ ОБЩИЙ ХАРАКТЕР СООБЩЕНИЯ.
ПЛАН ТЕКСТА
Русский язык, 3 кл.,
ч.2, с.17
ПЛАНЫ ТЕКСТОВ. СРАВНЕНИЕ ИХ ФУНКЦИОНАЛЬНОСТИ
Русский язык, 3 кл.,
ч.2, с.80
Алгоритм составления плана текста
1. Прочитайте текст. Обрати внимание на то, как он построен:
— О чём говорится сначала?
— О каких событиях рассказывается в тексте? Перечисли.
— Как заканчивается текст?
2. Разделите текст на части (эпизоды) – смену эпизодов определяет изменение таких повествовательных компонентов как место действия, время действия, состав персонажей (достаточно изменение одного из них).
Алгоритм составления плана текста
3. Соотнесите части с элементами композиции:
— экспозиция (присутствует не всегда)
— завязка
— развитие действия
— кульминация
— развязка
- эпилог (не всегда)
4. Определите количество пунктов плана (оптимально 5-6, возможно объединение некоторых частей).
Алгоритм составления плана текста
5 . Выделите главное в каждой части , отметив в тексте основные предложения.
6. Перечитайте выделенные предложения. Скажите своими словами, о чём главном говорится в каждой части. Подберите к ним заголовки .
7. Запишите свой заголовок к каждой части .
8. Проверьте себя по книге , определите, отражает ли заголовок главное, не повторяются ли заголовки, не пропущено ли что-либо важное?
Бойкина М.В., Бубнова И.А. Литературное чтение: работа с текстом: учебное пособие для общеобразовательных организаций. — М.: Просвещение: Учлит, 2017.
1 класс
Бойкина М.В., Бубнова И.А. Литературное чтение: тетрадь по развитию речи: учебное пособие для общеобразовательных организаций. — М.: Просвещение: Учлит, 2017.
Тема: учимся составлять краткий пересказ
Цель: учиться …
Что значит «пересказать кратко»?
Пересказать текст кратко (сжато) – перечислить его основные события, исключив описание, детали, подробности.
По каким критериям можно определить, достигли ли цели?
- Текст соответствует теме и главной мысли.
- В тексте сохранена последовательность событий.
- В тексте перечислены основные события, отсутствуют детали, подробности.
- В тексте присутствует описание с подробными деталями.
По каким критериям можно определить, достигли ли цели?
- Текст соответствует теме и главной мысли.
- В тексте сохранена последовательность событий.
- В тексте перечислены основные события, отсутствуют детали, подробности.
Какие умения необходимы для работы над кратким пересказом?
- уметь определять жанр произведения;
- уметь устанавливать последовательность событий в тексте;
- уметь определять тему текста, главную мысль и смысл заглавия;
- уметь делить текст на смысловые части;
- уметь составлять план текста;
- уметь исключать подробности в каждой части плана.
УМЕНИЯ
Уметь определять жанр произведения.
ПЛАН ДЕЙСТВИЙ
Определить …
Уметь устанавливать последовательность событий в тексте.
Установить …
Уметь определять тему текста, главную мысль и смысл заглавия.
Уметь делить текст на смысловые части.
Определить …
Разделить …
Уметь составлять план текста.
Составить …
Уметь исключать подробности в каждой части текста.
Исключить …
ПЛАН РАБОТЫ
- Определить жанр произведения.
- Установить последовательность событий в тексте.
- Определить тему текста, главную мысль и смысл заглавия.
- Разделить текст на смысловые части.
- Составить план текста.
- Исключить подробности в каждой части текста.
6. Исключить подробности в каждой части текста.
1. Прочитай завязку. Ответь на вопросы.
Когда происходит действие рассказа?
______________________________________________________
Где происходит действие рассказа?
______________________________________________________
Кто участвует в событиях, описанных в завязке?
______________________________________________________
2. Озаглавь первую часть текста. Запиши.
______________________________________________________
3. Поработай карандашом – исключи подробности. Расскажи эту часть кратко.
4. Согласен ли ты с тем, как это сделал другой третьеклассник? Если нет – исправь текст.
Осенью автор с друзьями был на рыбалке. Вместе с ними в походе был маленький мальчик, выдумщик, который каждый день сочинял новые истории. Взрослые делали вид, что верили ему.
5. Прочитай вторую часть текста — развитие действия. Ответь на вопросы.
Какая обстановка была у костра?
_______________________________________________________
Кто появился из зарослей?
_______________________________________________________
6. Озаглавь вторую часть текста. Запиши.
_______________________________________________________
7. Поработай карандашом – исключи подробности. Проверь, правильно ли это сделал другой третьеклассник. Если думаешь по-другому – исправь.
Все, что окружало нас, казалось необыкновенным: и поздняя луна, блиставшая над черными озерами, и высокие облака, похожие на горы розового снега, и даже привычный морской шум высоких сосен.
Мальчик первый услышал фырканье зверя и зашипел на нас, чтобы мы замолчали. Мы притихли. Мы старались даже не дышать, хотя рука невольно тянулась к двустволке, — кто знает, что это мог быть за зверь!
Через полчаса зверь высунул из травы мокрый черный нос, похожий на свиной пятачок. Нос долго нюхал воздух и дрожал от жадности. Потом из травы показалась острая морда с черными пронзительными глазками. Наконец показалась полосатая шкурка.
Из зарослей вылез маленький барсук. Он поджал лапу и внимательно посмотрел на меня. Потом он брезгливо фыркнул и сделал шаг к картошке.
…
Составь и запиши план текста.
План
1. _____________________________________________________________
2. _____________________________________________________________
3. _____________________________________________________________
4. _____________________________________________________________
5. _____________________________________________________________
Перескажи текст кратко с опорой на сделанные записи. Если нужно, внеси изменения. Запиши получившийся текст.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Какую цель ставили перед собой?
Оцените полученные тексты по критериям.
- Текст соответствует теме и главной мысли.
- В тексте сохранена последовательность событий.
- В тексте перечислены основные события, отсутствуют детали, подробности.
УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ ДЛЯ 3-4 КЛАССОВ АВТОРЫ БОЙКИНА М.В., БУБНОВА И.А.
Виды сочинений:
- Учимся составлять сообщение о литературном герое
на основе исторических источников;
- Учимся отбирать информацию из научно-познавательных текстов для создания сообщения;
- Учимся составлять рассказ по картине;
- Учимся составлять рекомендации к чтению;
- Учимся сочинять юмористический рассказ;
- Учимся писать сочинение на основе литературного произведения;
- Учимся писать сценарий к литературному произведению;
- Учимся составлять литературно-музыкальную композицию на основе литературного произведения;
- Учимся составлять сообщение по итогам самостоятельной исследовательской деятельности;
- Учимся сочинять фантастическую историю;
- Учимся творческому пересказу.
УМЕНИЯ, КОТОРЫЕ НЕОБХОДИМО СФОРМИРОВАТЬ ДЛЯ СОЗДАНИЯ ТЕКСТОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ:
- умение определять тему;
- умение определять главную мысль;
- умение отбирать материал для создания текста в соответствии с темой и главной мыслью;
- умение восстанавливать текст в логике раскрытия темы и главной мысли.
ПЛАН
- Определить тему текста.
- Определить главную мысль текста.
- Составить тезис.
- Выбрать из текста доказательства к тезису.
- Сделать вывод в соответствии с тезисом.
- Расположить части в логической последовательности.
- Грамотно записать текст.
- Проверить готовый текст. Если нужно, внести изменения.
Жил-был мальчик по имени Петя Зубов. Учился он в третьем классе четырнадцатой школы и всё время отставал, и по русскому письменному, и по арифметике, и даже по пению.
— Успею! — говорил он в конце первой четверти. — Во второй вас всех догоню.
А приходила вторая — он надеялся на третью. Так он опаздывал да отставал, отставал да опаздывал и не тужил. Всё «успею» да «успею».
Отвернулся бедный Петя и пошёл куда глаза глядят.
Идёт он и думает:
— Какой я одинокий, несчастный старик. Ни мамы, ни детей, ни внуков, ни друзей… И главное, ничему не успел научиться. Настоящие старики — те или доктора, или мастера, или академики, или учителя. А кому я нужен, когда я всего только ученик третьего класса? Мне даже и пенсии не дадут: ведь я всего только три года работал. Да и как работал — на двойки да на тройки. Что же со мною будет? Бедный я старик! Несчастный я мальчик? Чем же всё это кончится?
Увидел он — сидит недалеко на другой скамеечке старушка и плачет.
Хотел подбежать к ней Петя, но не посмел.
— Подожду! — сказал он сам себе. — Посмотрю, что она дальше делать будет.
А старушка перестала плакать, сидит, ногами болтает. Потом достала из кармана одного газету, а из другого кусок ситного с изюмом. Развернула старушка газету — Петя ахнул от радости: «Пионерская правда»! — и принялась старушка читать и есть. Изюм выковыривает, а самый ситный не трогает.
Кончила старушка читать, спрятала газету и ситный и вдруг что-то увидела в снегу. Наклонилась она и схватила мячик. Наверное, кто-нибудь из детей, игравших в сквере, потерял этот мячик в снегу.
Оглядела старушка мячик со всех сторон, обтёрла его старательно платочком, встала, подошла не спеша к дереву и давай играть в трёшки.
Взялись они за руки, побежали искать остальных товарищей. Искали час, другой, третий. Наконец зашли во второй двор огромного дома. И видят: за дровяным сараем прыгает старушка. Нарисовала мелом на асфальте классы и скачет на одной ножке, гоняет камешек.
Бросились Петя и Маруся к ней.
— Бабушка! Вы школьница?
— Школьница! — отвечает старушка. — Ученица третьего класса Наденька Соколова. А вы кто такие?
Вдруг Маруся закричала:
— Смотрите! Смотрите!
Посмотрели Петя и Наденька и вот что увидели: летит трамвай, девятый номер. А на колбасе висит старичок. Шапка лихо надвинута на ухо, борода развевается по ветру. Едет старик и посвистывает. Товарищи его ищут, с ног сбились, а он катается себе по всему городу и в ус не дует!
Бросились ребята за трамваем вдогонку. На их счастье, зажёгся на перекрёстке красный огонь, остановился трамвай.
Схватили ребята колбасника за полы, оторвали от колбасы.
— Ты школьник? — спрашивают.
— А как же? — отвечает он. — Ученик второго класса Зайцев Вася. А вам чего?
Рассказали ему ребята, кто они такие.