Репетиторство это: РЕПЕТИТОРСТВО — это… Что такое РЕПЕТИТОРСТВО?

Чем отличается репетитор от преподавателя?

Преподаватель и репетитор – профессии схожие. Представители обеих профессий передают свои знания людям. И те, и другие – учителя. Однако есть между преподавателем и репетитором и довольно значительные различия. Рассмотрим их.

Самое важное отличие репетитора от преподавателя заключается в том, что преподаватель – это дипломированный специалист, тогда как репетитор вполне может и не иметь профильного образования. Репетитором может стать человек с любым образованием или даже вовсе без него. Репетитором может подрабатывать школьник или студент, если только они возьмут на себя обязательства выполнять определенный объем посильных работ: помочь младшеклассникам с домашними заданиями или подтянуть отстающего от программы ученика. Более квалифицированные репетиторы готовят к экзаменам, к поступлению в университеты и колледжи, но и они при этом также вовсе необязательно являются дипломированными педагогами. Также репетиторами часто становятся носители иностранных языков, не имеющие профильного образования, но в совершенстве владеющие языком как инструментом общения. Но достаточно ли просто знать язык, чтобы его преподавать? Или все-таки для того, чтобы учить других людей, необходим диплом? И что важнее – диплом или знание предмета?

Важно, конечно, и то, и другое. Однако студенты педагогических вузов за время обучения в университете овладевают широким спектром образовательных методик. Это позволяет им, став преподавателями, варьировать учебные программы, подбирать каждому ученику индивидуальную программу обучения. Преподаватель знает, как работать с различными типами восприятия (визуалами, аудиалами, кинестетиками и дискретами), как работать с интровертами, а как – с экстравертами, как работать с теми, кто готовится к экзаменам, а кто хочет усовершенствовать разговорную речь. Среднестатистический репетитор же может лишь следовать программе по учебнику. Репетитор, как правило, не владеет образовательными методиками или владеет ограниченным их количеством, и поэтому эффективность от занятий с репетитором часто в разы ниже, нежели эффективность занятий с преподавателем.

Возврат к списку

Почему репетитор – профессия будущего?

Почему репетитор – профессия будущего

На сегодняшний день репетиторство является очень популярной и востребованной отраслью в получении как школьного, так и среднего, а также высшего образования. К репетиторам, как правило, обращаются родители детей, которым необходимо подтянуть знания по определенному предмету.

Фото: istockphoto .com

Репетиторство – престижная работа или подработка

Само слово «репетитор» в переводе с латыни звучит как «тот, кто повторяет», и никак иначе. Однако, многие ошибочно называют таких людей обычными учителями, преподавателями или вовсе педагогами. Последнее считается крайне неподходящим, так как подразумевает не просто преподавание, но и определенную воспитательную работу с человеком. В обязанности репетитора эта функция не входит.

Сейчас, репетиторство считается одним из самых престижных видов деятельности, так как человек, обучающий своих «учеников» способен самостоятельно разрабатывать методики преподавания, составлять наиболее удобный для обеих сторон график занятий, сложить стоимость своих услуг в + потраченное время, и получить вполне приличную в месяц заработную плату. Именно этому репетитор на сегодняшний день считается престижной работой, а не просто видом подработки, как было когда-то.  

Сами учителя, после которых дети вынуждены обращаться за помощью к репетиторам, вызывают у родителей некое неприятное чувство. Объясняется оно довольно просто: «специалист» не способен донести ребенку информацию, предоставленную в учебном плане на понятном ему языке. Именно поэтому после таких учителей появляется много работы у репетиторов. Последним это конечно же, на руку, так как «без хлеба» не останутся, но очень угнетает тот факт, что в нашей стране дети вынуждены учиться дополнительно в то время, когда учителя получают полноценный заработок, а на родителей ложатся расходы за услуги дополнительного обучения.

Фото: depositphotos .com

Главное отличие репетитора от простого учителя

Однако, если откинуть в сторону все мелкие недостатки данной работы, ее можно отнести к очень оплачиваемым и престижным. У репетиторства, как и у многих других профессий, есть свои нюансы, и один из них – невозможность обучать всех своих учеников одним методом. Для школьного образования, сегодня Министерством образования составляется достаточно универсальный план, который, по их мнению, должен подойти каждому ребенку. В этом и состоит одна из главных ошибок, из-за которых страдает качество образования. Потенциал у всех разный, и информацию, получаемую из уст учителя все воспринимают также по-разному. Одним из главных отличий современного репетитора от простого школьного учителя есть то, что первый способен находить индивидуальный подход к ребенку, предоставляя все на доступном именно ему языке.



Фото: istockphoto .com

Важна ли заинтересованность ребенка в репетиторстве

Зачастую, ребенок приходит к репетитору по желанию родителей. Это большая ошибка, хотя многие просто не видят иного выхода. Простой совет таким мамам и папам: изначально попробуйте самостоятельно заинтересовать свое чадо в посещении дополнительных уроков, и только потом ведите его к новому «учителю». Благодаря такому подходу, современный репетитор сможет быстрее «включить» ребенка работу и получить желаемый результат.

Нередко бывают случаи, когда «горе-репетиторы» (иначе их назвать нельзя) привлекают клиентов рассказами о том, что заинтересуют своего ученика и помогут «разбудить» в нем любовь к предмету. Это не правда, а просто маркетинговый ход для привлечения новых клиентов.

Многие сегодня с насмешкой относятся к репетиторам, считая их обслуживающим персоналом. На самом деле профессия репетитора включает в себя ряд определенных прав в отношениях между людьми. Поэтому считать его обслугой как минимум не корректно, и как максимум – категорично не правильно!

Опытного и профессионального репетитора по какому-либо предмету можно сравнить со спортивным тренером. Сейчас такой пример точно никого не обидит, скорее многие будут согласны, так как дополнительные занятия помогают детям и взрослым людям «подкачать» свои знания в определенном направлении. Это также считается одной из главных причин того, почему репетиторство – профессия будущего.

Современные репетиторы знают, что наибольшей пользой для ученика будет не столь польза, которую он извлек из урока, как его вовлечение в сам процесс и умение привить, именно привить, а не навязать интерес к тому или иному предмету. На это способен истинно репетитор от Бога, а не тот, кто желает заработать как можно больше денег на измученных детях. Польза для учащихся в данном случае, понятие больше абстрактное, однако ее в дальнейшем можно измерить количеством баллов по вступительным экзаменам.

Преимущества работы с квалифицированным репетитором

Обращение к современному, опытному и квалифицированному специалисту имеет ряд преимуществ. Основные из них это:

1. Внимание репетитора будет нацелено на одного ребенка. Это значительно повышает вероятность того, что обучаемый получит большое количество информации наиболее подходящим для него образом. Современный репетитор знает, что каждый человек нуждается в особом подходе, и старается учесть этот факт при организации уроков. Если у ребенка более развита зрительная память, опытный специалист подготовит для него карточки, картинки и много другого, что поможет сделать занятие максимально эффективным.
2. Также репетитор учитывает и скорость усвоения материала своим подопечным. Этот фактор считается одним из самых важных для родителей, и конечно же, самого ребенка.
3. Некоторые профессионалы берут на себя ответственность, и помогают родителям в обучении особенных деток. Некоторые серьезные проблемы со здоровьем станут преградой на пути к общению со сверстниками, а также в учебе. Высококвалифицированные репетиторы с необходимыми навыками и специализацией помогут даже детям с ограниченными физическими способностями.
4. Удобство – еще один фактор, который подкупает родителей в репетиторстве. Некоторые специалисты не имеют собственного жилья или возможности арендовать помещения для занятий, поэтому могут приезжать прямо домой в удобное для обеих сторон время.
5. Возможность получать знания по современным методикам. Современные репетиторы никогда не стоят на месте, они всегда совершенствуются, и делятся данной информацией с подопечными. Благодаря такому подходу ребенок не просто получает качественное образование в определенном направлении, но и становится более уверенным в своих силах.

Учитывая все вышесказанное, можно сделать вывод, что профессия репетитора – наиболее эффективный способ обучения, который поможет Вашему чаду обрести качественные знания с перспективой на успешное и счастливое будущее.

If you like this article you can share it on social media:

Репетиторство: хорошо или плохо?

Вчера в ИКЦ обсуждали проблему репетиторства в сфере образования. Принимали участие в данном обсуждении педагоги, школьники, родители, представители министерства образования.

На повестке стояли следующие вопросы:

• причины обращения к репетитору; 
• актуальность получения услуги; 
• эффективность;
• роль высшего образования;
• альтернатива репетиторству.

Первой выступающий была Евгения Богданова (преподаватель и репетитор по английскому языку). Евгения отметила, что сейчас английский язык изучается как русский, дети учат правила, грамматику, а вот как правильно общаться — нет. Поэтому многие обращаются к репетиторам, так как ребенок может не только подготовиться к сдаче экзамена, но и научится разговаривать на английском. Родители должны понимать, зачем английский язык нужен ребенку именно сейчас, особенно когда дети начинают заниматься в маленьком возрасте. 

Далее обсуждался момент, связанный с налогом на профессиональный доход. Следующим выступающим был Андрей Юрьевич Ламакин, руководитель Управления Федеральной налоговой службы по Калужской области. Он отметил, что сейчас самозанятых в Калужской области зарегистрировано только 5000 тысяч человек, репетиторов среди этого числа мало. Хотя платить надо только 4-6 %,  и можно будет быть спокойными, что налоговая не придет. Так же он отметил, что  потребители (родители) данной услуги смогут просить фискальный чек от репетитора, ведь потом они могут сделать вычет за образование. 

Поднимался так же вопрос, является репетиторство ударом по бюджету родителей. Ольга Владимировна Коробова, Уполномоченный по правам ребенка в Калужской области, рассказала, что обращалась к репетиторам когда её ребенок сдавал экзамены, так как были пробелы по обучению и надо было их закрыть, и как родители они приняли удар на свой кошелек.  Ольга Владимировна рассказала, что когда она сдавала экзамены, репетиторов не было. Она считает, что сейчас за детей все решают родители, они делают свой «проект» из детей, реализуют какие-то свои потребности. Сейчас подготовка к экзаменам — это общая задача родителей и детей, но, к сожалению, в наше время идет гонка не за знаниями, а за баллами.

Интересно было послушать мнение учеников: можно ли сдать экзамены без репетитора? 

Анна, ученица школы №14: «Конечно возможно сдать без репетитора. Я училась в школе одаренных детей, смотрела онлайн курсы, а если мне не поняты какие-то вопросы, то я подхожу к учителям и уточняю это.»

Владимир, 23 школа: «У меня не было репетитора, но, касаемо английского языка, то в данном предмете он очень нужен. Большинство остальных предметов можно сдать, особенно социально-гуманитарные.»

В дискуссию вступила мама одной из учениц:

«У нас при подготовке к экзаменам в 9 классе не было ни одного репетитора. Ребенок сдал практически на максимальный балл — 39 из 40 (английский язык), поэтому большое спасибо преподавателям 24-й гимназии.»

Но все таки была и другая точка зрения. Татьяна Скрылева, репетитор английского языка, рассказала что когда готовила ученика к ОГЭ, учитель им сказала: «Все вы ведь ходите к репетиторам, вот пусть они и дадут вам бланки». Конечно, многие из тех, кто сидел в зале возмутились: учитель не мог такого сказать ученику и все это не правда.

Какие предметы сложно сдавать? Это вопрос важен не только для учеников и родителей,  здесь важно было выслушать мнение учителей.

Юлия Вячеславовна, учитель физики в школе №15, отметила что сложных предметов нет. Можно подготовиться и в школе, своих учеников она готовит по индивидуальному плану, проводит факультативы. В этом году ее ученики сдали ЕГЭ на 85 баллов.

Татьяна Куликова, учитель истории в гимназии №24, рассказала, что надо много трудиться в стенах школы. Родители не должны отдавать детей на попечительство репетиторов, нужно вместе учить уроки. Ведь главная задача учителя в том, чтобы дети стали достойными гражданами страны.

Михаил Посполита, учитель информатики: «Информатику можно сдать без репетитора, здесь важны 3 компонента: учитель, ученик и родители. Альтернатива репетиторства весьма сложный вопрос, это 2 ветки которые существуют параллельно. Родители хотят переложить свои обязанности на репетитора».

Заключительное слово предоставили министру образования и науки Калужской области Александру Сергеевичу Аникееву. Министр выделил причины, по которым обращаются к репетиторам:

1. Рост популярности высшего образования связан с представлением об успешном человеке. Требования в ВУЗах увеличиваются, но способности детей ведь разные, а запросы порой бывают высокие. Мощная конкурентная среда среди ВУЗов приводит к единственному пути — это ЕГЭ. Начинается погоня за баллами, реальные пути к поступлению просто отрезаны. Сейчас в школе много отстающих детей, они берут себе репетиторов, чтобы просто сдать ЕГЭ, и это норма. Они сперва 9 лет не учатся, а потом решают пойти в 10-й класс и, естественно, берут репетиторов. 

2. Проблема обучения в школе. Учителя всегда хотят больше часов, но не в этом дело. Проблема в программе и цели обучения. Конечно есть и учителя которые плохо работают. К сожалению, отсутствует индивидуальный подход к ученикам. Учителя стараются ориентироваться на слабоуспевающих или «среднячков». Школьная программа не позволяет углубленном изучить все. К тому же, мало кто уделяет время для повторения материала.

«Сейчас какая-то мода на репетиторство, это атрибут статуса. Попытка снять ответственность за обучение детей. Стоит задуматься эффективно ли репетиторство? Репетиторство эффективно не всегда, если ребенок не замотивирован, то результат будет нулевой. Репетиторство нужно направлять в законодательное русло. Подготовка к ЕГЭ — это не задача школы. Мы даем нормальное школьное образование»,

— резюмировал министр.

На этих словах закончилась дискуссия. Проблема репетиторства сейчас очень актуальна, ведь ЕГЭ с каждым голом все усложняется. 

Фото: Министерство образования Калужской области.

Репетиторство как проблема педагогической науки и практики Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

DOI 10.24411/1813-145X-2018-20005

УДК 374

Е. Н. Шипкова

https://orcid.org/0000-0002-9788-1339

Репетиторство как проблема педагогической науки и практики

В статье проводится анализ такого явления, как репетиторство. Поскольку в последние несколько лет оно обрело массовый характер, сделано предположение о том, что репетиторство постепенно становится частью учебного процесса. Приведена интерпретация части законодательных документов современного образования с целью обоснования непротиворечивости термина «репетиторство» законодательной базе Российской Федерации. Сделан вывод о явном существовании проблемы потребности обучающихся в репетиторских занятиях и тенденции к признанию репетиторства легитимной частью процесса обучения. Проводится осмысление существующих определений данного явления и предлагается его авторское определение. Изложены результаты контент-анализа анкет практикующих частных преподавателей разных субъектов РФ по выявлению основных направлений работы репетиторов. Интерпретация собственных результатов проводится с опорой на уже опубликованное исследование НИУ «Высшая школа экономики» об эффективности работы репетиторов по подготовке старшеклассников к ЕГЭ, представлен авторский взгляд на выводы данного проекта. Сформулирован вывод о результативности занятий с репетитором слабоуспевающих обучающихся, несмотря на невысокий балл ЕГЭ; а также подчеркнута роль репетитора в подготовке старшеклассников к экзамену. В результате исследования сформулированы и ранжированы направления репетиторских занятий. Анализ выявленных направлений позволяет рассматривать дополнительные занятия обучающихся по предметам школьной программы с частными преподавателями как вспомогательный, дополняющий процесс обучения, влияющий на повышение качества образования и уровня обученности детей. Рассмотрены положительные и отрицательные аспекты данного процесса обучения. Проведено осмысление направлений дополнительных занятий, характеризуемых как «натаскивание». Констатирована зависимость репетиторства от формальной системы образования.

Ключевые слова: репетиторство, «теневое образование», репетиторские занятия, ЕГЭ, платные образовательные услуги, дополняющий процесс обучения, индивидуальный подход, пробелы в знаниях, «натаскивание».

E. N. Shipkova

Private Tutoring as a Problem of Pedagogical Science and Practice

The article presents an analysis of such a phenomenon as private tutoring. Since it had a mass character during last few years, it has been suggested that private tutoring should be gradually becoming a part of the learning process. The interpretation of the part of the legislative documents of modern education is presented so as to clarify the fact that the term «Private Tutoring» does not contradict with the legislative base of the Russian Federation. The conclusion is made about the obvious existence of the problem of the need of learners in private tutoring and the tendency to recognize tutoring as a legitimate part of the learning process. In the article the author gives explanations of existing definitions of this phenomenon and suggests her own definition of tutoring. The author analyzed the results of the content analysis of practicing private teachers’ questionnaires from different regions of the Russian Federation on the identification of the main directions of tutors’ work. Interpretation of their own results is based on the published research of the Higher School of Economics on the effectiveness of tutors in training senior pupils for the USE (Unified State Examination) and the author’s view on the conclusions of this project is presented. The conclusion is drawn about the effectiveness of classes with the tutor of weak learners despite the low score of the Unified State Exam; and also the role of the tutor is stressed in the preparation of high school students for the exam. As a result of the study, the directions of work of private teachers were formulated and ranked. The analysis of detected directions allows us to consider additional lessons for students in the subjects of the school curriculum with private teachers as an auxiliary learning process which affects the quality of education improvement and the level of education of children. Positive and negative aspects of such a learning process were considered. The comprehension of the goals of additional classes, characterized as «coaching», was carried out. The dependence of private tutoring from the formal education system was stated.

Keywords: private tutoring, «shadow education», USE (Unified State Examination), paid educational services, supplementing the learning process, individual approach, knowledge gaps, «coaching».

Проблема образования во все времена была и остается актуальной в любом обществе. Учителя, родители, ученые, политики пытаются ответить на вопросы отом, как сделать процесс обучения эффективным и как повысить качество образо-

вания. В настоящее время все большее количество родителей обращается за помощью к частным преподавателям с целью повышения качества образования и уровня образованности детей. В последние несколько лет это явление обрело

© Шипкова Е. Н., 2018

массовый характер, что позволяет сделать предположение о том, что репетиторство постепенно становится частью учебного процесса. Если ранее репетиторские занятия рассматривались как явление, необходимое обучающемуся на определенный конечный промежуток времени, например, из-за отставания в усвоении учебного материала по причине болезни, то сейчас зачастую репетиторы сопровождают ребенка на протяжении всего периода обучения — от подготовки к школе до поступления в вуз. В данной статье проведем анализ подходов к определению репетиторства и выявим направления репетиторских занятий.

Для того чтобы оценить масштаб востребованности репетиторства, обратимся к социологическому исследованию, проводимому Аналитическим центром Юрия Левады по заказу Института гуманитарного развития мегаполиса в январе — марте 2014 г., интерпретированному старшим научным сотрудником Института социального анализа и прогнозирования Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской федерации А. Я. Бурдяк: «В результате опроса 1 505 родителей обучающихся 1-11 классов было выявлено, что услугами репетиторов пользуются 31 % московских школьников, а именно: в начальной школе частный индивидуальный преподаватель требуется 13 % детей, в 5-7 классах — 28 % школьников, в 8-11 классах с репетитором занимаются до 68 % обучающихся» [3, с. 106].

Кроме того, на XX Всероссийской научной конференции Гуманитарного университета «Россия между модернизацией и архаизацией: 19172017 гг.» представлено исследование А. А. Наумовой, в ходе которого было проведено анкетирование 522 студентов Сургутского государственного педагогического университета. Результаты анкетирования выявили, что в ходе подготовки к ЕГЭ (поступлению в вуз) 41 % опрошенных студентов обращались за помощью к индивидуальным репетиторам [12, с. 387]. Отмечу, что это исследование проводилось уже в конкретном вузе; вероятно, если бы анкеты были предложены в школах, процент занимающихся с репетиторами был бы намного выше, поскольку дети поступили не только в педагогический университет.

Результаты обоих исследований позволяют подтвердить утверждение о массовости репетиторских занятий в современной практике обучения, а также предположение о том, что репети-

торство на настоящий момент является частью целостного (формального, неформального, ин-формального) образовательного процесса старшеклассников.

В настоящее время, чтобы найти репетитора, не требуется большого труда или личных знакомств и «связей» — в интернете представлено огромное количество сайтов и сервисов, содержащих базы репетиторов и предлагающих подбор преподавателя. Например, на сайте «Ваш репетитор» [9] зарегистрировано более 220 000 преподавателей из разных регионов Российской Федерации; сайт «Виртуальная Академия» [4] содержит базу репетиторов, состоящую из 53 274 преподавателей Москвы и Санкт-Петербурга. Стоит отметить, что указанные интернет-сайты являются платными сервисами для зарегистрированных учителей, поэтому отражают далеко не полную картину репетиторского состава.

Пожалуй, в обществе сегодня нет человека, который не знал бы о деятельности репетиторов. О репетиторстве говорят все: родители в социальных сетях, учителя на онлайн-форумах и в педагогических сообществах; СМИ, анализируя современную ситуацию в образовании; депутаты государственной думы в различных аспектах, в том числе в контексте противодействия коррупции; представители Министерства финансов, предлагая освободить от налогов самозанятых граждан. Однако общепринятого определения такого понятия, как «репетиторство», на настоящий момент в педагогике нет.

В Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и других служащих (ЕКС), в разделе «Квалификационные характеристики должностей работников образования», утвержденном Приказом Мин-соцразвития России от 26.08.2010 № 761н [7], официальной должности педагога, именуемой «репетитор», нет. Однако в законодательных документах встречаются упоминания о деятельности репетиторов.

В соответствии со статьями 32 и 46 Федерального закона «Об образовании Российской федерации» № 273-Ф3, действующего с 1 сентября 2013 г. [14], репетитора можно определить как индивидуального предпринимателя, имеющего среднее профессиональное или высшее образование, оказывающего платные образовательные услуги. Словосочетание «платные репетиторские занятия» встречается в пункте 7 Комментариев к статье 2 «Основные понятия, используемые в настоящем Федеральном законе»

[8], что позволяет сделать вывод о непротиворечивости данного термина законодательной базе РФ.

В материалах Меморандума непрерывного образования Европейского союза (Европейский саммит, прошедший в Лиссабоне в марте 2000 г.) занятия с репетитором определяются как часть «неформального образования» [11], то есть образовательная деятельность, «не сопровождающаяся выдачей документа», но позиционирующаяся как равноправная часть процесса обучения, наравне с формальным и информальным образованием, в контексте непрерывного образования.

В докладе экспертной группы «Новая школа» в рамках Стратегии 2020 в пункте 2.1.3. «Кадровые, нормативные, инфраструктурные условия» в контексте роста активности семей в образовании детей идет речь о «готовности семей оплачивать дополнительные образовательные услуги и услуги репетиторов» [13, с. 181] как о показателе вовлеченности родителей в процесс обучения.

Исходя из вышесказанного, делаем вывод о явном существовании проблемы потребности обучающихся в репетиторских занятиях и тенденции к признанию репетиторства легитимной частью процесса обучения.

Наиболее емко, но одновременно и достаточно широко подходит к данному понятию профессор Марк Брэй — первый ученый, систематически изучающий репетиторство как феномен частного платного дополнительного обучения по предметам школьной программы, который становится все более очевидным во всем мире и вводит понятие «теневого образования» [15]. «Частное репетиторство рассматривается как теневое по нескольким причинам. Во-первых, оно существует только потому, что существует общепринятая система. Во-вторых, оно отражает общепринятую систему: как только меняется по ориентации или по размеру общепринятая система, сразу же меняется и теневая. В-третьих, почти в любом обществе больше внимания уделяется основной системе, а не теневой. И, в-четвертых, характеристики теневой системы намного менее отчетливы, чем характеристики основной системы» [2, с. 65-66]. Следует отметить, что в контексте современной ситуации в обществе важным и ценным в представленном определении является отражение очевидности данного явления, а также зависимость от основной системы образования.

Достаточно глубокий анализ репетиторства проводит преподаватель Костромского государственного университета Н. Г. Крылова в статье

«Репетиторы выходят из тени», говоря о том, что «во-первых, это вид преподавательской деятельности, смысл которой в том, чтобы обучать определенному предмету индивидуально или в малых группах, с целью успешного поступления в учебное заведение … Во-вторых, это теневой социальный институт общества по использованию социальных ресурсов, позволяющий удовлетворить определенные потребности (экономические, культурные, социальные и психолого-педагогические). В-третьих — это особый вид образовательной услуги» [10, с. 180].

Не могу согласиться с содержанием данного определения в части описания целеполагания, поскольку поступление ребенка в вуз — далеко не единственная цель, которую преследуют родители, обращаясь к репетиторам.

А. А. Наумова предлагает следующее определение: «Репетиторство — это вид образовательной деятельности, представляющей собой дополнительные, обычно индивидуальные, платные занятия преподавателей с целью закрепления и углубления знаний по отдельным дисциплинам, подготовки к экзаменам» [12, с. 385]. Однако указанные цели также не являются исчерпывающими.

Беседы с родителями и практикующими репетиторами позволяют сузить, конкретизировать и несколько по-иному определить «репетиторство», как вспомогательный, дополняющий процесс обучения, зависимый от основной системы образования, состоящий из цикла внешкольных репетиторских занятий, направленный на решение конкретной обучающей задачи. «Обучающая задача» в данном контексте рассматривается как «родительский заказ» на работу репетитора и определяется в каждом конкретном случае индивидуально.

Какие же направления имеет репетиторство? Для того, чтобы ответить на этот вопрос, был проведен контент-анализ анкет практикующих репетиторов.

Цель исследования — выявить направления репетиторских занятий; проанализировать степень «важности» данных направлений. Исследование проводилось 20.12.201705.01.2018 г. Выборку составили 100 анкет частных преподавателей из Москвы, Санкт-Петербурга, Ярославля, Перми, Новосибирска, Ижевска, Владимира, Омска, Екатеринбурга, Самары, Рязани, Элисты, Волгограда, имеющих опыт репетиторской работы более 5 лет, представленные в интернете (сайт «Виртуальная

Академия» [4] и сообщества репетиторов «Все репетиторы» социальной сети «В контакте») [5]. Учитывались только анкеты репетиторов, предлагающих помощь в освоении предметов школьной программы 5-11 классов. В каждой анкете учитывались все перечисленные направления. Чтобы избежать повторений анкет одних и тех же преподавателей на разных сайтах, анкеты репетиторов из Москвы и Санкт-Петербурга учитывались только на сайте «Виртуальная академия» (путем применения фильтра анкет по территориальному признаку). В сообществе «Все репетиторы» социальной сети «В контакте» анкеты частных преподавателей из этих городов не учитывались. Исследование позволило получить следующие результаты (Таблица 1).

Таблица 1

Направление подготовки обучающегося к ЕГЭ и ОГЭ выделяют 89 из 100 репетиторов. Анализируя данное направление репетиторских занятий, обратимся к следующему исследованию: НИУ «Высшая школа экономики» в рамках проекта «Углубленный анализ результатов исследований качества образования в контексте экономических показателей образования» в части 2.4. проекта в мае 2010 г. проводил исследование на выявление «связи теневого образования (занятий с репетиторами/на подготовительных курсах) с академическими результатами российских школьников». В результатах исследования сделан

вывод о том, что «теневое образование не имеет значимого эффекта на достижения слабоуспевающих старшеклассников, но дает положительный значимый эффект на достижения учащихся с высокой успеваемостью» [6]. Хочется отметить, что «заказ» родителей на работу репетитора слабоуспевающего старшеклассника и родителей «хорошиста» разный. Если учащиеся с высокой успеваемостью занимаются дополнительно, чтобы претендовать на высокий результат ЕГЭ и, следовательно, увеличить шансы на поступление в вуз, то слабоуспевающим детям репетитор нужен уже для того, чтобы результат ЕГЭ стал хотя бы «удовлетворительно». Перешагнуть «троечный порог» в данном случае — показатель большой и эффективной работы. Для этих детей принципиальна возможность не поступления в престижное учебное заведение, а получения аттестата об окончании школы. Таким образом, можно сделать вывод о результативности занятий с репетитором слабоуспевающих обучающихся, несмотря на невысокий балл ЕГЭ; а также подчеркнуть роль репетитора в подготовке старшеклассников к экзамену.

Одна из проблем, открывающихся при анализе задачи подготовки к ЕГЭ и ОГЭ, особенно слабоуспевающих старшеклассников, — «натаскивание» ребенка на сдачу экзамена, то есть механическая работа «по образцу», при которой не ставятся цели развития мышления. Однако во время бесед с репетиторами выяснилось, что нередки случаи, когда «перед пробным сочинением стоит ребенок», который не прочитал ни одного произведения, а значит, не имеет опыта самостоятельного анализа прочитанного; или при первичной диагностике перед подготовкой к экзамену по математике оказывается, что старшеклассник не умеет определять время по часам со стрелками на циферблате и абсолютно не знает, как выполнять действия с дробями и т. п. Наверное, в данном контексте следует отметить развивающую составляющую работы репетиторов, благодаря которой ребенок прочтет хотя бы несколько книг или перестанет «бояться» механических часов.

«Индивидуальный подход к обучающемуся при изучении предмета» — направление, которое выделяют 54 % репетиторов. Исходя из смысловой основы самого направления работы, можно предположить, что причина невысокого уровня знаний по предмету кроется в недостаточной индивидуализации процесса обучения в школе. В ходе репетиторских занятий, которые ведутся в

Направления репетиторства

№ Направление работы репетиторов Количество репетиторов, выделяющих направление

1 Подготовка к ЕГЭ и ОГЭ 89

2 Индивидуальный подход 54

3 Восполнение пробелов в знаниях 39

4 Помощь в усвоении нового материала 34

5 Повышение успеваемости по предмету 24

6 Углубленное обучение 22

7 Повышение интереса к предмету 20

8 Развитие мышления 20

9 Помощь в выполнении домашних заданий 16

10 Развитие самостоятельности 14

11 Решение типичных задач 12

12 Формирование умения ориентироваться в мире 6

13 Подготовка к контрольным работам 6

основном индивидуально или в малочисленных группах, гораздо проще «предоставлять обучающимся многообразие полноценных привлекательных вариантов образовательной деятельности, учитывающих их интересы, будущие личные и профессиональные планы» [1, с. 23]. Примечательно, что ФГОС прописывают учет индивидуальных особенностей обучающихся при построении образовательной деятельности. Исходя из того, что цели работы репетитора складываются из потребностей обучающихся и так называемого «заказа» родителей, можно предположить, что в данном контексте репетиторство дополняет школу в реализации требований ФГОС.

Третье место по популярности направлений работы частных педагогов (39 %) — «Восполнение пробелов в знаниях». Наверное, если бы не ситуация с ЕГЭ, то восполнение пробелов в знаниях следовало бы позиционировать как основную цель работы репетитора. Интенсивность образовательного процесса в школе зачастую не дает возможности останавливаться или возвращаться к определенным местам, чтобы решать возникающие проблемы с усвоением предмета у каждого ребенка, который проболел или просто не понял материал. Занятость ученика и занятость учителя часто становится причиной «белых пятен» в базе знаний ребенка. В свою очередь, своевременное обращение к репетитору может стать гарантом отсутствия серьезных проблем в дальнейшей учебе. Хочется предположить, что, если бы родители позиционировали услуги репетитора именно с этой стороны и предоставляли обучающемуся возможность получить помощь именно тогда, когда необходимость в ней только начинает возникать, задача репетитора «подготовить ребенка к ЕГЭ», возможно, ушла бы с первой строчки.

Достаточно большое число специалистов ставят перед собой задачи помочь в усвоении нового материала (34 %) и повысить успеваемости ребенка (24 %). Последнее направление работы является комплексным или итоговым, поскольку именно успеваемость ученика — показатель результативности работы.

Углубленное обучение предмету и подготовка ребенка к участию в олимпиадах — направление работы 22 % репетиторов — также является «истинно репетиторским», поскольку не во всех школах ведутся факультативные занятия по предметам.

В особый блок объединим следующие направления:

— Повышение интереса к предмету (20 %).

— Развитие мышления и формирование интеллектуальных навыков (20 %).

— Развитие самостоятельности (14 %).

— Формирование умения ориентироваться в мире и видеть красоту окружающего мира (6 %).

Как правило, данные «обучающие задачи» ставят перед собой репетиторы, приглашенные для помощи в обучении ребенку на длительный срок и имеющие возможность влиять на формирование не только учебных навыков, но и качеств личности ученика.

Иногда частные преподаватели (16 %) предлагают в своих анкетах помощь в выполнении домашних заданий, 12 % — в решении типичных задач из школьных учебников, 6 % — в подготовке к контрольным работам. Этот тип репетиторской деятельности также может быть охарактеризован как «натаскивание». Данные задачи отражают негативную сторону влияния репетиторства на образовательный процесс. То есть это работа на достижение результата, без формирования учебных навыков и качеств личности. Но ведь задача формируется из потребности. Возможно, речь идет о работе с детьми с интеллектуальными нарушениями, которых важно научить выполнять задания по образцу, тогда данные цели приобретают совершенно иной смысл.

Действительно, научить решать типовую задачу ребенка, имеющего трудности в обучении вследствие ограниченных возможностей здоровья, без дополнительных занятий очень сложно, а иногда и невозможно. В данном случае важна и психологическая составляющая процесса репетиторства — порой именно на дополнительных занятиях при индивидуальном подходе, пусть даже выполняя домашнее задание или готовясь к предстоящей контрольной работе, ребенок может поверить в свои силы. В этом контексте репетитор ребенку нужен и важен.

Однако нельзя не брать во внимание случаи, когда родители, из-за отсутствия личного времени или других факторов, нанимают репетиторов для абсолютно нормальных школьников с целью помощи в выполнении домашних заданий (подчас не требующейся ребенку) и подготовки к контрольным работам, которая будет сводиться к прорешиванию типовых вариантов. Такие занятия будут скорее тормозить ребенка в обучении, нежели помогать и развивать.

В качестве заключения сделаем вывод о том, что репетиторство, имея столь важные направления в образовательном процессе, является серь-

езным подспорьем в повышении качества образования.

Однако нужно отметить, что направления работы репетиторов, их значимость, место в процессе обучения и уровень востребованности обучающимися следует рассматривать только в настоящем времени. Поскольку репетиторство зависит от формальной системы образования, любые изменения общепринятой системы сразу же приведут к изменению направлений работы репетиторов. Востребованность и эффективность дополнительных индивидуальных занятий обуславливает необходимость дальнейшего изучения репетиторства.

Библиографический список:

1. Байбородова, Л. В. Индивидуализация образовательного процесса [Текст] / Психолого-педагогические проблемы развития современного школьника : коллективная монография / отв. ред. А. Ю. Нагорнова. — Ульяновск : Зебра, 2016. — 174 с.

2. Брэй, М. Частное дополнительное обучение (репетиторство): сравнительный анализ моделей и последствий [Текст] / М. Брэй // Вопросы образования. — 2007. — № 1. — С. 65-83.

3. Бурдяк, А. Я. Дополнительные занятия по школьным предметам: мотивация и распространенность [Текст] / А. Я. Бурдяк // Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. — 2015. — № 2. — С. 96-112.

4. «Виртуальная Академия» поиск по базе репетиторов в Москве [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.virtualacademy.ru/ (дата обращения

29.12.2017)

5. «Все репетиторы» самая большая база репетиторов [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://vk.com/repetitorovnet (дата обращения

03.01.2018)

6. Карной, М., Фрумин И. Д. Углубленный анализ результатов исследований качества образования в контексте экономических показателей образования. Приоритетные направления развития: государство и муниципальное управление, 2013. Руководитель: НИУ «Высшая школа экономики» [Электронный ресурс] / М. Карной, И. Д. Фрумин. — Режим доступа: https://www.hse.ru/org/projects/79650846 (дата обращения 08.01.2012)

7. Квалификационные характеристики должностей работников образования (Утв. Приказом Минсоцраз-вития России от 26.08.2010 № 761н) [Электронный ресурс] // КонсультантПлюс. — Режим доступа: http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc&ba se=LAW&n=97378&fld=134&dst=100029,0&rnd=0.025 66835373130627#0 (дата обращения: 07.01.2018)

8. Комментарий к Федеральному закону от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (постатейный) [Электронный ре-

сурс] // Электронный фонд правовой и нормативно-технический документации. — Режим доступа: http://docs.cntd.ru/document/420353316 (дата обращения: 06.01.2018)

9. Компания «Ваш репетитор» [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://repetitors.info/ (дата обращения 29.12.2017)

10. Крылова, Н. Г. Репетиторы выходят из тени [Текст] / Н. Г. Крылова // Народное образование. -Изд. Автономная некоммерческая организация «Издательский дом «Народное образование», 2011. — № 5. -С. 180-184.

11. Меморандум непрерывного образования Европейского Союза [Электронный ресурс] // Публикация: Общество «Знание» России, 2001. — Режим доступа: http://www.znanie.org/docs/memorandum.html (дата обращения: 06.01.2018)

12. Наумова, А. А. Роль репетиторства в современной системе образования [Текст] / А. А. Наумова // Россия между модернизацией и архаизацией: 19172017 гг. : материалы XX Всероссийской научно-практической конференции: в 2 томах. — Сургут : АНОВО «Гуманитарный университет», 2017. -С. 385-390.

13. Стратегия — 2020: Новая модель роста — новая социальная политика. Промежуточный доклад о результатах экспертной работы по актуальным проблемам социально-экономической стратегии России на период до 2020 года, 517 стр. [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://im.kommersant.ru/content/pics/doc/doc1753934.pdf (дата обращения 06.01.2018).

14. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями 2017 года Включает все изменения до 29 июля 2017 г. [Электронный ресурс] //Закон об образовании РФ. — Режим доступа: http://zakon-ob-obrazovanii.ru/ (дата обращения: 06.01.2018)

15. Bray Mark. Private Supplementary Tutoring: Comparative Perspectives on Patterns and Implications [Text] // A Journal of Comparative Education. 2006. V. 36. No. 4. PP. 515—530 (пер. с англ. Е. Фруминой)

Bibliograficheskij spisok:

1. Bajborodova, L. V Individualizacija obra-zovatel’nogo processa [Tekst] / Psihologo-pedagogicheskie problemy razvitija sovremennogo shkol’nika : kollektivnaja monografja / otv. red. A. Ju. Nagornova. — Ul’janovsk : Zebra, 2016. — 174 s.

2. Brjej, M. Chastnoe dopolnitel’noe obuchenie (repet-itorstvo): sravnitel’nyj analiz modelej i posledstvij [Tekst] / M. Brjej // Voprosy obrazovanija. — 2007. -№ 1. — S. 65-83.

3. Burdjak, A. Ja. Dopolnitel’nye zanjatija po shkol’nym predmetam: motivacija i rasprostranennost’ [Tekst] / A. Ja. Burdjak // Monitoring obshhestvennogo mnenija: jekonomicheskie i social’nye peremeny. -2015. — № 2. — S. 96-112.

4. «Virtual’naja Akademija» poisk po baze repetitorov v Moskve [Jelektronnyj resurs]. — Rezhim dostupa: http://www.virtualacademy.ru/ (data obrashhenija

29.12.2017)

5. «Vse repetitory» samaja bol’shaja baza repetitorov [Jelektronnyj resurs]. — Rezhim dostupa: https://vk.com/repetitorovnet (data obrashhenija

03.01.2018)

6. Karnoj, M., Frumin I. D. Uglublennyj analiz rezu-l’tatov issledovanij kachestva obrazovanija v kontekste jekonomicheskih pokazatelej obrazovanija. Prioritetnye napravlenija razvitija: gosudarstvo i municipal’noe uprav-lenie, 2013. Rukovoditel’: NIU «Vysshaja shkola jekonomiki» [Jelektronnyj resurs] / M. Karnoj, I. D. Frumin. — Rezhim dostupa: https://www.hse.ru/org/projects/79650846 (data obrashhenija 08.01.2012)

7. Kvalifikacionnye harakteristiki dolzhnostej rabot-nikov obrazovanija (Utv. Prikazom Minsocrazvitija Rossii ot 26.08.2010 № 761n) [Jelektronnyj resurs] // Kon-sul’tantPljus. — Rezhim dostupa: http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc&ba se=LAW&n=97378&fld=134&dst=100029,0&rnd=0.025 66835373130627#0 (data obrashhenija: 07.01.2018)

8. Kommentarij k Federal’nomu zakonu ot 29 dekabr-ja 2012 goda № 273-FZ «Ob obrazovanii v Rossijskoj Federacii» (postatejnyj) [Jelektronnyj resurs] // Jel-ektronnyj fond pravovoj i normativno-tehnicheskij doku-mentacii. — Rezhim dostupa: http://docs.cntd.ru/document/420353316 (data obrashhenija: 06.01.2018)

9. Kompanija «Vash repetitor» [Jelektronnyj resurs]. -Rezhim dostupa: https://repetitors.info/ (data obrashhenija 29.12.2017)

10. Krylova, N. G. Repetitory vyhodjat iz teni [Tekst] / N. G. Krylova // Narodnoe obrazovanie. — Izd. Avtonomnaja nekommercheskaja organizacija «Iz-datel’skij dom «Narodnoe obrazovanie», 2011. — № 5. -S. 180-184.

11. Memorandum nepreryvnogo obrazovanija Evropejskogo Sojuza [Jelektronnyj resurs] // Publikacija: Obshhestvo «Znanie» Rossii, 2001. — Rezhim dostupa: http://www.znanie.org/docs/memorandum.html (data obrashhenija: 06.01.2018)

12. Naumova, A. A. Rol’ repetitorstva v sovremennoj sisteme obrazovanija [Tekst] / A. A. Naumova // Rossija mezhdu modernizaciej i arhaizaciej: 1917-2017 gg. : ma-terialy XX Vserossijskoj nauchno-prakticheskoj konfer-encii: v 2 tomah. — Surgut : ANOVO «Gumanitarnyj uni-versitet», 2017. — S. 385-390.

13. Strategija — 2020: Novaja model’ rosta — novaja social’naja politika. Promezhutochnyj doklad o rezul’tatah jekspertnoj raboty po aktual’nym problemam social’no-jekonomicheskoj strategii Rossii na period do 2020 goda, 517 str. [Jelektronnyj resurs]. — Rezhim dostupa: http://im.kommersant.ru/content/pics/doc/doc1753934.pdf (data obrashhenija 06.01.2018).

14. Federal’nyj zakon «Ob obrazovanii v Rossijskoj Federacii» № 273-FZ ot 29 dekabrja 2012 goda s iz-menenijami 2017 goda Vkljuchaet vse izmenenija do 29 ijulja 2017 g. [Jelektronnyj resurs] //Zakon ob obrazovanii RF. — Rezhim dostupa: http://zakon-ob-obrazovanii.ru/ (data obrashhenija: 06.01.2018)

15. Bray Mark. Private Supplementary Tutoring: Comparative Perspectives on Patterns and Implications [Text] // A Journal of Comparative Education. 2006. V. 36. No. 4. PP. 515-530 (per. s angl. E. Fruminoj)

Reference List

1. Baiborodova L. V. Individualization of the educational process / Psychology and pedagogical problems of the modern school student’s development: collective monograph / editor-in-chief of A. Yu. Nagornov. -Ulyanovsk: Zebra, 2016. — 174 pages.

2. Bray M. Private additional training (tutoring): a comparative analysis of models and consequences / M. Brey // Questions of education. — 2007. — № 1. — Page 65-83.

3. Burdyak A. Ya. Additional classes on school objects: motivation and prevalence/ A. Ya. Burdyak // Monitoring of public opinion: economic and social changes. -2015. — № 2. — Page 96-112.

4. «Virtual Academy» search in base of tutors in Moscow [An electronic resource]. — Access mode: http: // www.virtualacademy.ru/ (access date 29.12.2017)

5. «All tutors» the biggest base of tutors [An electronic resource]. — Access mode: https://vk.com/repetitorovnet (access date 03.01.2018)

6. Karnoy M., Frumin I. D. The profound analysis of results of researches of education quality in the context of education economic indicators. Priority directions of development: state and municipal management, 2013. Head: NIU «Higher School of Economics» [An electronic resource] / M. Karnoy, I. D. Frumin. — Access mode: https://www.hse.ru/org/projects/79650846 (access date 08.01.2012).

7. Qualification characteristics of educators’ positions (Confirmed by the Order of the Minstry of Social development of Russia from 26.08.2010 № 761n) [Electronic resource] // ConsultantPlus. — Access mode: http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc&ba se=LAW&n=97378&fld=134&dst=100029,0&rnd=0.025 66835373130627#0 (access date: 07.01.2018)

8. The comment to the Federal law of December 29, 2012 № 273-FZ «About education in the Russian Federation» (itemized) [An electronic resource] // Electronic fund legal and normative and technical documentation. -Access mode: http://docs.cntd.ru/document/420353316 (access dates: 06.aBCKHÖ negaroranecKHÖ BecTHHK — 2018 — № 2

11. Memorandum of continuous education of the European Union [An electronic resource]//Publication: Society «Znaniye» of Russia, 2001. — Access mode: http://www.znanie.org/docs/memorandum.html (access date: 06.01.2018)

12. Naumova A. A. Role of tutoring in the modern education system / A. A. Naumova // Russia between modernization and arkhaization: 1917-2017: materials of the XX All-Russian scientific and practical conference: in 2 volumes. — Surgut: ANOHE «Humanitarian University», 2017. — Page 385-390.

13. Strategy — 2020: New model of growth — new social policy. Intermediate report on results of expert work on current problems of social and economic strategy of

Russia until 2020, 517 p. [An electronic resource]. — Access mode: http://im.kommersant.ru/ con-tent/pics/doc/doc1753934.pdf (access date 06.01.2018).

14. The federal law «About Education in the Russian Federation» № 273-FZ of December 29, 2012 with changes of 2017 Includes all changes till July 29, 2017 [An electronic resource] // the Law on formation of the Russian Federation. — Access mode: http://zakon-ob-obrazovanii.ru/ (access date: 06.01.2018)

15. Bray Mark. Private Supplementary Tutoring: Comparative Perspectives on Patterns and Implications [Text] // A Journal of Comparative Education. 2006. V. 36. № 4. PP. 515-530 (translated from English by E. Frumina)

46

Е. Н. WunKoea

Работа репетитором | Фоксфорд.Медиа

Я окончила лингвистический факультет Южного федерального университета, где изучала два языка — английский и немецкий. Специализации у нас не было, и после окончания вуза нужно было решить, в какую область уходить — в переводы или в преподавание. Так сложилось, что судьба меня направила по второму пути. Я начала работать преподавателем в одной из языковых школ Ростова-на-Дону. В школе я занималась очно с небольшими группами наших студентов и одновременно начала работать как репетитор, то есть индивидуально с учениками. Сначала это было очное репетиторство, а потом и репетиторство онлайн. Позже я работала методистом по английскому языку, а последние полгода занимаю должность куратора репетиторов онлайн-школы «Фоксфорд».

Основная задача репетитора — помочь ученику решить те задачи, с которыми он обратился, поэтому конкретные действия репетитора сильно зависят от этих задач. Работа с дошкольниками очень отличается от работы со школьниками или со взрослыми, подготовка к ЕГЭ или к ДВИ по иностранному языку в МГУ отличается от освоения беглой разговорной речи. Репетитор в индивидуальном порядке планирует занятие, подбирает материалы и ресурсы, которые соответствуют целям ученика.

Я как репетитор работала с очень разными учениками, от 3-летних детей до 70-летних мужчин, которые хотели выучить язык, чтобы переехать в Германию. Ко мне обращались моряки и пилоты с задачей освоить профессиональную лексику. И, конечно, с каждым из них я строила обучение по-разному. С пилотами мы разбирались с особенностями их работы и учили термины. Работа с малышами проходила в основном в игровой форме, с использованием мультфильмов, песенок.

Наши репетиторы, например, чаще всего работают со следующими запросами:

• Помощь по школьной программе. Бывает, что ученик болел и пропустил тему, тогда он навёрстывает с репетитором. Иногда нужна помощь в освоении сложного материала.

• Подготовка к ОГЭ или ЕГЭ.
• Олимпиадная подготовка. Много наших учеников участвует в олимпиадах разных уровней и обращается к репетиторам, потому что переросли школьную программу.
• Помощь в решении домашних заданий. Это новое направление, которое появилось в «Фоксфорде» недавно, и оно тоже востребовано. Если нужно срочно делать домашнюю работу, а разобраться самостоятельно или с родителями не получается, поможет репетитор.

Репетитор может заниматься каким-то конкретным направлением работы, а может быть универсалом. Специализация может быть предметной — например, у нас есть репетитор по биологии, который очень хорошо разбирается именно в молекулярной биологии, к нему обращаются те, кому важно изучить именно эту тему на глубоком уровне, хотя, конечно, он может преподавать и общую биологию.

Ещё один вид специализации — по задачам ученика. Есть репетиторы, которым нравится готовить школьников к ЕГЭ, у них есть собственные наработки, методические приёмы, и их ученики получают на ЕГЭ очень хорошие баллы. Есть, наоборот, репетиторы, которым нравится работать со школьниками младших или средних классов, помогать им в усвоении школьной программы. Мы обязательно учитываем предпочтения репетиторов, их специализацию, когда берём их на работу в «Фоксфорд».

Отличие от преподавателя. Преподаватель в школе или вузе обычно работает с классом или группой студентов, репетитор — индивидуально с учеником. Преподаватель ограничен количеством часов и программой, у репетитора же есть возможность выстраивать обучение в соответствии с потребностями ученика. Главные отличия работы репетитора от обычного преподавания именно в этом — есть возможность быть более креативным и внимательным к каждому ученику.

Педагогическое образование. Это важное, но не обязательное требование для работы репетитором. У нас в «Фоксфорде» есть несколько репетиторов с незаконченным педагогическим образованием или с высшим профильным образованием, великолепные специалисты по своему предмету. Педагогические навыки, как правило, нарабатываются в процессе работы.

С другой стороны, педагогическое образование или базовые знания о педагогике репетитору очень пригодятся. Я, например, перед началом работы в языковой школе прослушала курс лекций, где получила базовые знания о методике преподавании языков. Кроме этого, наш преподаватель делился личным опытом и своими наработками. Однако большинство педагогических приёмов я осваивала уже на практике.

Возможность работать онлайн. Репетитор может работать как очно, так и онлайн. В последние годы работа онлайн стала очень популярна и востребована. Я работала с учениками и очно, и онлайн, и могу сказать, что оба способа одинаково эффективны. Благодаря современным технологиям у репетитора появилось множество разных инструментов сделать занятия полезными и интересными для ученика. Например, сейчас есть электронные доски, интерактивные ресурсы, виртуальные лаборатории.

Онлайн-репетиторство даёт возможность выйти на новый уровень: искать учеников по всей стране или даже за рубежом, развиваться профессионально и больше зарабатывать независимо от места проживания.

Видеть её результат. Очень радует, когда ученики начинают использовать знания и навыки, здорово видеть их прогресс. Преподавание языков предусматривает постоянное использование полученных знаний на практике, поэтому изменения я могу видеть сразу. И мне это очень нравится.

Узнавать новое. Работа репетитора предполагает погружение в разные темы, в зависимости от профессии ученика, его интересов, потребностей. Мы изучаем новые слова и правила на примерах из разных сфер. Благодаря своей работе я расширила свой кругозор, узнала много интересного.

Зарплата репетитора зависит от нескольких факторов:

1. Количество часов, которое он уделяет работе. Есть репетиторы, которые занимаются только этим, есть те, кто совмещает репетиторство с преподаванием в школе или вузе или с работой по основной специальности. Чем больше часов посвящено репетиторству, тем больше заработок.
2. Специализация. Подготовка к ЕГЭ требует от репетитора больше усилий, чем помощь по школьной программе, и оплачивается, соответственно, выше.
3. Знания и опыт. Дипломы об окончании различных обучающих курсов, количество учеников, успешно сдавших ЕГЭ на высокие баллы, большой опыт работы — всё это увеличивает стоимость его уроков.
4. Место проживания. В столицах репетитор зарабатывает обычно больше, а в маленьких городах цены на услуги репетитора ниже. Однако если репетитор начинает работать онлайн, эта разница уменьшается.
5. Маркетинг и построение своего бренда. Если репетитор профессионально продвигает себя в интернете, он будет зарабатывать больше.

У репетитора есть два пути развития. Во-первых, репетитор может развиваться внутри профессии: осваивать новые методики, расширять специализацию. Опытные и умелые репетиторы очень востребованы и могут запрашивать высокую цену на свои услуги.

Во-вторых, у репетитора есть возможность карьерного роста, если он сотрудничает с онлайн-школой. Он может стать методистом и разрабатывать материалы для обучения, которыми будут пользоваться и другие репетиторы онлайн-школы. Можно стать руководителем курсов или куратором группы репетиторов, как я.

Уверена, что в ближайшие годы профессия репетитора будет всё также востребована. Онлайн-образование продолжает развиваться и расширяться: всё больше людей, как школьников, так и взрослых, выбирают индивидуальную образовательную траекторию и обращаются к репетиторам, чтобы получить знания по предмету.

1. Знания по предмету и умение донести их до ученика. Основной секрет хорошего преподавателя — объяснить не только что он умеет и знает, а что нужно ученику, и объяснить именно тем способом, который понятен ученику.
2. Внимательность и чуткость к потребностям ученика.
3. Пунктуальность и ответственность. Репетитор работает с людьми, а значит, должен ценить их время и усилия: готовиться к занятию, не опаздывать, не отвлекаться во время занятия. В онлайн-работе это не менее важно, чем во время очного урока.
4. Коммуникабельность. Репетитору важно наладить контакт с учеником, чтобы обучение было эффективным и приятным для обеих сторон. Нужно быть внимательным к ученику, к тому, что он говорит о себе, чтобы чутко реагировать на его потребности и обстоятельства.
5. Гибкость. Репетитору часто приходится варьировать учебные планы, задания в зависимости от ученика или от ситуации.
6. Любознательность, стремление к знаниям. Хороший репетитор сам постоянно учится: повышает уровень знаний по своему предмету, осваивать новые инструменты, методики, технологии онлайн-обучения.

В чем разница между репетитором и преподавателем?

В языковую школу звонки с запросом найти репетитора по английскому языку поступает в течение всего учебного года и связаны они, чаще всего с тем, что детям нужна дополнительная помощь по школьной программе. Репетитор – это, прежде всего, преподаватель, который повторяет с учащимся пройденный материал, дополняет его новыми примерами, расширит словарный запас в рамках пройденных тем.

Чаще всего репетитор использует учебное пособие, по которому ребенок занимается в школе и использует его в комбинации с альтернативными учебниками. Кроме того, репетитор часто помогает ребенку с домашними заданиями, что, к сожалению, не всегда могут сделать родители и за это, родители ему очень благодарны. Ведь такие, да еще и индивидуальные, занятия убивают сразу 2-х зайцев —  и оценки в четверти радуют глаз, и знания прибавляются на глазах. 

Репетитор носитель английского языка выполняет ту же роль, но больше общается с ребенком, формируя беглость речи, и снимает языковой барьер. Но требования «школьных учителей» часто ему не понятны, ведь носители привыкли работать не на оценку, а на результат. Еще один плюс репетитора-носителя языка – это произношение, над которым даже не надо специально работать. 
Кроме того, многие родители отмечают, что интерес у ребенка к изучению английского языка, которого до этого не наблюдали, очень часто возникает именно после занятий с носителями. Другая культура и менталитет завораживает детей, подталкивает к общению.

С этим разобрались! Кто же такой тогда просто преподаватель? Почти репетитор, только вот без ориентира на школьные оценки и школьную программу. Преподаватель работает по учебной программе языковой школы, с использованием утвержденных учебных пособий и  разработанных оценочных материалов. Он учит ребенка английскому языку, планомерно идя от уровня к уровню, и не оглядываясь на требования учителей общеобразовательных школ. Но предпочтения родителей преподаватель учтет обязательно. В этом и отличие групповых занятий от индивидуальных.

Поэтому когда вы начнете искать подходящие вам индивидуальные курсы английского языка в Спб, не забудьте уточнить, репетитор вам нужен или просто индивидуальный педагог!

Карпова М.А., Масленникова А.С., Чихутова А.Д., Юрина В.М. Репетиторство как социальное явление

Карпова Мария Алесандровна¹, Масленникова Анастасия Сергеевна¹, Чихутова Анастасия Дмитриевна¹, Юрина Виктория Михайловна^1
1Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина

Библиографическая ссылка на статью:
Карпова М.А., Масленникова А.С., Чихутова А.Д., Юрина В.М. Репетиторство как социальное явление // Современные научные исследования и инновации. 2017. № 11 [Электронный ресурс]. URL: https://web.snauka.ru/issues/2017/11/84751 (дата обращения: 08.06.2021).

До того, как начать разговор про репетиторство, стоит подумать над тем, кто такой репетитор? Это тот человек, который дает частые уроки или занятия на дому, в последнее время еще и дистанционно. Репетитор проводить занятия как с одним человеком, так и с группой лиц по различным дисциплинам.

В настоящее время услугами репетитора пользуются будущие студенты (абитуриенты) или все желающие, которые считают, что их уровень знаний недостаточно высок. Часто индивидуальные занятия хороши тем, что под каждого человека подбирают более эффективную программу обучения конкретно для него. Индивидуальный подход – это важно!

Все большее число людей обращаются к такому виду образования, то есть к частным репетиторам, занятия у которых выходят за рамки официальных часов. Частное репетиторство рассматривается как теневое, потому что оно существует наряду с общепринятой системой образования и зависит от неё.

Что можно сказать о том, сколько вливается финансов в так называемое “теневое образование”?  По оценкам экспертов некоторым семьям в Германии репетиторство обходится в 1,5 миллиарда евро в год, а во Франции вообще 2,2 миллиарда.  Считается, что с каждым годом эта сумма становится все больше, а в некоторых странах эти цифры превосходит объемы госвложений в образование.

Такие данные привёл на семинаре ИРО ГУ-ВШЭ профессор Университета Гонконга Марк Брэй, который выступил с лекцией «Размывание границ: изменяющиеся формы и многообразное влияние частного репетиторства». Марк Брэй – является одним из ведущих специалистов в этой области, занимается изучением “теневого образования” около 10 лет, и именно он ввел в обиход данное понятие.

Лишь в последние годы “теневое образование” стало развиваться в таких странах Европы и США, до этого оно распространялось исключительно в странах Восточной Азии. Сейчас это явление стало уже носить глобальный характер.

Многие трактуют “теневое” образование по-разному. Кто-то говорит, что это потому, что репетиторы не платят налоги, а кто-то считает, что это образование зависит от основного. И это, действительно, так. Любые изменения в общепринятой системе отражаются на теневом. Во многих странах не обсуждают даже эту тему, считая неправильным платное образование. А в Гонконге репетиторы собирают огромные залы, рекламируют свои услуги в трамваях и автобусах и проводят дополнительные занятия в лекционных аудиториях.

Интернет стал помощником в репетиторстве, он помогает проводить занятия дистанционно, общаться из дома и не тратить огромное количество времени на дорогу.

О суммах, которые тратятся на дополнительные занятия, можно только догадываться. Корея – чемпионка, страна, в которой в каждой семье на репетиторство тратится около 24 миллиардов долларов в год.

Фактор, который влияет на возникновение репетиторства – это занятость родителей. Многие родители отдают своих детей, которые учатся в начальной школе, на дополнительные занятия, потому что сами в это время работают. Чтобы занять детей, они отправляют ребенка к репетитору, но не понимают, что учебный график повышается и такой образ жизни превращается в стресс.

Еще один огромный минус – это неравенство между детьми. Родители, имеющие деньги, могут позволить себе репетитора. С его помощью ребенок становится конкурентоспособным, ведь его познания будут высоки.

Одна из причин развития репетиторских услуг – это низкая заработная плата учителей и преподавателей. Многие увольняются с основной работы и дают частные уроки, потому что прибыль с них выше. Есть те, кто сами только получили образование и в связи с тем, что не нашли место работы, начинают заниматься репетиторством. В данном случае стоит побеспокоиться о качестве преподавания.

Как мы поняли, теневое образование влияет как на социальное, так и на экономическое развитие стран, поэтому политикам и исследователям в этой области нужно больше обращать внимание на данное явление. Не нужно от него бежать и истреблять, нужно просто научиться управлять им.

Библиографический список

1. Алиев Ш.М. О совершенствовании современной парадигмы образования //СГЗ. – 2011. – №3. – С. 150-156.
2. Воронина Т. Управление инновациями в сфере образования // Высшее образование в России. – 2001.-№6.- С. 3-11.
3. Радаев В.В. Новые формы организации учебного процесса // Вопросы образования.-2006.-№1.-С.254-276.

---

Количество просмотров публикации: Please wait

Все статьи автора «Чихутова Анастасия Дмитриевна»

Что такое репетиторство, а что нет. — Определение и выбор хорошего и эффективного репетитора

Репетиторство, вероятно, является одним из старейших методов обучения. В Древней Греции, во времена Платона и Сократа, дети богатых получали образование индивидуально или в небольших группах у учителей или наставников. В средние века дети знати и богатых продолжали получать образование у наставников. Когда стали доступны более формализованные учебные заведения, учителя начали преподавать, но наставники продолжали играть важную роль в процессе обучения.Раньше наставники были только у богатых студентов. Сегодня программы репетиторства широко доступны для учащихся в школах, церквях и общественных агентствах, а также в частных учебных заведениях. Сегодня учащиеся всех уровней получают дополнительные занятия, которые помогают им овладеть чтением, математикой, химией и физикой. В настоящее время студент может даже получить репетитора, который подготовит его к экзаменам с высокими ставками, таким как SAT или GRE.

За пределами словаря

Словарь определяет наставника как человека, который дает индивидуальное или, в некоторых случаях, небольшое групповое обучение.Меня не устраивает определение. Я бы добавил, что цель обучения — помочь студентам помочь себе самим и помочь или направить их к тому моменту, когда они станут самостоятельными учениками и, таким образом, больше не будут нуждаться в наставнике.

Репетиторство приносит пользу как репетитору, так и ученику. Да, «ученик» — правильный термин. В этой статье я сконцентрируюсь на преимуществах для студентов, получающих репетиторство. Если репетиторство проводится «правильно», ученик получит огромную пользу от репетиторства.Репетиторство предлагает систематический, структурированный опыт обучения в более индивидуальной форме. Это также улучшает самооценку ученика, его отношение к предмету и успеваемость, а также личностный рост. В дополнение к этому, репетиторство — это процесс самостоятельного обучения.

Репетиторство также улучшает образовательный климат и способствует позитивному взаимодействию студентов.

Выбор репетитора

К выбору репетитора для ребенка нужно подходить очень внимательно.Мы ожидаем, что репетитор будет умным и знающим. Однако сами по себе интеллект и знания не говорят об успехах наставника с вашим ребенком. Также важны личностные качества наставника. Что наиболее важно, это то, прошел ли репетитор профессиональную подготовку в репетиторской практике и знает ли он, как репетиторство эффективно. Репетитор должен быть энтузиастом и ему должен нравиться предмет, который он преподает. У репетитора должно быть желание помочь , а также поделиться своими знаниями с другими.Наблюдая за тем, как репетитор помогает вашему ребенку, обратите внимание, имеет ли он способность оценить, что нужно сделать, и будет ли учитель действовать в соответствии с этим позже. Репетитор должен иметь непредвзятость, и готовность принимать других людей и их точки зрения. Ищите сочувствие , способность чувствовать то, что чувствует ваш ребенок. Ищите с ровным расположением . Воспитатель вашего ребенка нежный и терпеливый? В дополнение ко всему этому репетитор должен верить, что все можно изменить действием и что он или она может помочь вашему ребенку.

Желание помочь должно быть в репетиторе от природы, а не потому, что репетитору платят.

Репетиторы, а не «домашние машины»

Я узнал от студентов, у которых есть репетиторский опыт, что работа репетиторов в основном заключалась в том, чтобы помогать ученику с домашним заданием и преподавать материал, которого ученик не понимал (плохая идея). Репетитор не учитель. Преподаватель читает лекции, а наставник — тьюторы. Когда обучаемый не знал, как решить домашнее задание по математике, репетитор показывал все шаги, необходимые для решения задачи, а затем обучаемый решал аналогичную задачу, имитируя шаги, которые он или она выучил у репетитора.Короче говоря, я узнал от этих студентов, что многие, слишком многие родители и студенты приравнивают репетитора к «машине для выполнения домашних заданий». Родители и ученики считают репетитора хорошим репетитором, когда успеваемость ученика повышается. В таких ситуациях мы должны помнить, что большая часть баллов, которые ученик получает за домашнее задание, — это не баллы самого ученика, а баллы репетитора. Описанные выше репетиторы на самом деле сами делают домашнее задание ученикам, что оказывает им медвежью услугу.

Основная цель репетиторства — помочь ученику стать самостоятельным учеником на протяжении всей жизни.Подражание шагам, показанным репетитором, не поможет ученику стать независимым учеником и не поможет ему овладеть навыками критического мышления.

Что такое хорошее эффективное репетиторство?

Хорошее и правильное обучение должно помочь ученику стать независимым учеником, который приобретет важные навыки обучения, и поможет ученику научиться помогать себе самому. Правильное репетиторство по математике должно демонстрировать во время каждого урока, как происходит изучение математики в целом. Роль репетитора заключается не в том, чтобы показать, как решать математическую задачу, а в том, чтобы помочь ученику научиться находить ответы и находить решения самостоятельно.Направляя его / ее в процессе обучения, преподаватель должен обсудить процесс, который позволит учащемуся найти свои собственные решения.

Суть хорошего репетиторства по математике — это сократовские вопросы. Короче говоря, он работает, отвечая на вопрос студента вопросом репетитора, ученик отвечает на вопрос репетитора, а репетитор задает другой вопрос. Затем этот процесс продолжается до тех пор, пока ученик не найдет решение проблемы самостоятельно. В основном репетитор работает экскурсоводом.

Когда репетитор задает вопрос, например: «Какой наименьший общий знаменатель?», А ученик не помнит определение, большинство репетиторов дадут определение ученику, они даже попросят ученика записать его. . Что из этого учится ученик? Ученик узнает, что не знать основ — это нормально, и когда ученик не знает основ, он или она предполагает, что кто-то научит его или ее. Жизнь на рабочем месте устроена иначе. В жизни вообще так не бывает.Хороший репетитор попросит ученика найти определение в учебнике, прочитает его пару раз, а затем репетитор проверит понимание, попросив ученика дать определение своими словами или будет использовать новое понятие в математическая задача.

«Ориентация на процедуру», а не «Ориентация на ответ»

Во время допроса Сократа ученик узнает логику этого пошагового процесса, который гарантирует, что процедура запомнится. Репетиторство должно быть «ориентировано на процедуры», а не на «ответы».Ученик учится, наблюдая за тем, как репетитор терпелив и принимает его темп обучения. Ученик также узнает, что разбиение проблемы на небольшие, выполнимые и простые задачи — это способ «атаковать» проблему. Во время Сократического опроса репетитор может определить уровень, на котором ученик борется: понимает ли ученик словарный запас, используемый в конкретном разделе, и понимает ли ученик основные понятия. Репетитор должен понимать, что ему нужно работать, исходя из уровня понимания ученика.Очень часто ученику необходимо понять базовые концепции, прежде чем идти дальше, а ученику нужно потратить время на изучение основ. Это часто расстраивает ученика, поскольку многие ученики предпочли бы, чтобы репетитор работал с ними над домашними заданиями, чтобы они могли закончить его быстрее и «покончить с этим». ».

Во время сократического метода обучения хороший наставник должен информировать своего ученика о том, что проблемы в обучении и понимании часто возникают из-за неспособности связать непосредственный материал с предшествующими знаниями.Используя сократовский метод обучения, ученик узнает, что информация должна быть организована в осмысленные шаблоны. Каждое занятие должно демонстрировать, что обучение — это процесс запоминания, понимания, применения, анализа, синтеза и оценки. Это причина того, что хороший репетитор не будет полностью удовлетворен, если ученик даст правильный ответ, а скажет: «Как вы пришли к такому выводу?». Хороший репетитор спросит ученика: «Как бы вы проверили ответ?», «Разумный ли ваш ответ?», «Что заставляет вас так думать» или «Что произойдет, если мы изменимся…».. »

Хороший репетитор не станет задавать вопросы «да» или «нет». Она или он будет задавать только открытые вопросы.

Реальность такова, что многие студенты хотят иметь репетитора, потому что «круто» иметь кого-то, кто расскажет вам, как решить проблему, когда вы не знаете, как решить ее самостоятельно. Родители счастливы, потому что их ребенок хочет иметь репетитора, встречается с репетитором, улучшаются оценки за домашние задания. Когда репетитор работает для вашего ребенка как «машина для выполнения домашних заданий», вероятно, было бы лучше, если бы у вашего ребенка вообще не было репетитора.Плохое обучение может навредить вашему ребенку на всю жизнь. Я никогда не забуду девушку, которая училась у меня на уроке алгебры. Я видел, как она ходит на репетиторство два раза в неделю. Ее оценки за домашнее задание начали улучшаться, но результаты тестов все еще были очень низкими. Однажды ученица попросила меня продлить домашнее задание, поскольку, как мне сказала ученица, ее учитель был болен, и в результате ученик не мог делать домашнее задание, ни одной проблемы. Во время разговора со студенткой я узнал, что студентка не верила в свои способности и полностью зависела от репетитора.В тот день я также узнал, что девочку обучали обычным способом, который имитировал шаги в задаче, подобной той, которую наставник показал ей раньше. Я сказал ей перестать ходить на репетиторство и попросил ее приходить ко мне в офис два раза в неделю. Затем я использовал обучение по типу Сократа, и постепенно девочка начала мыслить критически и аналитически, и ее результаты тестов и ее самооценка улучшились. Конечно, я тоже столкнулся с наставником.

Эффективное обучение получают знания

Репетиторство можно приравнять к Сократовскому типу вопросов, поэтому необходимо обучать эффективному наставничеству и его нужно учить.В Университете Чепмена есть Центр наставничества и обучения. Студенты могут получить репетиторство практически по каждому предмету. Многие студенты ищут репетиторство по математике. Когда они ищут только помощи с домашним заданием, они не ищут настоящего репетиторства. Домашнее задание следует рассматривать только как материал или инструмент, используемый для обучения дедуктивному мышлению, как учиться, как учиться и как мыслить аналитически и критически. Я создал класс «Репетиторство по математике», и я веду его шесть лет.Большинство учеников, посещающих этот класс, являются отличниками, которые любят или любят математику, не обязательно изучающие математику, и большинство из них в прошлом преподавали математику. В начале каждого семестра я спрашиваю своих учеников об их прошлом опыте репетиторства, и семестр за семестром я узнаю от них, что репетиторство обычно понимается учениками и их родителями как вспомогательные занятия по выполнению домашних заданий, тогда как на самом деле результат хорошего репетиторства студент, который может учиться самостоятельно, студент, который умеет читать учебник, как делать обзор самостоятельно, как делать заметки, студент, который обладает навыками самостоятельного обучения на всю жизнь.

Многие думают, что если кто-то знает предмет для репетитора, это делает его / ее репетитором. Это далеко от истины. Репетиторство — дело непростое. Это требует формального обучения тому, как делать это таким образом, чтобы вы не позволяли учащемуся, но вы учили учащегося, как учиться самостоятельно. Как я уже говорил выше, знания предмета недостаточно. Мне кажется захватывающим то, что хорошие репетиторы часто бывают специалистами по коммуникациям или кино. Они придерживаются сократовского метода обучения и получают большое удовольствие от обучения и относятся к обучению как к искусству.Безусловно, это искусство, требующее большой практики.

Версия этого сообщения также появилась в реестре округа Ориндж.

Что такое репетиторство?

Что такое репетиторство? Репетиторство — это давняя практика. Словарь определение описывает наставника как человека, который дает индивидуальные или, в некоторых случаях, небольшие группы, инструкция. Цель обучения — помочь студентам помочь себе, или помочь, или гид до такой степени, что они становятся независимыми учащийся, и, следовательно, больше не нуждается в репетиторе.Роль наставника разнообразна. Знание содержания — важный ингредиент для наставник; однако, чтобы быть действительно эффективным, репетитор должны сочетать содержательные знания с сочувствием, честностью и юмор. Сочувствие требует, чтобы наставник «прочитал» эмоциональные состояния, отношения и восприятие их ученики. Сочувствие — это способность видеть других от их личной системы взглядов, и передать это понимание заинтересованному лицу.Чтобы репетиторы установили поддерживающие отношения Со своими учениками наставники должны быть открытыми и честными. Студенты часто не хотят разговаривать с незнакомцами об их академических проблемах. Если репетитор воспринимается искренним и с сильным желанием слушать, студенты будут охотнее открываться и обсуждать свои проблемы. Юмор также может сыграть важную роль участие в репетиторстве. Юмор может снизить напряжение.Общий смех — мощный способ подкрепить обучение. Юмор может успокоить учащихся и улучшить их раппорт. Юмор также можно использовать в качестве комплимента, направлять или предоставлять отрицательный отзыв в положительном манера. Кроме того, успешный наставник демонстрирует заботливое отношение. Забота заключается в том, чтобы быть организованным на репетиторство, пунктуальность, установление обучающие отношения со студентом, развитие уникального обучения стратегии и знакомство с учебным процессом.В конечном итоге репетиторство делится собой с другим учеником это имеет значение для обеих ваших жизней. Репетиторство дает много преимуществ. Повышает чувство компетентности / адекватности в соответствии к новой роли. Поощряет более высокий уровень мышления. Разрешает более продвинутым студентам учиться ниже уровня материал без смущения. Повышает мотивацию учиться, чтобы сохранить новую роль. Повышает способность управлять собственным обучением и стратегии изучения. Повышает предметные знания. Увеличивает связанные общие знания. Повышает понимание предметной области. Улучшает отношение к предметной области. Дает больше сочувствия студентам. Есть также много преимуществ для студентов которые получают репетиторство. Предлагает более индивидуализированные, систематические, структурированные опыт обучения. Обеспечивает большее соответствие между учителями и ученик, более близкий образец для подражания. Повышает успеваемость и личную рост. Улучшает отношение к предметной области. Создает более сильные эффекты, чем другие индивидуализированные стратегии обучения. Мотивирует самостоятельный темп и самостоятельность обучение. Обеспечивает интенсивную практику для студентов кому это нужно. Повышает самооценку. Колледж дает много преимуществ. Увеличивает возможность усилить обучение. Повышает позитивное взаимодействие студентов. Усиливает измеримые положительные изменения в мировоззрении к преподаванию / обучению участников. Улучшает образовательный климат. Содействует этнической и расовой интеграции. Характеристики хороших репетиторов Один только интеллект не указывает на успех, поскольку наставник; но что это за человек, что за студент, которым ты являешься. Требуется определенный вид человек, чтобы быть хорошим репетитором. Некоторые характеристики у хороших репетиторов заметно: Позитивный взгляд: вера в то, что все может быть измененным действием. Желание помогать другим: Готовность общаться с людьми из первых рук и глубоко. Сочувствие: способность чувствовать то, что другое человек чувствует. Уравновешенный нрав: Терпение, кротость, понимание и справедливость. непредвзятость: готовность принять других люди и их точка зрения. Инициатива: способность видеть, что нужно что-то делать и что-то делать с Это. Энтузиазм: Любовь к вашему предмету, и желание поделиться этим с другими. Надежность как работника: пунктуальность, надежный, устойчивый. Краткое изложение того, что нужно студентам: Положительные ожидания Взаимное уважение Гибкость Юмор Энтузиазм Принятие того, что все делают ошибки Эффективное общение Заявления / причины для обучения Связи между новым материалом и предыдущим знания «Большая картина» Организация Язык дисциплины Время обдумывания или ожидания перед ответом Отделение релевантной информации от неактуальной Техники для: тайм-менеджмента, сдачи тестов, расслабляющий, учеба, заметки, организация, представление и запоминание концепций и их отношения.

Преимущества репетиторства — как репетиторство помогает студентам?

Как репетиторство помогает студентам?

---

Родители выбирают репетиторство для своих детей по многим причинам. Некоторые родители не могут помочь своим детям в учебе. Другие могут обнаружить, что их дети более восприимчивы к преодолению школьной борьбы с другим человеком. Репетиторство может помочь улучшить понимание предмета, повысить уверенность в себе и развить важные навыки обучения.

Репетиторство дает студентам индивидуальное внимание, которого они не получают в переполненном классе. Это помогает детям, которые изо всех сил стараются не отставать, а также тем, кто не имеет достаточных возможностей. Он также помогает ученикам не терять успеваемость во время перерывов в школе, например, во время мартовских каникул или летом.

Каковы преимущества репетиторства?

Программы репетиторства

могут помочь вашему ребенку развить учебу и навыки обучения, которые помогут настроить вашего ребенка на успех на протяжении всей его или ее жизни.У репетиторских услуг много преимуществ:

1. Индивидуальный и уникальный опыт обучения

Ваш ребенок получит индивидуальный опыт обучения, который он не всегда может получить в классе. Репетиторы могут настроить уроки и занятия именно для вашего ребенка.

2. Индивидуальное внимание

Репетиторы узнают индивидуальный стиль обучения вашего ребенка и могут соответствующим образом адаптировать методы обучения. Они действуют как частные учителя вашего ребенка.

3. Повышает успеваемость

Репетиторство подготовит вашего ребенка к тестам и экзаменам, в то время как репетиторы будут работать с вашим ребенком над конкретными проблемными областями. При работе с репетитором оценки вашего ребенка и его понимание предмета значительно улучшатся.

4. Улучшает отношение к учебе и школе

Обучение станет развлечением для вашего ребенка. Благодаря постоянному поощрению и похвале ваш ребенок больше не будет чувствовать себя подавленным или разочарованным в школе.

5. Поощряет самостоятельное и самостоятельное обучение

С дополнительными занятиями ваш ребенок научится проявлять инициативу в своей школьной работе. Ваш ребенок также научится контролировать темп обучения.

6. Повышает самооценку и уверенность в себе

Самоуважение и уверенность вашего ребенка будут расти благодаря репетиторству, предоставляя ему или ей ресурсы и навыки, необходимые для успешной учебы в школе.

7. Улучшает навыки работы и учебы

Через дополнительные занятия ваш ребенок научится работать и учиться привычкам, которые он или она будет использовать на всю жизнь.Эти навыки помогут подготовить вашего ребенка к успешному достижению его или ее целей как в школе, так и за ее пределами.

8. Положительное рабочее пространство

Репетиторство обеспечивает среду, свободную от отвлекающих факторов, с меньшим количеством учеников и помехами, поэтому ваш ребенок может лучше сосредоточиться на обучении.

9. Поощряет независимость и ответственность

Ваш ребенок получит возможность выполнять школьную работу самостоятельно, без вашей помощи.Ваш ребенок осознает свой личный рост и научится брать на себя ответственность за учебу.

10. Помогает преодолевать препятствия в обучении

Репетитор вашего ребенка будет специально уделять внимание тому аспекту обучения, с которым у него возникают проблемы, будь то письмо, математика, язык или чтение.

11. Поощряет свободу задавать вопросы

В школе ваш ребенок не всегда может чувствовать себя комфортно, задавая вопросы перед своими сверстниками.Репетиторство поможет научить вашего ребенка чувствовать себя комфортно, задавая вопросы, большие или маленькие, не стесняясь.

12. Улучшает социальные и поведенческие навыки

Услуги репетитора помогут вашему ребенку лучше общаться, наладить лучшие отношения со сверстниками и внести более позитивные социальные и поведенческие изменения.

13. Повышает способность управлять обучением

Ваш ребенок станет более компетентным в учебе и более успешным в управлении своей школьной работой.

14. Бросает вызов тем, кому это нужно

Репетиторство помогает скучающим или недостаточно стимулируемым детям полностью раскрыть свой потенциал.

15. Готовит вашего ребенка к колледжу

Учащиеся, отправляющиеся в колледж, научатся составлять учебные планы, разовьют передовые навыки обучения и научатся превосходным навыкам управления временем. Репетиторство в колледже дает множество преимуществ, включая закрепление имеющихся знаний и лучшее понимание области обучения.

Почему обучение в Оксфорде?

С Oxford Learning наши индивидуальные программы обучения научат вашего ребенка навыкам, которые ему необходимы для решения школьных проблем, и помогут ему или ей развить критическое мышление и навыки обучения, которые используются в жизни.

Динамическая оценка

Oxford Learning использует динамическое оценивание, чтобы оценить, как ваш ребенок учится. Тест исследует сильные стороны, потребности и потенциал вашего ребенка и проходит без стресса. Результаты этого теста позволяют нам составить программу, специально адаптированную к потребностям вашего ребенка.

Индивидуальные программы

Oxford Learning предлагает индивидуальные программы, адаптированные к уникальным и академическим потребностям вашего ребенка. Ваш ребенок получит индивидуальный план обучения, стратегии обучения для реализации в школе, разработает советы по учебе и организации, а также изучит улучшенные школьные привычки.

Интерактивное, увлекательное обучение

Ваш ребенок получит индивидуальное обучение, сбалансированное с индивидуальной работой в Oxford Learning. Самое главное, ваш ребенок научится получать удовольствие от обучения.Мы хотим, чтобы вашему ребенку нравилась школа и учеба, и он / она могли реализовать свой потенциал.

Узнайте больше о том, как Oxford Learning помогает, и найдите программу уже сегодня!

Обучение с высокой дозировкой эффективно, но дорого. Идеи, чтобы заставить его работать

Индивидуальные занятия — это оригинальное «индивидуальное обучение», уходящее корнями в прошлое. Наряду с сократовским семинаром, это может быть одна из старейших педагогических методик, которые все еще существуют.И, как оказалось, это, вероятно, самая действенная стратегия реагирования на потерю способности к обучению.

Все чаще ведущие исследователи в области образования соглашаются, что программы репетиторства для студентов, потерявших позиции за последние шесть месяцев, должны быть главным приоритетом для федеральных инвестиций. По их словам, у такой программы есть потенциал, который поможет снизить уровень безработицы. В конце концов, экономический спад означает, что существует избыток талантливых выпускников колледжей и других обладателей степеней, которые могут быть заинтересованы в частичном или постоянном обучении в обмен на стипендию или зарплату.

Эти защитники подчеркивают реалии базового равенства для детей в стране, которые не получают достаточных услуг. В конце концов, репетиторство — это то, что обеспеченные родители обычно ищут для своих детей, и будут продолжать делать это по мере продолжения пандемии. (На самом деле, некоторые состоятельные родители уже создают «обучающие блоки» — по сути небольшие группы репетиторства — с другими семьями.) Почему для других детей должно быть по-другому?

Почему репетиторство так эффективно?

Исследования по высокодозному репетиторству — обычно определяемому как индивидуальное репетиторство или репетиторство в очень маленьких группах не менее трех раз в неделю или около 50 часов в семестр — являются надежными и убедительными.В среднем, величина эффекта является одной из самых больших среди всех вмешательств, наблюдаемых в сфере образования.

И репетиторство, похоже, работает по целому ряду предметов. Два недавних метаанализа, посвященных репетиторству в контексте затруднений читателей в начальных классах и элементарных математических программах, обнаружили свидетельства успеха в обеих областях содержания.

Вот почему, по мнению исследователей, любой округ, который может позволить себе начать надежные программы репетиторства, должен.

«Учитывая уровень проблем, которые округа, вероятно, увидят, войдя в свои двери с минимум шести месяцев обучения дома, я думаю, что было бы халатностью делать что-либо меньшее, чем репетиторство», — сказал Роберт Славин, профессор Университет Джона Хопкинса и директор Центра исследований и реформ в сфере образования, которые тщательно изучили эту тему.

Почему репетиторство кажется таким эффективным, эмпирически определить сложнее. Но теория действия ясна: в таких небольших группах учителя могут лучше адаптировать преподавание к конкретным пробелам в содержании, которые пропустил ученик, или к необходимым навыкам, которые им необходимы для практики. И ученику легче наладить отношения с наставником, которого они видят в определенные часы несколько раз в неделю.

«Магия репетиторства, конечно, кажется этой индивидуальной способностью как ставить диагноз, так и зависать, что приводит к реальный прогресс », — отметила Эмили Фрейтаг, генеральный директор Instruction Partners, некоммерческой организации, работающей с округами в нескольких штатах над разработкой учебных планов по COVID-19.

Плюс, это повышает уверенность студентов, когда они начинают делать успехи. «Дети с низкой успеваемостью, как правило, тихо сидят в школе и надеются, что их никто не заметит. С репетиторством есть взрослый, который узнает их, глубоко о них заботится и дает им массу возможностей показать, что они могут добиться успеха », — отметил Славин.

Сколько стоит репетиторство?

Проблема в том, что за репетиторство приходится платить, прежде всего, в форме найма и обучения репетиторов, особенно в индивидуальной обстановке.Одно исследование чикагской программы репетиторства по математике с высокой дозировкой показало, что она стоит порядка 3800 долларов на одного ученика в течение учебного года, хотя эффект масштаба потенциально может снизить эту цифру, если ее расширить.

Исследования по репетиторству настолько сильны, что другие страны считают репетиторство основной стратегией, направленной на то, чтобы вернуть детей в нужное русло.

В Великобритании парламент выделил 1 миллиард фунтов (около 1,27 миллиарда долларов) на услуги дополнительных учащихся, из которых 350 фунтов стерлингов (около 442 миллионов долларов) будут специально зарезервированы для программ репетиторства в начальных и средних школах.Финансирование поможет школам закупить репетиторство по сниженной цене, при этом правительство предоставит этим поставщикам печать одобрения с доказательством того, что их подход работает. (Второй уровень будет определять программы, в которых отсутствуют данные об эффективности, но используются функции, связанные с лучшими результатами обучения, — сказал Робби Колман, исполняющий обязанности директора Национальной программы репетиторства.)

Нидерланды также утвердили новое финансирование вмешательств, хотя оно будет увеличиваться. школам, чтобы решить, использовать ли финансирование для репетиторства или других услуг для учеников.

Многие американские исследователи требуют от Конгресса последовать их примеру. Пока что он не одобрил финансирование, помимо Закона CARES, для конкретных вмешательств.

Программа AmeriCorps, например, давно поддерживает репетиторство среди других видов общественных работ, укомплектованное молодыми волонтерами, получающими стипендию. Но его охват ограничен ежегодным процессом составления федерального бюджета, и, хотя были предложения по его расширению в рамках национальных ответных мер на пандемию, до сих пор ни одно из них не продвинулось.

Среди штатов Мэриленд, кажется, единственный, кто выделил часть своего финансирования CARES на репетиторство; официальные лица заявили, что будет выделено 100 миллионов долларов, но государство не предоставило никаких дополнительных сведений. Летняя программа репетиторства в Теннесси, финансируемая из частных источников бывшим губернатором Биллом Хасламом и его женой, проводилась через клубы мальчиков и девочек с участием студентов колледжей. Теоретически округа могли бы использовать часть финансирования по Разделу I для репетиторства, хотя округа часто уже выделяли эти деньги на другие постоянные расходы, такие как заработная плата классных помощников.

Тем не менее, есть способы снизить стоимость репетиторства. Парапрофессионалы и оплачиваемые волонтеры, по-видимому, в целом не уступают сертифицированным классным учителям в проведении репетиторства, и, согласно нескольким исследованиям, их нанимать гораздо дешевле.

(Один из способов подумать об этом очевидном противоречии: могут потребоваться годы, чтобы научиться эффективно обучать класс из 25 или более учеников. Но многие люди могут быть обучены за относительно короткое время, чтобы быть хорошими индивидуальными занятиями. репетитор.)

Однако в исследовании есть одна загвоздка: неоплачиваемые волонтеры, как правило, гораздо менее эффективные наставники, чем оплачиваемые.

Как репетиторство работает в удаленной среде?

Исследователи признают, что о том, как лучше всего превратить репетиторство в сеанс дистанционного обучения, известно гораздо меньше.

Вовлеченность — одна из основных проблем, как с точки зрения построения отношений с каждым учеником, так и с точки зрения сохранения интерактивности обучения при отсутствии традиционных материалов, таких как белые доски, или когда обстоятельства диктуют телефонные уроки, а не видеоформат, сказала Кристин СиСантос Леви. , координатор специальных проектов Центра исследований и реформ Педагогической школы Джонса Хопкинса.(Летом она помогала администрировать пилотную программу онлайн-обучения в восьми школах Балтимора.)

City Year, некоммерческая организация, которая предоставляет репетиторство примерно 38000 ученикам в 29 городах, уже планирует предложить обновленное обучение для своего корпуса наставников. Они будут включать как основные навыки взаимодействия с сообществом, так и педагогические, например, как «проверить понимание» в онлайн-среде, а не в классе.

«Мы хотим, чтобы [наставники] видели себя практикующими в обеих сферах», — сказала Стефани Ву, главный специалист организации по взаимодействию.«Навыки действительно разные, и контент нужно готовить по-другому».

Собираем все вместе

Учитывайте рентабельность.

Индивидуальные занятия имеют самые убедительные доказательства эффективности, но стоят больше всего и охватывают наименьшее количество учеников. Некоторые исследования показывают, что более крупные группы из двух-четырех студентов, хотя и менее эффективны, чем индивидуальные занятия, все же приносят дивиденды за обучение. Однако, по крайней мере, одно исследование, посвященное частным дополнительным занятиям после школы, показало, что преимущества обучения получают только черные учащиеся, которые участвовали.

Таким образом, это значительная серая область в литературе. Округам необходимо будет взвесить свои приоритеты и, возможно, проверить и изменить свои подходы. Одна из идей состоит в том, чтобы начать занятия с более крупными группами студентов, нуждающихся в дополнительной помощи — возможно, по четыре за раз — и внимательно следить за тем, чтобы их обучение отвечало. Если кажется, что они не достигают прогресса, то, возможно, пришло время переместить их в режим один на один, — предположил Славин из Университета Джона Хопкинса.

«Я бы внимательно следил за успеваемостью учеников», — сказал он.«Многие дети добьются успеха в группах от одного до четырех человек, но могут быть дети, которые этого не сделают, и я бы резервирую индивидуальные встречи для тех, кто этого не делает».

Мэтью Крафт, доцент кафедры образования и экономики Университета Брауна, предпочитает другой подход: уменьшить размер группы до двух студентов на одного преподавателя, но снизить расходы за счет найма студентов колледжа или оплачиваемых волонтеров и сосредоточения внимания на сильной программе. лидерство, дизайн и учебная программа.

Детали имеют значение.

Качество имеет значение. Исследования по репетиторству показывают, что оно должно быть устойчивым, регулярным и вплетаться в ткань школьного дня, а не раз в неделю или исключительно после школы. Повторный контакт не менее трех раз в неделю или 50 часов в течение четырех месяцев должен быть исходным.

Многие округа пытались проводить репетиторство самостоятельно, в рамках внешкольных программ и в рамках домашних заданий, или в рамках требуемых на федеральном уровне мер вмешательства в соответствии с бывшим Законом «Ни одного отстающего ребенка».Но эти малодозированные репетиторства обычно не имеют такого же эффекта, как репетиторство с большими дозами. Как правило, у них меньше параметров контроля качества, они не поддерживаются или имеют переменную посещаемость.

Округа могут гибко подходить к источнику репетиторов — используя классных учителей, помощников преподавателей и оплачиваемых волонтеров, — но они должны поддерживать своих репетиторов на регулярной посещаемости и давать им некоторое обучение основам их предмета, учебной программы, которую они хотят. Ожидается, что будут использовать и стратегии вовлечения.

По возможности координируйте обучение и репетиторство.

Reading and Math, Inc., некоммерческая организация, которая через AmeriCorps направляет около 1500 преподавателей по всей стране в более чем дюжину штатов, включает надежную систему поддержки для преподавателей. Они работают в паре с внутренним коучем на сайте школы, обычно с экспертом по содержанию, а также с главным коучем из организации.

«Они проходят действительно качественное начальное и последующее обучение, чтобы помочь им стать лучшими, какими они могут быть.Мы знаем, что однократное обучение не помогает преподавателям применять практики, основанные на фактах », — сказала Энн Синклер, главный специалист по обучению в организации.

Вместе внутренний коуч и главный коуч участвуют в ежемесячных встречах, чтобы изучить данные и поделиться результатами с классными учителями, чтобы учителя знали, над каким содержанием и над чем работают дети. Это также способ убедиться, что происходящее в основном обучении и при обучении ласточкин хвост, а не конфликтует.

Британская национальная программа репетиторства использует аналогичный подход.

«Что действительно важно для нас, так это то, что репетиторство хорошо скоординировано с обучением в классе», — сказал Коулман. «Худшее, что может случиться с точки зрения учителя и с точки зрения воздействия, — это когда у вас возникают противоречие между преподаванием и репетиторством».

>> Загружаемый: Руководство, помогающее студентам наверстать упущенное

целей репетиторства | McGraw Center for Teaching and Learning

Макгроу Центр предоставляет студентам дополнительные занятия, дополняющие лекции, предписания, лабораторные и офисные часы, а не дублирующие или заменяющие их.Наш упор на овладение процессами обучения и решения проблем, особенно творческое применение знаний к незнакомым проблемам, предполагает, что студенты активно участвуют в курсе и приходят на занятия подготовленными, чтобы извлечь из них максимум пользы. Обычно для этого требуется, чтобы студенты активно синтезировали и объединяли для себя информацию, представленную в лекциях, наставлениях, лабораторных работах и ​​текстах, чтобы они обладали концептуальными знаниями, необходимыми для эффективного решения проблемных наборов и связанных с ними проблем, и / или проделали достаточную работу для определения концептуальные вопросы, которые могут у них возникнуть.

Наша основная цель обучения состоит в том, чтобы наши ученики достигли следующих результатов:

• Улучшить свои подходы к обучению на основе инструкций на курсах количественного / естественного обучения, особенно для решения новых задач, за счет повышения квалификации читателей, конспектов и стратегов.
• Расширить свой набор методов решения проблем, приобретя больше навыков в явном размышлении о своих процессах рассуждения и разработке стратегий, которые работают на них.
  Наша конечная цель состоит в том, чтобы студенты обобщили эти методы и процессы на другие дисциплины и перенесли их на другие курсы количественного решения проблем и самостоятельную работу.
• Разработать систематические методы обучения на основе наборов задач, в том числе: как применять и передавать концептуальные знания; выявить общие препятствия и ошибки; и контекстуализировать отдельные проблемы в рамках тем и концепций курса.

Чтобы способствовать достижению этих результатов, наши преподаватели поддерживают активное участие учащихся в изучении содержания и проблем, а также способствуют осмыслению их подходов к обучению.Студентам предлагается объяснить свое понимание, объяснить свои процессы и процедуры рассуждения, оценить свою компетенцию, выявить пробелы в своем опыте и попрактиковаться в передаче своих знаний и навыков для решения сложных, многогранных задач, подобных тем, которые встречаются на экзаменах в Принстоне.

Назначенные наборы задач используются в качестве отправной точки или плацдарма для развития знаний и навыков, необходимых для решения сложных, многогранных, принстонских «экзаменационных» проблем и для углубления концептуального понимания, но их завершение не является нашей основной целью. (хотя мы понимаем, что это может быть для некоторых студентов).

Групповой учебный зал стремится создать среду, подобную учебной группе, чтобы помочь студентам стать независимыми и гибкими в решении проблем. С этой целью наставники способствуют групповому взаимодействию и обучению, так что студенты активно думают, объясняют, решают проблемы и интегрируют свои знания, тем самым делая явными свои мыслительные и учебные процессы для себя и других.

Наряду с нашими основными целями обучения, указанными выше, наши уникальные цели для Учебного зала включают следующие результаты:

• Мы хотим, чтобы студенты научились эффективно управлять своими собственными учебными группами, потенциально формируя эти группы в учебном зале.
• Мы хотим, чтобы учащиеся, в том числе одноклассники, развили использование ресурсов до такой степени, что наставник редко, если вообще когда-либо, нужен для их успеха в курсе.

Индивидуальное обучение предоставляет целенаправленную и индивидуальную помощь студентам, которые хотят получить более индивидуальный опыт обучения. Индивидуальные занятия особенно полезны для студентов, которым нужна помощь с определенными частями курса, чей предыдущий опыт не включал подготовку по важной теме, которая им нужна для курса, или которые хотят расширить свои базовые знания путем применения материала курса.

Как и в учебном зале, студенты, которые приходят на индивидуальные занятия, должны пойти на лекцию, прочитать свой текст и попытаться решить задачи перед тем, как прийти на репетиторство. Тем не менее, индивидуальное обучение может быть подходящим местом для студентов, которые после подготовки все еще не могут определить свои конкретные проблемы или имеют широкий круг вопросов / концепций для обсуждения.

Наряду с нашими основными целями обучения, указанными выше, наши уникальные цели индивидуального обучения включают следующие результаты:

• Мы хотим, чтобы студенты закрепили свои базовые знания о материалах курса / концепциях курса, чтобы они могли преодолевать препятствия на пути к дальнейшему успеху в курсе.
• Мы хотим подготовить студентов к эффективной работе независимо и в среде группового обучения, включая учебный зал и учебные группы под руководством студентов.

Что делает репетитора успешным?

Несколько вещей становятся очевидными после 20 лет обучения. Во-первых, количество студентов, работающих с репетиторами, продолжает расти. Во-вторых, работа со студентами в соотношении 1: 1 — это огромное удовольствие как для наставника, так и для ученика. И в-третьих, у всех успешных наставников кристаллизуются несколько конкретных, но обобщенных характеристик.

Персонализированное обучение заполняет нишу, которую невозможно заполнить в современных школах. Репетиторство становится все более распространенным в школах со смешанными программами обучения. Фонд Гейтса предоставляет гранты инновационным компаниям, занимающимся онлайн-обучением, таким как Tutor.com и Khan Academy. Все больше и больше родителей и педагогов понимают, что репетиторство затрагивает самую суть обучения, персонализируя смысл и инструкции изучаемого предмета. Несмотря на все отвлекающие факторы в сегодняшнем гипертехнологическом мире, личное общение посредством наставничества, обучения и коучинга — это именно то, что студентам нужно больше всего.

Определение успеха

Я обнаружил несколько постоянных факторов, которые постоянно делают успешных наставников, которые регулярно улучшают успеваемость студентов и повышают самоэффективность студентов.

1) Успешные наставники строят прочные личные отношения со своими учениками.

Репетиторы выполняют иную роль, чем учителя и родители, и это дает им уникальную возможность поддерживать учеников. Личные отношения являются основой успеха ученика — чем больше ученик чувствует себя связанным со своим репетитором, тем больше он вызывает доверие и уважение, необходимые для хорошей учебы учеников.Когда репетитор слушает и тратит время на построение отношений со своим учеником, он может:

• По-настоящему персонализировать обучение
• Включить связи с интересами ученика
• Обучить сильные стороны ученика
• Свести к минимуму слабые стороны ученика

Мы обнаружили, что 95 процентов наших учеников с большей вероятностью улучшили выполнение домашних заданий и точность с репетитором, который выстраивал с ними прочные личные отношения.Кроме того, наши ученики на 86 процентов чаще ставили цели, использовали свои еженедельные планы и улучшали свои общие учебные навыки и организационные стратегии.

2) Успешные наставники рано слушают и общаются с родителями и учителями.

Общение и сотрудничество со всеми заинтересованными сторонами являются ключевыми факторами успеха учащихся. Когда преподаватели сосредотачиваются на постановке целей, создании ориентиров и планировании в обратном направлении, это настраивает учащихся на академический прогресс. Успешные наставники совместно со своими учениками создают индивидуальные планы обучения, в сотрудничестве с родителями и учителями, чтобы использовать понимание ключевых взрослых в жизни учеников и составить лучший план для достижения успеха и ответственности.Когда репетиторы общались с учителями, мы обнаружили, что учащиеся на 83 процента чаще участвуют в занятиях, а на 72 процента — в школе.

3) Успешные наставники обладают определенным знанием содержания.

По-настоящему успешный репетитор может сделать обучение реальным, актуальным и тщательным. Такие наставники являются экспертами в своем академическом содержании — они знают концепции, идеи и проблемы предмета наизнанку. Несмотря на то, что большинству преподавателей никогда не удастся организовать индивидуальную учебную сессию, основанную на проекте, они могут обсудить и представить строгость реальных приложений.Репетиторы более полно вовлекают учащихся, если они могут превратить школьные задания в проектную деятельность и предоставить возможности для реальной практической работы вместо абстрактных заданий или механических рабочих листов. Репетиторы, которые могут сделать обучение соответствующим интересам студентов, создают больше студентов, которым действительно небезразлично, что они изучают. И, наконец, репетиторы, которые делают обучение соответственно строгим — достаточно сложным, но не настолько жестким, чтобы ученики разочаровывались и перестали пытаться, — демонстрируют заметный рост успеваемости своих учеников.Мы обнаружили, что с помощью преподавателей, которые были экспертами по содержанию, 90 процентов наших студентов улучшили свои академические достижения, измеряемые улучшением оценок, а 71 процент улучшили свои результаты стандартизированных тестов.

Идеальное партнерство

Репетиторство повсеместно. Хорошие преподаватели осознают важность согласования своих инструкций с тем, что происходит в классе. Учителя видят своих учеников каждый день, как и родители, поэтому репетитор, который работает 1: 1 с учеником хотя бы раз в неделю в течение часа, должен уважать, сколько учится, когда ему или ей , а не .

Учителя

Это огромная помощь для учеников, когда учителя используют обучение вокруг себя. Как бывший учитель математики и естествознания в старшей школе, у меня не было времени на то, чтобы индивидуализировать обучение для моих учеников. Учителя, убедитесь, что у репетитора вашего ученика есть ваша программа и его оценка. Более того, постарайтесь регулярно общаться с репетитором (еженедельно, ежемесячно или как бы то ни было «регулярно» для вас), чтобы проверять и анализировать сильные и слабые стороны ученика.Младшим школьникам я бы рекомендовал более частое общение с репетиторами.

Родители

Родители часто задают тон отношениям ученика с репетитором и имеют возможность подкрепить уроки. Если вы являетесь родителем, не забудьте также регулярно встречаться с репетитором вашего ребенка. Одна из родителей рассказала мне, что она многому учится, работая с наставником своего ребенка, помогая дочери готовиться к каждой сессии и при этом узнавая что-то новое каждую неделю. Обучение идет в обоих направлениях: от репетитора к ученику, от ученика к родителю и обратно.Попросить ребенка научить вас тому, чему вы научились сегодня в школе (или тому, чему вас научил ваш репетитор), — отличный способ улучшить понимание.

Репетиторы

Лучшие репетиторы и преподаватели помнят, как важно учиться на протяжении всей жизни. Даже опытные наставники всегда могут стать лучше! Репетиторы, думайте о целях для себя — создавайте ключевые показатели эффективности (KPI), которые вы можете измерять ежемесячно, ежеквартально или ежегодно. Спросите себя:

• Как часто вы общаетесь с родителями и учителями?
• Как часто вы проверяете цели со своими учениками?
• Как вы измеряете рост и успеваемость учащихся?
• Какие возможности профессионального развития вы используете?

Помимо встреч и разговоров с другими преподавателями, чтобы поделиться передовым опытом, посетите Tutor.com и Khan Academy (оба являются получателями грантов Фонда Гейтса), а также узнайте, что Неделя образования предлагает для повышения квалификации учителей. Посмотрите, что предлагают местные школы и некоммерческие организации, спросите учителей, какие книги и статьи они читают, и оставайтесь в курсе различных блогов для преподавателей, таких как Edutopia.

Удачного обучения!

Peer Tutoring — гибкая партнерская стратегия

Бриттани Хотт и Дженнифер Уокер, Университет Джорджа Мейсона; Джаснин Сахни, Мэримаунтский университет

(апрель 2012 г.)

Что такое взаимное обучение?

Репетиторство — это гибкая стратегия с участием сверстников, в которой учащиеся выступают в качестве академических наставников и учеников.Как правило, более успевающий ученик объединяется с учеником с более низким уровнем успеваемости для анализа важных академических или поведенческих концепций.

Почему выбирают взаимное обучение?

• Это широко исследованная практика для разных возрастов, классов и предметных областей
• Вмешательство позволяет студентам получать индивидуальную помощь
• У учащихся больше возможностей для ответов в небольших группах
• Способствует академическому и социальному развитию как учителя, так и ученика
• Вовлеченность студентов и увеличение времени на выполнение задания
• Обучение со стороны сверстников повышает уверенность в себе и самоэффективность (Спенсер, 2006)
• Стратегия поддерживается сильной исследовательской базой (например,г., Калхун, Аль-Отайба, Джихак, Кинг и Авалос, 2007; Кунш, Джитендра и Суд, 2007; Васкес и Слокум, 2012)

Какие модели взаимного обучения используются чаще всего?

Групповое обучение со сверстниками (CWPT): Групповое обучение со сверстниками включает разделение всего класса на группы от двух до пяти учеников с разным уровнем способностей. Затем студенты выступают в качестве наставников, учеников или одновременно наставников и учеников. Как правило, CWPT включает в себя четко структурированные процедуры, прямые репетиции, соревновательные команды и публикацию оценок (Maheady, Harper, & Mallette, 2001).Весь класс участвует в структурированных занятиях со сверстниками два или более раз в неделю в течение примерно 30 минут (Harper & Maheady, 2007). Хотя процедуры и распорядок в CWPT остаются прежними, пары или группы студентов могут меняться еженедельно или раз в две недели. В CWPT пары учащихся изменчивы и могут основываться на уровнях достижений или совместимости учащихся. Студенты могут

Совместное обучение разных возрастов: Старшие ученики объединяются с младшими учениками, чтобы обучать или проверять какой-либо навык.Должности наставника и ученика не меняются. Старший ученик является наставником, а младший — учеником. Старший ученик и младший ученик могут иметь одинаковые или разные уровни навыков, при этом отношения могут быть одним из совместных или экспертных взаимодействий. Репетиторы служат для того, чтобы моделировать правильное поведение, задавать вопросы и поощрять лучшие учебные привычки. Такой порядок также полезен для учащихся с ограниченными возможностями, поскольку они могут служить наставниками для младших школьников.

Стратегии обучения с помощью сверстников (PALS): PALS, версия модели CWPT, предполагает, что учитель объединяет учащихся, нуждающихся в дополнительных инструкциях, или помощь со сверстником, который может помочь (Fuchs, Fuchs, & Burish, 2000).Группы являются гибкими и часто меняются в зависимости от различных предметных областей или навыков. Карты-подсказки, небольшие кусочки картона, на которых напечатан список шагов обучения, могут быть предоставлены, чтобы помочь учащимся запомнить шаги PALS (Spencer, Scruggs, & Mastropieri, 2003). Все студенты имеют возможность работать в качестве наставников или учеников в разное время. Учащиеся обычно работают в паре с другими учащимися, имеющими тот же уровень навыков, без большого расхождения между способностями.

Взаимное наставничество со сверстниками (RPT): Два или более ученика поочередно выступают в качестве наставника и ученика в течение каждой сессии, с равным временем для каждой роли.Часто более успешных учеников объединяют с учениками с более низким уровнем успеваемости. RPT использует структурированный формат, который поощряет учебные материалы, отслеживает ответы, а также оценивает и поощряет сверстников. Как групповые, так и индивидуальные награды могут быть получены для мотивации и максимизации обучения. Студенты RPT могут готовить учебные материалы и несут ответственность за мониторинг и оценку своих сверстников после того, как они выбрали цель и вознаграждение, как указано их учителем.

Репетиторство со сверстниками одного возраста: Сверстники в возрасте до одного или двух лет объединяются в пары для изучения ключевых понятий.У студентов могут быть похожие уровни способностей, или более продвинутый ученик может работать в паре с менее продвинутым учеником. Учащиеся со схожими способностями должны иметь одинаковое понимание материала и концепций. При объединении учеников с разными уровнями в пары роли наставника и ученика могут чередоваться, что позволяет ученику с более низкой успеваемостью задавать вопросы более успевающему ученику. Ответы должны быть предоставлены учащемуся с более низкими достижениями при работе в качестве репетитора, чтобы помочь с любыми недостатками в знаниях по содержанию.Репетиторство со сверстниками одного возраста, как и обучение со сверстниками в рамках всего класса, может проводиться в классе учащихся, или же занятия могут проводиться в разных классах. Процедуры более гибкие, чем традиционные конфигурации однорангового обучения в рамках всего класса.

Как следует выбирать репетиторов и учеников?

Один из распространенных методов определения диад или групп заключается в ранжировании учащихся от наиболее успешных до наименее успешных по определенному виду деятельности или предмету.Пары могут быть сформированы путем разрезания списка пополам и последующего сопоставления лучшего ученика с первым учеником с самой низкой успеваемостью, второго ученика с лучшей успеваемостью со вторым учеником с самой низкой успеваемостью и так далее (Fuchs, Fuchs, & Kazdan, 1999). Если желательны разнородные группы, следует определить количество студентов в каждой команде. Затем список студентов можно пронумеровать от одного до желаемого количества человек в группе, а затем повторять, пока не будет включен весь класс (Harper & Maheady, 2007).

При выборе репетиторов учителя должны знать, какие ученики могут быть наиболее полезными в этом процессе. Учителя должны помнить о разных личностях, потребностях и предпочтениях учащихся. Соответственно должны быть созданы диады или группы.

Как следует выбирать модели взаимного обучения?

Модели взаимного обучения являются гибкими и могут быть изменены в соответствии с индивидуальными потребностями учащегося или класса.Академическая задача должна диктовать соответствующую модель, основанную на содержании и целях обучения. Несмотря на то, что есть предварительное планирование и обучение, после того, как учащиеся разовьют понимание процедур, группы или диады могут быть изменены в зависимости от обстановки, деятельности или желаемых результатов обучения.

Сколько инструкций необходимо для использования взаимного обучения?

В зависимости от выбранной предметной области и модели, обучению и моделированию можно посвятить от одного до четырех занятий по 30-45 минут (см. Mastropieri & Scruggs, 2007; Spencer, 2006; Polloway, Patton, & Serna, 2008).Студенты должны освоить каждый шаг выбранной модели, прежде чем изучать дополнительные навыки. Учителю необходимо будет внимательно следить за успеваемостью учащихся, чтобы гарантировать соблюдение установленных процедур, использование учащимися навыков межличностного общения и охват содержания.

Как следует обучать равных наставников?

• Установить правила конфиденциальности успеваемости студентов.
• Определите и разработайте процедуры для развития социальных навыков, которые могут понадобиться учащимся во время взаимного обучения (т.д., делясь друг с другом, по очереди, используя уважительный язык и принимая критику или обратную связь).
• Определите и разработайте процедуры для быстрого и незаметного перехода в группы равных наставников.
• Объясните и смоделируйте взаимное обучение и позвольте студентам попрактиковаться перед первым сеансом взаимного обучения. Рассмотрите возможность использования подготовленного сценария для отработки взаимодействия (Fulk & King, 2001).
• Обучите студентов давать обратную связь в случае правильных и неправильных ответов сверстников, включая похвалу.
• Научите студентов внимательно следить за своими успехами и успехами своего партнера.

Что можно сделать для поддержки инициатив по взаимному обучению?

• Предоставлять прямые систематические инструкции для выбранного процесса взаимного обучения.
• Рассмотрите возможность предоставления карточек с кратким описанием процедур или пост-процедур до тех пор, пока автоматичность не будет установлена.
• Процедуры исправления ошибок модели.
• Составьте график и подумайте о публикации, успеваемости учащегося или группы.
• Похвалите использование учебных процедур в дополнение к правильным ответам.
• Расскажите студентам о связи между взаимным обучением и повышением успеваемости.

Каков идеальный график для реализации взаимного обучения?

Подобно моделям и формированию групп, составление расписания взаимного обучения является гибким. Однако он должен быть последовательным. Например, взаимное обучение может происходить два-три раза в неделю по 20 минут, при этом повышается ответственность учащихся и исчезает поддержка по мере того, как учащиеся осваивают выбранный процесс взаимного обучения.Однако важно, чтобы успеваемость и процедуры учащегося постоянно отслеживались, чтобы обеспечить точный анализ и исправление ошибок.

Какие шаги необходимо предпринять для планирования внедрения взаимного обучения?

Планирование и реализация программы взаимного наставничества Уточните конкретные цели программы репетиторства, включая академические и социальные цели, когда это необходимо. Перечислите цели в легко поддающейся измерению форме. Например: «Студенты, работающие в качестве обучаемых, улучшат беглость чтения на 30% по учебным материалам для чтения в течение следующих 12 недель». «Успеваемость всех учащихся на еженедельных проверках правописания улучшится в среднем до 85%; ни один студент не наберет меньше 60% ». «В течение 8 недель учащиеся, участвующие в репетиторстве, сообщат, что математика является их третьим любимым уроком». Тщательно выбирайте партнеров для обучения.Невозможно сделать однозначных выводов о выборе прямого репетиторства; тем не менее, следует принять во внимание несколько соображений. Некоторые учителя рекомендуют выбирать учеников в качестве наставников, которые добросовестны в классе и, как правило, должны работать, чтобы получить свои оценки. Эти учителя полагали, что наиболее способные ученики могут меньше сочувствовать ученикам, которые не учатся легко (Jenkins & Jenkins, 1981), хотя обычно из этого правила встречаются исключения. Другие соображения включают совместимость обучающей пары.Учителя должны найти пары, которые будут хорошо работать вместе; тем не менее, они должны также поощрять объединение учащихся в пары, которые различаются по полу, расе или социально-экономическому статусу, когда это возможно, а не исключительно для поддержки установленных групп. Установить правила и процедуры для программы репетиторства. Эти правила должны охватывать, как учащиеся должны взаимодействовать друг с другом, и указывать тип взаимодействия, которое недопустимо. В процедурах следует указывать время и даты репетиторства, используемые материалы и конкретные действия, которые необходимо предпринять. Реализуйте программу обучения, внимательно следите за ней и будьте последовательны в обеспечении соблюдения правил и процедур. При необходимости измените правила и процедуры. Часто оценивайте программу и не дожидайтесь ее окончания, чтобы определить, эффективна ли она. Собирайте информацию по всей программе и прогнозируйте, будет ли она успешной. Если прогресса не наблюдается, измените программу. Примечание: Из Инклюзивный класс: стратегии эффективного обучения (3-е изд., п. 183), М. А. Мастропиери и Т. Э. Скраггс, 2007 г., Верхняя Седл-Ривер: Нью-Джерси: Merrill / Prentice Hall. Авторские права 2007 г. принадлежат Merrill / Prentice Hall. Печатается с разрешения.

Какие стратегии позволяют избежать поведенческих проблем?

• Используйте несколько источников данных для создания групп (Sutherland & Snyder, 2007).
• Раздайте подсказки.
• Почтовые процедуры.
• Просмотрите и смоделируйте шаги для обеспечения конструктивной обратной связи.
• Укрепляйте студентов, используя конкретную и четкую обратную связь.
• Рассматривайте проблемы как обучающие моменты.
• Оцените и повторно оцените пары учащихся, чтобы определить успех, и, если необходимо, соответствующим образом перегруппируйте пары.

Как будет выглядеть сеанс CWPT в классе?

После определения желаемого содержания для CWPT, на первую неделю были запланированы три 20-минутных сеанса. Был определен список ключевой лексики из текущего научного раздела, и был разработан метод обучения в виде обзора карточек.Ключевые вопросы, относящиеся к концепции единицы, были напечатаны на одной стороне учетных карточек, а на другой стороне карточки был напечатан ответ. Студенты были ранжированы от самых успешных до самых низких. Список студентов был сокращен вдвое, и ученик с лучшими показателями был объединен с учеником с лучшими показателями. Кроме того, все студенты были разделены на две команды, независимо от пар наставник / ученик.

Студентам напомнили о процедурах, правилах и ожиданиях во время CWPT.Студентам было предложено собрать материалы с флеш-карт и выбрать первого репетитора. Были изложены процедуры, в соответствии с которыми преподаватель задавал ученику каждый вопрос, как написано на флеш-карточке, и после получения ответа от ученика помещал карточку в правильную или неправильную стопку. Репетиторам было поручено хвалить учеников за правильные ответы и вносить исправления за неправильные ответы.

После того, как инструкции были предоставлены, был установлен таймер на 10 минут для ротации первого наставника и ученика.По истечении 10 минут преподаватели записывали количество правильных и неправильных ответов в рабочий лист для контроля успеваемости. Репетиторы и ученики поменялись ролями, а оставшиеся флэш-карточки были использованы для опроса второго ученика. Опять же, в конце еще одного 10-минутного занятия второй преподаватель записывал успеваемость учеников, подсчитывая правильные и неправильные ответы. Успеваемость каждого ученика на ежедневной сессии взаимного обучения фиксировалась в итоговом листе группы, который выставлялся в классе.В конце недели командам-победителям вручаются сертификаты, и на следующую неделю были сформированы новые команды.

Как будет выглядеть сеанс PALS в классе?

Чтобы помочь учащимся разобраться в математических концепциях, на первую неделю были запланированы два 30-минутных занятия. Были составлены математические задачи из текущего математического блока, и был создан рабочий лист, охватывающий каждый компонент блока, чтобы выделить наиболее важный материал.Студенты были разделены на пары на основе алфавитного списка фамилий студентов. Студентам напомнили о процедурах, правилах и ожиданиях во время PALS.

Для каждой пары было определено

ролей. На первый день были назначены «тренер» и «игрок». Тренеры были проинструктированы задавать вопросы игрокам, чтобы рассмотреть математические задачи по каждому компоненту юнита. Каждому тренеру в каждой паре было предоставлено одно и то же руководство, чтобы побудить игроков подумать над решениями математических задач.Кроме того, все студенты были обучены исправлять ошибки сверстников вежливо и конструктивно. Тренер задавал вопросы по математической задаче и руководил ею в течение примерно 15 минут. На оставшиеся 15 минут упражнения PALS все студенты получили рабочие листы, в которых был рассмотрен представленный материал. В течение первых 10 минут каждый студент индивидуально выполнил задание рабочего листа, которое включало как обзор, так и более сложные задачи. В течение последних пяти минут ученики обменивались бумагами и, используя ключ, предоставленный учителем, исправляли друг друга.Каждая работа была оценена и собрана учителем, который использовал информацию как средство оценки успеваемости ученика. На втором занятии в течение первой недели роли «тренера» и «игрока» поменялись местами, что позволило каждому ученику взять на себя роль наставника и ученика.

Список литературы

Калхун, М. Б., Аль Отайба, С., Цихак, Д., Кинг, А., и Авалос, А. (2007). Влияние программы с участием сверстников на приобретение навыков чтения в двуязычных классах для первого класса. Learning Disability Quarterly, 30 , 169–185. DOI: 10.2307 / 30035562

Fuchs, D., Fuchs, L. S., & Burish, P. (2000). Стратегии обучения с помощью сверстников: основанная на фактах практика, способствующая достижению успехов в чтении. Исследования и практика нарушения обучаемости, 15 (2), 85-91.

Fuchs, L. S., Fuchs, D., & Kazdan, S. (1999). Влияние стратегий взаимного обучения на старшеклассников с серьезными проблемами чтения. Лечебное и специальное образование, 20 , 309-318. DOI: 10.1177 / 0741932590507

Фулк, Б. М., и Кинг, К. (2001). Общеклассное репетиторство на работе. Обучение выдающихся детей, 34 , 49-53.

Харпер, Г. Ф., и Махиди, Л. (2007). Обучение с участием сверстников и учащиеся с ограниченными возможностями обучения. Вмешательство в школе и клинике, 43 , 101-107. DOI: 10.1177 / 10534512070430020101

Кунш, К.А., Джитендра А. К. и Суд С. (2007). Эффекты обучения математике при посредничестве сверстников для учащихся с проблемами в обучении: синтез исследования. Исследования и практика нарушения обучаемости, 22 , 1-12. DOI: 10.1111 / j.1540-5826.2007.00226.x

Махиди, Л., Харпер, Г. Ф., и Маллетт, Б. (2001). Обучение и мероприятия при посредничестве сверстников, а также учащиеся с легкими формами инвалидности. Лечебное и специальное образование, 22 , 4-15.

Мастропиери, М.А., и Скраггс, Т. Е. (2007). Инклюзивный класс: стратегии эффективного обучения (3-е изд., С. 178-185) . Верхняя Сэдл-Ривер, Нью-Джерси: Меррилл / Прентис-Холл.

Поллоуэй, Э.А., Паттон, Дж. Р., и Серна, Л. (2008). Стратегии обучения учащихся с особыми потребностями (9-е изд., Стр. 73-74). Река Аппер Сэдл, Нью-Джерси: Меррилл / Прентис-Холл.

Спенсер, В. Г. (2006). Репетиторство и студенты с эмоциональными или поведенческими расстройствами: обзор литературы. Расстройства поведения, 31 , 204-223.

Спенсер В. Г., Скраггс Т. Э. и Мастропиери М. А. (2003). Изучение предметной области в классах социальных наук средней школы и учащихся с эмоциональными и поведенческими расстройствами: сравнение стратегий. Behavioral Disorders, 28, 77-93.

Сазерленд, К.С., и Снайдер, А. (2007). Влияние взаимного обучения сверстников и построения графиков на беглость чтения и поведение в классе учащихся средней школы с эмоциональными или поведенческими расстройствами. Журнал эмоциональных и поведенческих расстройств, 15 , 103-118. DOI: 10.1177 / 10634266070150020101

Васкес, Э., и Слокум, Т.А. (2012). Оценка синхронного онлайн-обучения для учащихся с риском невыполнения чтения. Exceptional Children, 78 , 221-235.

Ресурсы по взаимному обучению

Сайты

http: //iris.peabody.vanderbilt.edu /: Ресурсы и модули повышения квалификации для внедрения PALS в начальной, начальной и средней школе

http://aim.cast.org/learn/historyarchive/backgroundpapers/peer-mediated_instruction: Национальный центр учебных материалов по оценке; предоставляет информацию и материалы для реализации стратегий взаимного обучения и мероприятий

http://www.k8accesscenter.org/index.php/category/peer-tutoring/: Центр доступа K-8, предоставляет информацию об использовании стратегий взаимного обучения по математике

http: // kc.vanderbilt.edu/pals/: Повышение квалификации, материалы для учителей и часто задаваемые вопросы для учителей, реализующих PALS

http://cecp.air.org/Peer_Tutoring.pdf: Краткий синопсис взаимного обучения от Центра эффективного сотрудничества и Практика равноправного обучения: информация для семей

Книги

Гордон, Э. Э. (2005). Репетиторство: Пособие для учителя. Лэнхэм, Мэриленд: Образование пугала.

Лейн, К. Л. (2004). Академическое обучение и репетиторство для учащихся с эмоциональными и поведенческими расстройствами: с 1990 г. по настоящее время. В: Р. Б. Резерфорд, М. М. Куинн и С. Матур (ред.), Справочник по исследованиям поведенческих расстройств (стр. 462-486). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Gilford Press.

Топпинг К. (1988). Справочник по взаимному обучению: Содействие кооперативному обучению. Новый Южный Уэльс: Австралия: Croom Helm Ltd.

Wendling, B., & Mather, N. (2008). Основы научно-обоснованных академических вмешательств. Хобокен, Нью-Джерси: Wiley & Sons.

Статьи

Коул, Дж. Э., и Васберн-Моисей, Л. Х. (2010). Выйти за рамки «математических войн»: специальное руководство для преподавателей по вопросам понимания математики и помощи в обучении на основе запросов. Обучение выдающихся детей, 42 , 14-20.

Фукс, Д., Фукс, Л., Матес, П. Г., и Мартинес, Э. А. (2002). Предварительные доказательства социального положения учащихся с нарушением обучаемости в классах PALS и no-PALS. Исследования и практика нарушения обучаемости, 17 , 205-215. DOI: 10.1111 / 1540-5826.00046

Фулк, Б. М., и Кинг, К. (2004). Общеклассное репетиторство на работе! Обучение выдающихся детей, 34, 49-54.

Impecoven-Lind, L.С. и Фоген А. (2010). Обучение алгебре студентов с нарушением обучаемости. Вмешательство в школе и поликлинике, 46, 31-37. DOI: 10.1177 / 1053451210369520

Махиди, Л., и Гард, Дж. (2010). Общеклассное обучение сверстников: практика, теория, исследования и личное повествование. Вмешательство в школе и поликлинике, 46 , 71-82. DOI: 10.1177 / 1053451210376359

Махиди, Л., и Харпер, Г. Ф. (1991). Требования к обучению и внедрению, связанные с использованием общеклассной системы взаимного обучения. «Воспитание и лечение детей», 14, , 177–199.

Мастропиери, М. А., Скраггс, Т. Э., и Беркли, С. (2007). Сверстники помогают сверстникам. Лидерство в образовании, 64 (5), 54-58.

Окилва, Н. С., и Шелби, Л. (2010). Влияние взаимного обучения на успеваемость учащихся с ограниченными возможностями в 6–12 классах: синтез литературы. Лечебное и специальное образование, 31 , 450-463.DOI: 10.1177 / 0741932509355991

Рэмси, М. Л., Жоливетт, К., и Паттон, Б. (2007). Стратегии взаимного обучения (PALS) для чтения в классе EBD.