Тезисный план прекрасное начало: Конспект урока «Прекрасное начало» в 10 классе ( углублённый уровень)

Содержание

Календарное тематическое планирование по литературе 10 класс. УМК В.Чалмаева, А.Зинина | Методическая разработка по литературе (10 класс) на тему:

№ урока

                                          Тема

Виды деятельности

Сроки прохождения

Кол-во часов

Планируемые результаты

Примечание

                          Тема 1  «Введение» — 1ч

1

                  Введение. «Прекрасное начало…»

Запись тезисов

2-7.09

1

Иметь обобщенные сведения

 Тема 2      « Из литературы первой половины XIX века» -13 ч

                                        А.С.Пушкин

5

2

Образно-тематическое богатство и художественное совершенство пушкинской лирики

Составление таблицы

2-7

1

Знать основные мотивы лирики поэта

3

Годы странствий: самовоспитание художника

сообщение

2-7

1

Знать главные вехи биографии

4

«Я думал стихами…»(Тема поэта в лирике Пушкина)

Анализ стихотворения

9-14

1

Уметь анализировать ХТ

5

Проблема личности и государства в поэме «Медный всадник». Историческая и частная тема в поэме

Работа с ХТ

9-14

1

Совершенствование монологической речи, уметь работать с дополнительной литературой

Письменная работа по проблематике изученной темы

Ответ на проблемный вопрос

9-14

Уметь применять знания

                                          М.Ю.Лермонтов

4

7

Особенности поэтического мира М.Лермонтова: глубина философской проблематика и драматизм звучания лирики

Работа с научной статьей

16-21

1

выделять основное

8

Тяжкое бремя пророчества, мотиы одиночества, невостребованности

Групповая работа

16-21

1

Умения текстуального анализа пр-я

9

«Когда мне ангел изменил». Мотивы интимной лирики

Индивид.задания

16-21

1

Анализировать ХТ

10

Нравственно-философская проблематика поэмы «Демон»

Практическая работа с ХТ

23-28

1

с/работа с учебником, уметь аргументировать

                                           Н .В.Гоголь

4

11

Художественный мир Н.В.Гоголя

Показ презентаций о писателе

23-28

1

Работать с различными источниками информации

12

Художник и «страшный мир» в повести «Невский проспект». Реальное и фантастическое

Эвристическая беседа

23-28.09

1

Совершенствовать литературоведческие компетенции

13

Проблематика и художественное своеобразие повести «Нос», соединение трагического и комического

Работа в парах с ХТ

1-5. 10

1

Ставить проблемные вопросы

14р

Письменная работа по изученной теме

Выполнение теста

1-5

Навыки работы  с тестами

 Тема 3 «Русская литература второй половины XIXвека» — 99 ч

15

Литература и журналистика второй половины 19 века. Социально-политическая ситуация в России второй половины 19 века

План статьи

1-5

1

Работать с учебной статьей, переформатировать текст

                                  А.Н.Островский

7

16

Жизненный и творческий путь великого русского драматурга

Выступления учащихся

7-12

1

Поиск информации

17

Мир города Калинова в драме «Гроза»

Аналитическое чтение

7-12

1

Работать с драматическим пр-ем

18

Катерина и Кабаниха: два полюса нравственного противостояния

Работа в группах

7-12

1

Давать характеристику персонажам

19

Трагедия совести и ее разрешение в пьесе

Ответы на проблемные вопросы

14-19

1

Понимать нравственную проблематику пр-я

20

Образная символика и смысл названия «Гроза»

Анализ ХТ

14-19

1

Работа со словарями

21

Трагедия «горячего сердца». «Бесприданница»

Аналитическое чтение

14-19

1

Понимать авторскую позицию

22р

Изложение по проблематике изученной темы

Краткие записи

21-26

Уметь сокращать текст

                                          И.А.Гончаров

6

23

Личность и творчество И.Гончарова

Выступления учащихся

21-26

1

Составлять синхронологическую таблицу

24

Утро Обломова. Знакомство с героем, быт и бытие

Работа с ХТ

21-26.10

1

Составлять портрет героя

25

К истокам обломовщины.(глава «Сон Обломова»)

Работа с эпизодом

4-9. 11

1

Понимать роль эпизода

26

Обломов и Штольц: два вектора русской жизни, соотнесенность героя с другими характерами

Групповая работа

4-9

1

Сравнивать героев, отбирать материал

27

Любовная тема в романе

Работа в группах

4-9

1

Систематизировать отобранный материал

28р

Сочинение по проблематике произведения

Составлять план работы

11-16

Приводить аргументы, выражать свою позицию

                                            И.С.Тургенев

8

29

Жизненный  и творческий путь И.Тургенева

Показ презентаций

11-16

1

Понимать роль писателя в культуре

30

Логика начала. Знакомство с героями и эпохой в романе «Отцы и дети». Отражение проблематика эпохи

Аналитическое  чтение

11-16

1

Выборка цитат

31-32

Мир отцов и мир детей в романе, противостояние двух поколений

Работа с ХТ

18-23,18-23

2

Пообразная характеристика героев

33

Евгений Базаров: протагонист или антигерой. Истоки нигилизма Базарова

Выступление уч-ся

18-23

1

 Участвовать в дискуссии, монолог. речь

34

Философские итоги романа. Смысл заглавия

Инд.задания

25-30

1

Понимать идейно-философскую направленность романа

35р

Письменная работа по теме

Выполнение теста

25-30

Написание С1 и С2

                                    Н. Г.Чернышевский

3

36

Личность Чернышевского и история создания романа «Что делать?»Полемический отклик романа

Сообщения уч-ся

25-30.11

1

Поиск информации

37

Разумна ли теория «разумного эгоизма»

Работа в парах

2-7.12

1

Аргументация своей позиции

38

Будущее светло и прекрасно. Черты социальной утопии

Аналитическое чтение

2-7

1

Анализ главы

                                             Н.А.Некрасов

7

39

Основные вехи жизни и творчества. Народные характеры и типы лирики

Выступления с рефератами

2-7

1

Написание рефератов, работа с доп. литературой

40

«Муза мести и печали»  как эмблема Некрасова-лирика

Работа с ХТ

9-14

1

Разноаспектный анализ ХТ

41-43

Жанр, проблематика, герои, идеи поэмы «Кому на Руси жить хорошо». Мотив правдоискательства, стихия народной жизни

Запись лекции

9-14,9-14,16-21

3

Опорный конспект, понимать роль пр-я для русской культуры

44

«Последние песни» -поэтическое завещание Некрасова

Акцентологическое чтение

16-21

1

Понимание смысла ХТ

45р

Письменная работа по теме

Ответ на вопрос

16-21

Анализ текста

                                                Ф.И.Тютчев

3

46

Жизнь и поэзия. «Мыслящая» поэзия

Работа с учебной статьей

23-28

1

Определять роль поэта для культуры

47

Мир природы в лирике Тютчева

Работа в группах

23-28

1

Выделять главные мотивы лирики

48

Личность и мироздание в лирике. Природа, человек, Вселенная как объекты художественного постижения

Ответы на проблемные вопросы

23-28.12

1

Выявлять авторскую позицию в ХТ

                                                       А.А.Фет

4

49

Жизнь и творчество Фета

Сообщения уч-ся

13-18.01

1

Видеть особенности творчества поэта

50

Поэтический мир Фета. Природа и человек в лирике

Работа с ХТ

13-18

1

Знать мотивы поэзии

51

Тема любви в лирике Фета.

Работа с репродукциями

13-18

1

Сопоставлять литературу и искусство

52р

Письменная работа по изученным темам

Инд задания

20-25

Сравнительная характеристика творчества поэтов, их вклад в развитие русской поэзии

                                                      Н.С.Лесков

6

53

Жизненный и творческий путь Н. Лескова

Составление синхронологической таблицы

20-25

1

Выделять главную информацию

54-56

Тема очарованной души в повести «Очарованный странник». Образ Ивана Флягина и национальный колорит

Работа с ХТ

20-25,27-31,27-31

3

Уметь передавать сюжет ХТ

57

«Леди Макбет Мценского уезда»

Комментированное чтение

27-31.01

1

Понимать идею ХТ

58р

Письменная работа по теме

тест

3-8.02

Выполнение В1-12

                                     М.Е.Салтыков-Щедрин

9

59

От Салтыкова к Щедрину. Жизнь и творчество сатирика

Записи лекции

3-8

1

Составлять конспект

60

Образы градоначальников,проблема народа и власти в «Истории одного города»

Работа в группах

3-8

1

Анализировать систему персонажей ХТ

61

Сюжеты и проблематика сказок «для детей изрядного возраста»

презентации

10-15

1

Главные сюжеты сказаок

62р

Письменная работа

По плану

10-15

Анализ сказки

63-66

«Господа Головлевы»:герои,проблематика,воспитательное значение

Комментированное чтение

10-15,17-22

4

Выявление проблем ХТ, система героев

67р

Письменная работа по теме

Ответ на проблемный вопрос

24-28

Написание С1-2

                                                  Л. Н.Толстой

17

68-69

Жизненный и творческий путь великого художника-мыслителя

Работа с учебной статьей

24-28,24-28.02

2

Знать основные вехи биографии писателя

70

Авторский замысел и история создания романа-эпопеи

Сообщения уч-ся

3-8.03

1

Поиск информации

71

Логика начала (экспозиция романа). Критическое изображение высшего света

Аналитическое чтение

3-8

1

Постановка проблемных вопросов по тексту

72

Испытание «эпохой поражений и срама»

Сообщения уч-ся

3-8

1

История и вымысел в ХТ

73-75

«Мысль семейная» в романе и ее развитие в романе

Опорная схема

10-15

3

Отбор фактов

76-77

Этапы духовного самосовершенствования Андрея Болконского и Пьера Безухова

Работа в группах

17-22,17-22

2

Анализ сюжетных линий, вдумчивое чтение

78

Наташа Ростова и женские образы в романе

беседа

17-22. 03

1

Систематизация отобранного материала

79

Проблема личности в истории: Кутузов и Наполеон

Сообщения уч-ся

1-5.04

1

Поиск информации, авторская позиция

80

«Мысль народная» в романе

Работа в группах

1-5

1

Анализ военных глав

81

Платон Каратаев: русская картина мира. Феномен общей жизни

Работа с репродукциями

1-5

1

Понимание роли народа в войне

82

Нравственно-философские итоги романа. Значение романа для развития русской литературы

Тезисные записи

7-12

1

Анализ эпилога, понимание авторской позиции

83

Письменная работа

сочинение

7-12

Отбор материала, аргументация, примеры

                                             Ф. М.Достоевский

9

84

Жизненный и творческий путь Ф.Достоевского

План учебной статьи

7-12

1

Работать с научной статьей

85

История создания и авторский замысел «Преступления и наказания». Эпоха кризиса в зеркале романа

Сообщения уч-ся

14-19

1

Поиск информации

86

Образ Петербурга

Инд задания

14-19

1

Отбор материала

87

Мир униженных  и оскорбленных в романе

Работа в парах

14-19

1

Анализ эпизода

88-89

Образ Раскольникова и тема гордого человека в романе

Выборочное чтение

21-26,21-26

2

Составлять развернутую характеристику героя

90

Двойники Раскольникова: теория в действии

Опорные схемы

21-26

1

Система двойников

91

«Вечная Сонечка» как нравственный идеал автора

Ответы на проблемные вопросы

28-30

1

Нравственная идея пр-я

92р

Письменная работа по теме

с/работа

28-30

Анализ эпизода

                                                        А. П.Чехов

7

93

Слово о Чехове-драматурге и писателе

Презентация о писателе

28-30.04

1

Поиск информации

94

Трагикомедия футлярной жизни

Выступления уч-ся

5-10.05

1

Аргументация позиции

95

Выбор доктора Старцева. Разведение понятий быт и бытие

Комментированное чтение

5-10

1

Истолкование ХТ

96

Система образов и конфликт комедии «Вишневый сад»

Работа с ХТ

5-10

1

Анализ драматического пр-я

97-98

«Здравствуй, новая жизнь!». (Образ сада и философская проблематика пьесы). Функции ремарок.

Чтение по ролям

12-17,12-17

2

Составлять словесные портреты

99р

Письменная работа по теме

тест

12-17

Задания С5

Тема 4 « Обобщение материала историко-литературного курса» -6 ч

6

100

Тест

Работа с тестом

19-24

1

Тест в форме ЕГЭ

101

Анализ теста

работа над ошибками

19-24

1

Самооценка и коррекция

102

Итоговый урок

Сообщения уч-ся

19-24

1

Самооценка уровня знания

103-105

Резервные уроки

26-31. 05

3

Содержание

Турьянская Б.И., Гороховская Л.Н., Комиссарова Е.М., Михеева Г.И. Литература в 9 классе. Урок за уроком. М.: ООО «ТИД «Русское слово — РС», 2002. — 336 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Предисловие …………………………………………………………………………………………… 4

Примерное планирование уроков литературы в 9 классе ………………………………………… 5

Введение

Урок 1. Вводный урок. Общее понятие об истории русской

литературы. Основные этапы развития русской литературы. ……………………………………. 8

Литература Древней Руси

Урок 2. Общая характеристика древнерусской литературы.

Историческая основа «Слова о полку Игореве». …………………………………………………… 11

Урок 3. Герои и события в «Слове о полку Игореве». Идейный центр поэмы —

«Золотое слово» Святослава. Значение образа Ярославны. Раздумья о судьбе родины. …………15

Урок 4. Образ автора «Слова о полку Игореве». Патриотический пафос,

эпичность и лиризм поэмы. Композиция поэмы. Связь с народной поэзией,

метафорический пейзаж. ……………………………………………………………………………. 17

Урок 5. Величие и бессмертие древнерусской поэмы. Подготовка к сочинению. ……………….19

Литература ХVIII века

Урок 6. Общая характеристика литературы ХVIII в.

Понятие о классицизме. Русский классицизм. ……………………………………………………. 20

М.В. Ломоносов

Урок 7. М.В. Ломоносов — реформатор русского языка и стихосложения,

ученый, поэт. Судьба М.В. Ломоносова. Реформа стиха

(«Письмо о правилах российского стихотворства»). ……………………………………………. 23

Урок 8. Прославление мира, науки, просвещения в поэзии

М.В. Ломоносова (Ода 1747 г., «Утреннее размышление о

Божием величестве», «Вечернее размышление о Божием величестве»,

«Разговор с Анакреоном», шуточные стихотворения). ……………………………………………..25

Г.Р. Державин

Урок 9. Г.Р. Державин. Судьба и поэзия. ………………………………………………………….. 29

Урок 10. Три памятника в русской литературе. ………………………………………………… 32

Д.И. Фонвизин

Урок 11. Д.И. Фонвизин и его время. Создание «Недоросля».

Панорама действующих лиц, «говорящие» имена-характеристики.

Элементы классицизма в комедии. ………………………………………………………………. 34

Урок 12. Идеал человеческого достоинства, гражданского служения родине.

Гуманистический пафос комедии. Персонажи, выражающие авторскую

оценку происходящего. …………………………………………………………………………… 36

Урок 13. Простакова: «госпожа бесчеловечная», «презлая фурия»

или заботливая мать? Проблема воспитания в комедии.

Бессмертие комедии Фонвизина. ………………………………………………………………… 38

Урок 14. Контрольное сочинение по комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль». ……………… 40

А. Н. Радищев

Урок 15. А.Н. Радищев — гражданин, патриот, писатель. Судьба, личность,

творчество А.Н. Радищева. «Путешествие из Петербурга в Москву»

(главы «Пешки», «Любани»). ……………………………………………………………………… 43

Урок 16. «Путешествие из Петербурга в Москву»

(главы «Медное», «Едрово», «Спасская полесть», «София»). Право человека

на личную свободу. Вера в великое будущее России. Сентиментализм. ……………………… 45

Н.М. Карамзин

Урок 17. Н.М. Карамзин. Личность, творчество, судьба. ……………………………………….. . 49

Урок 18. Повесть Н.М. Карамзина «Бедная Лиза». Жизнь простых людей,

черты сентиментализма в повести. ………………………………………………………………. 50

В.А. Жуковский

Урок 19. Личность, истоки поэзии В.А. Жуковского. ………………………………………… … 53

Урок 20. Элегии и баллады В.А. Жуковского. ……………………………………………………. 55

Урок 21. Самостоятельная работа по творчеству В. А. Жуковского. …………………………… 56

Литература первой половины ХIХ в.

Урок 22. Художественный мир русской литературы 10-20-х гг. ХIХ в.

Литературные течения этого периода. …………………………………………………………… 57

А.С. Грибоедов

Урок 23. А.С. Грибоедов. Становление личности писателя.

Единство идеалов с декабристами и расхождение в представлениях

о путях их осуществления. ………………………………………………………………………… 61

Урок 24. Загадка «Горя от ума». Особенности драматического произведения. ………………. 67

Урок 25. Утро в доме Фамусова. Анализ I действия комедии. ………………………………….. 70

Урок 26. Фамусов — Чацкий — София. Анализ II действия комедии. …………………………. 75

Урок 27. София — Чацкий — Молчалин. Анализ III действия комедии. ………………………. 79

Урок 28. Анализ эпизода «Бал в доме Фамусова». Обучающее сочинение. …………………… 83

Урок 29. Прозрение героев. Анализ IV действия комедии. …………………………………….. 89

Урок 30. Жанровое своеобразие комедии Грибоедова

«Горе от ума». Сюжет и композиция. …………………………………………………………….. .. 92

Урок 31. «Век нынешний» и «век минувший» в комедии.

Смысл названия. Проблема ума в комедии. ………………………………………………………. 97

Урок 32. Молодое поколение в комедии. Загадка Софии. Чацкий и Молчалин. ………………. 104

Урок 33. Кто же Чацкий — победитель или побежденный?

И.А. Гончаров. «Мильон терзаний». ……………………………………………………………… 107

Урок 34. Сочинение по комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума». …………………………… 110

А.С. Пушкин

Урок 35. А.С. Пушкин. Жизнь и творчество поэта.

Лицейская лирика. Тема «дружества святого» в творчестве

А.С. Пушкина. «19 октября» (1825 г.). ……………………………………………………… … 113

Урок 36. Вольнолюбивая лирика А.С. Пушкина.

Анализ стихотворений «К Чаадаеву», «Во глубине сибирских руд. ..». ………………………. 118

Урок 37. Поэт и власть. Анализ стихотворения «Анчар». ……………………………… …… 121

Урок 38. Тема любви в лирике А.С. Пушкина. «На холмах Грузии»,

«Я вас любил», «Мадонна». …………………………………………………………………… … 124

Урок 39. Тема творчества в лирике А.С. Пушкина. …………………………………………… . 128

Урок 40. Контрольная работа. Анализ стихотворения А.С. Пушкина

«Я памятник себе воздвиг нерукотворный…». …………………………………………… …… 129

Урок 41. Работа А.С. Пушкина над романом «Евгений Онегин».

Общая характеристика романа как «энциклопедии русской жизни»

первой трети ХIХ в. Роль посвящения. ……………………………………………………… …. —

Урок 42. Комментированное чтение 1 главы романа.

Историческая и общественная обусловленность характера Онегина.

Причины его разочарованности в жизни. ………………………………………………… ……. 133

Урок 43. Комментированное чтение 2 главы романа «Евгений Онегин».

Онегин и Ленский. Изображение поместного дворянства в романе.

Татьяна и Ольга. ……………………………………………………………………… …… ….. 134

Урок 44. Комментированное чтение 3 главы. Письмо Татьяны

как выражение ее чувств, движения ее души. Глубина,

значительность личности героини. ………………………………………………………………. 138

Урок 45. Сюжет и композиция 4 главы. Исповедь Онегина.

Контраст между «картинами счастливой любви» и участью Татьяны. ……………… ……… 139

Урок 46. Комментированное чтение 5 главы. Завязка трагического конфликта. …………….. 143

Урок 47. Комментированное чтение 6 главы. Трагическая гибель Ленского.

Торжество пошлости. Прощание Онегина с юностью. …………………………………………. 146

Урок 48. Комментированное чтение 7 главы. «Без Онегина». ………………………………….. 148

Урок 49. Татьяна и Онегин в 8 главе. Проблема счастья в романе. …………………… …….. 150

Урок 50. Итоговый урок по роману «Евгений Онегин». Подготовка к сочинению. ………… 152

Уроки 51-52. Контрольное сочинение по роману А.С. Пушкина «Евгений Онегин». ………. 154

М.Ю. Лермонтов

Урок 53. М.Ю. Лермонтов. Судьба и личность поэта. Время Лермонтова. …………………… 156

Урок 54. Тема поэта и толпы в лирике М.Ю. Лермонтова. «Смерть поэта»,

«Пророк», «Поэт», «Кинжал». ………………………………………………………………… … 159

Урок 55. Судьба М.Ю. Лермонтова и судьба его поколения. «Дума». ……………… ………. 163

Урок 56. Тема Родины и природы в лирике М.Ю. Лермонтова.

«Как часто пестрою толпою окружен…», « Когда волнуется желтеющая нива…»,

«Родина», «Прощай, немытая Россия…». ………………………………………………………… 165

Урок 57. Тема любви в лирике М.Ю. Лермонтова. «Расстались мы,

но твой портрет…», «Я не унижусь пред тобою…», «Молитва»

(«Я, матерь Божия, ныне с молитвою…»). ……………………………………………………….. 170

Урок 58. Развитие речи. Анализ стихотворения М.Ю. Лермонтова. ………………………….. 173

Урок 59. Замысел, смысл названия и проблематика романа М.Ю. Лермонтова

«Герой нашего времени». …………………………………………………………………………. 175

Урок 60. Анализ повести «Бэла». ………………………………………………………………… 177

Урок 61. Анализ повести «Максим Максимыч». ……………………………………………… . 179

Урок 62. Анализ повести «Тамань». ……………………………………………………………… 182

Уроки 63-64. Анализ повести «Княжна Мери». Печорин и его двойники

(Грушницкий и Вернер). Печорин и Мери. Печорин и Вера. ……………………………… ….. 186

Урок 65. Анализ повести «Фаталист». …………………………………………………… .…… 191

Уроки 66-67. Развитие речи. Сочинение по роману

М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени». ……………………………………………………. 195

Н.В. Гоголь

Урок 68. Н.В. Гоголь. Судьба писателя. «Вечера на хуторе близ Диканьки».

Творческая зрелость — «Миргород», «Петербургские повести», «Ревизор». ………………… 199

Урок 69. Цикл повестей Н.В. Гоголя «Петербургские повести».

Повесть «Невский проспект». Столкновение мечты и действительности —

центральная тема произведения. ……………………………………………………………… … 202

Урок 70. Повесть Н.В. Гоголя «Шинель». Жизненные источники.

Тема «маленького человека» в повести. Отношение автора к герою. …………………………. 206

Урок 71. Изменения в характере Башмачкина. Роль «значительного лица»

в истории Акакия Акакиевича. Фантастическое окончание повести. …………………………. 209

Урок 72. «Мертвые души» — поэма о «небокоптителях».

Замысел и его осуществление. Смысл названия. Путешествие героя

как прием воссоздания широкой панорамы Руси. Анализ I главы. ………………………………213

Уроки 73-74. Галерея образов помещиков в поэме Гоголя «Мертвые души». ……………… ..224

Урок 75. Губернский город в поэме «Мертвые души».

Анализ глав I, VII, VIII, IХ, Х. ……………………………………………………………………. 230

Урок 76. Образ Чичикова. Анализ ХI главы. ……………………………………………………. 235

Урок 77. Души живые в поэме Гоголя. (Изображение народа.)

Единство эпического и лирического в поэме. Мотив дороги. ………………………………….. 239

Урок 78. Заключительный урок по поэме «Мертвые души». …………………………………… 242

Урок 79-80. Развитие речи. Сочинение по творчеству Н.В. Гоголя. …………………………… 244

ПРЕДИСЛОВИЕ
Данная книга представляет собой пособие для учителей, работающих в девятых классах, и включает в себя разработки уроков по темам от древнерусской литературы до произведений Н.В. Гоголя.

Цель предлагаемого пособия — помочь учителю-словеснику найти правильные ориентиры в сложной ситуации, связанной с переходом на концентрическую программу по литературе, рекомендованную Министерством образования с 2000/01 учебного года.

В книге представлены разработки 80 уроков литературы в 9 классе. В центре внимания — анализ текстов произведений древнерусской литературы, классической русской литературы ХVIII и первой половины ХIХ в. Остальные 22 урока (из 102 программных часов по литературе) учитель по своему усмотрению может посвятить обзорному знакомству с литературой второй половины ХIХ и ХХ вв. (по концентрической программе) или изучению зарубежной литературы, а также внеклассному чтению (по линейной программе). Книгу можно использовать и при подготовке уроков в 10 классе, т.к. некоторые темы (по А.С. Пушкину, М.Ю. Лермонтову, Н.В. Гоголю) рассмотрены подробнее, чем рекомендуется по концентрической программе 9 класса.

Предложенные уроки содержат богатый информационный дополнительный материал как для учителя, так и для учащихся с разным уровнем подготовки и могут быть вариативно использованы в соответствии с потребностями конкретного класса и интересами учителя. Привить учащимся вкус к чтению художественной литературы, вовлечь их в диалог с писателем, научить видеть авторскую позицию и способы ее воплощения, аргументированно интерпретировать текст произведения — таковы основные задачи уроков, представленных в данном пособии.

Выражаем надежду, что предложенные нами методические рекомендации, отражающие опыт многолетней работы в школе, будут полезны учителям-словесникам и станут в определенном смысле отправной точкой в их собственном творчестве.

Желаем УСПЕХА!

Авторы

ПРИМЕРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ ЛИТЕРАТУРЫ

В 9 КЛАССЕ
ВВЕДЕНИЕ

1. Вводный урок. Общее понятие об истории русской литературы. Основные этапы развития русской литературы.
ЛИТЕРАТУРА ДРЕВНЕЙ РУСИ

2. Общая характеристика древнерусской литературы. Историческая основа «Слова о полку Игореве».

3. Герои и события в «Слове о полку Игореве». Идейный центр поэмы — «Золотое слово» Святослава. Значение образа Ярославны. Раздумья о судьбе родины.

4. Образ автора «Слова о полку Игореве». Патриотический пафос, эпичность и лиризм поэмы. Композиция поэмы. Связь с народной поэзией, метафорический пейзаж.

5. Величие и бессмертие древнерусской поэмы. Подготовка к сочинению.
ЛИТЕРАТУРА ХVIII ВЕКА

6. Общая характеристика литературы ХVIII в. Понятие о классицизме. Русский классицизм.
М.В. Ломоносов

7. М.В. Ломоносов — реформатор русского языка и стихосложения, ученый, поэт. Судьба М.В. Ломоносова. Реформа стиха («Письмо о правилах российского стихотворства»).

8. Прославление мира, науки, просвещения в поэзии М.В. Ломоносова (Ода 1747 г., «Утреннее размышление о Божием величестве», «Вечернее размышление о Божием величестве», «Разговор с Анакреоном», шуточные стихотворения).
Г.Р. Державин

9. Г.Р. Державин. Судьба и поэзия.

10. Три памятника в русской литературе.
Д.И. Фонвизин

11. Д.И. Фонвизин и его время. Создание «Недоросля». Панорама действующих лиц, «говорящие» имена-характеристики. Элементы классицизма в комедии.

12. Идеал человеческого достоинства, гражданского служения родине. Гуманистический пафос комедии. Персонажи, выражающие авторскую оценку происходящего.

13. Простакова: «госпожа бесчеловечная», «презлая фурия» или заботливая мать? Проблема воспитания в комедии. Бессмертие комедии Фонвизина.

14. Контрольное сочинение по комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль».
А.Н. Радищев

15. А.Н. Радищев — гражданин, патриот, писатель. Судьба, личность, творчество А.Н. Радищева. «Путешествие из Петербурга в Москву» (главы «Пешки», «Любани»).

16. «Путешествие из Петербурга в Москву» (главы «Медное», «Едрово», «Спасская полесть», «София»). Право человека на личную свободу. Вера в великое будущее России. Сентиментализм.
Н.М. Карамзин

17. Н.М. Карамзин. Личность, творчество, судьба.

18. Повесть Н.М. Карамзина «Бедная Лиза». Жизнь простых людей, черты сентиментализма в повести.
В.А. Жуковский

19. Личность, истоки поэзии В.А. Жуковского.

20. Элегии и баллады В.А. Жуковского.

21. Самостоятельная работа по творчеству В.А. Жуковского.
ЛИТЕРАТУРА ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ ХIХ В.

22. Художественный мир русской литературы 10-20-х гг. ХIХ в. Литературные течения этого периода.
А.С. Грибоедов

23. А.С. Грибоедов. Становление личности писателя. Единство идеалов с декабристами и расхождение в представлениях о путях их осуществления.

24. Загадка «Горя от ума». Особенности драматического произведения.

25. Утро в доме Фамусова. Анализ I действия комедии.

26. Фамусов — Чацкий — София. Анализ II действия комедии.

27. София — Чацкий — Молчалин. Анализ III действия комедии.

28. Анализ эпизода «Бал в доме Фамусова». Обучающее сочинение.

29. Прозрение героев. Анализ IV действия комедии.

30. Жанровое своеобразие комедии Грибоедова «Горе от ума». Сюжет и композиция.

31. «Век нынешний» и «век минувший» в комедии. Смысл названия. Проблема ума в комедии.

32. Молодое поколение в комедии. Загадка Софии. Чацкий и Молчалин.

33. Кто же Чацкий — победитель или побежденный? И.А. Гончаров. «Мильон терзаний».

34. Сочинение по комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума».
А.С. Пушкин

35. А.С. Пушкин. Жизнь и творчество поэта. Лицейская лирика. Тема «дружества святого» в творчестве А.С. Пушкина. «19 октября» (1825 г.).

36. Вольнолюбивая лирика А.С. Пушкина. Анализ стихотворений «К Чаадаеву», «Во глубине сибирских руд…».

37. Поэт и власть. Анализ стихотворения «Анчар».

38. Тема любви в лирике А.С. Пушкина. «На холмах Грузии», «Я вас любил», «Мадонна».

39. Тема творчества в лирике А.С. Пушкина.

40. Контрольная работа. Анализ стихотворения А.С. Пушкина «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…».

41. Работа А.С. Пушкина над романом «Евгений Онегин». Общая характеристика романа как «энциклопедии русской жизни» первой трети ХIХ в. Роль посвящения.

42. Комментированное чтение 1 главы романа. Историческая и общественная обусловленность характера Онегина. Причины его разочарованности в жизни.

43. Комментированное чтение 2 главы романа «Евгений Онегин». Онегин и Ленский. Изображение поместного дворянства в романе. Татьяна и Ольга.

44. Комментированное чтение 3 главы. Письмо Татьяны как выражение ее чувств, движения ее души. Глубина, значительность личности героини.

45. Сюжет и композиция 4 главы. Исповедь Онегина. Контраст между «картинами счастливой любви» и участью Татьяны.

46. Комментированное чтение 5 главы. Завязка трагического конфликта.

47. Комментированное чтение 6 главы. Трагическая гибель Ленского. Торжество пошлости. Прощание Онегина с юностью.

48. Комментированное чтение 7 главы. «Без Онегина».

49. Татьяна и Онегин в 8 главе. Проблема счастья в романе.

50. Итоговый урок по роману «Евгений Онегин». Подготовка к сочинению.

51-52. Контрольное сочинение по роману А.С. Пушкина «Евгений Онегин».
М.Ю. Лермонтов

53. М.Ю. Лермонтов. Судьба и личность поэта. Время Лермонтова.

54. Тема поэта и толпы в лирике М.Ю. Лермонтова. «Смерть поэта», «Пророк», «Поэт», «Кинжал».

55. Судьба М.Ю. Лермонтова и судьба его поколения. «Дума».

56. Тема Родины и природы в лирике М.Ю. Лермонтова. «Как часто пестрою толпою окружен…», « Когда волнуется желтеющая нива…», «Родина», «Прощай, немытая Россия…».

57. Тема любви в лирике М.Ю. Лермонтова. «Расстались мы, но твой портрет…», «Я не унижусь пред тобою…», «Молитва» («Я, матерь Божия, ныне с молитвою…»).

58. Развитие речи. Анализ стихотворения М.Ю. Лермонтова.

59. Замысел, смысл названия и проблематика романа М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».

60. Анализ повести «Бэла».

61. Анализ повести «Максим Максимыч».

62. Анализ повести «Тамань».

63-64. Анализ повести «Княжна Мери». Печорин и его двойники (Грушницкий и Вернер). Печорин и Мери. Печорин и Вера.

65. Анализ повести «Фаталист».

66-67. Развитие речи. Сочинение по роману М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».
Н.В. Гоголь

68. Н.В. Гоголь. Судьба писателя. «Вечера на хуторе близ Диканьки». Творческая зрелость — «Миргород», «Петербургские повести», «Ревизор».

69. Цикл повестей Н.В. Гоголя «Петербургские повести». Повесть «Невский проспект». Столкновение мечты и действительности — центральная тема произведения.

70. Повесть Н.В. Гоголя «Шинель». Жизненные источники. Тема «маленького человека» в повести. Отношение автора к герою.

71. Изменения в характере Башмачкина. Роль «значительного лица» в истории Акакия Акакиевича. Фантастическое окончание повести.

72. «Мертвые души» — поэма о «небокоптителях». Замысел и его осуществление. Смысл названия. Путешествие героя как прием воссоздания широкой панорамы Руси. Анализ I главы.

73-74. Галерея образов помещиков в поэме Гоголя «Мертвые души».

75. Губернский город в поэме «Мертвые души». Анализ глав I, VII, VIII, IХ, Х.

76. Образ Чичикова. Анализ ХI главы.

77. Души живые в поэме Гоголя. (Изображение народа.) Единство эпического и лирического в поэме. Мотив дороги.

78. Заключительный урок по поэме «Мертвые души».

79-80. Развитие речи. Сочинение по творчеству Н.В. Гоголя.

УРОК 1

ВВОДНЫЙ УРОК.

ОБЩЕЕ ПОНЯТИЕ ОБ ИСТОРИИ

РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Молчат гробницы, мумии и кости,-

Лишь слову жизнь дана:

Из древней тьмы, на мировом погосте,

Звучат лишь письмена.

И нет у нас иного достоянья…

И.А. Бунин. «Слово»

ХОД УРОКА
I. Беседа по вопросам:

1. Почему для понимания каждого значительного произведения литературы важно знать имя автора и дату написания?

Слово учителя

Иногда дата написания произведения неизвестна, но ее можно более или менее точно вычислить, опираясь на содержание текста. Так, мы не знаем конкретного времени создания величайшего памятника древнерусской литературы «Слова о полку Игореве», но из летописей нам известно, что поход Игоря, о котором идет речь в произведении, состоялся 23 апреля 1185 г., следовательно, оно не могло быть написано раньше. В «Слове» говорится о переславском князе Владимире Глебовиче и галицком князе Ярославе Осмомысле как о живых, а оба умерли в 1187 г. Значит, «Слово» было написано в период с 1185 по 1187 г.

Какие еще текстовые «ориентиры» могут подсказать время написания произведения?
2. Расположите в хронологическом порядке следующие произведения:

— Былина «Садко»;

— «После бала» Л.Н. Толстого;

— «Бородино» М.Ю. Лермонтова;

— «Повесть о Петре и Февронии Муромских»;

— «Песнь о Вещем Олеге» А.С. Пушкина;

— «Песня о Соколе» М. Горького.

3. На какие основные вопросы отвечает история литературы? (Что из себя представляет данное произведение? Почему, в каких условиях возникло? Каким потребностям общества отвечало? Как соотносится с творческим путем писателя, с движением литературы в целом? Какое значение для общества и литературы имело и имеет?)

4. Чем постижение жизни с помощью художественной литературы отличается от научного познания?
II. Основные этапы развития русской литературы. Лекция с элементами беседы.

В процессе лекции в тетрадях заполняется следующая таблица:


Этап

Авторы и произведения (примеры)

Что нового внес данный этап в развитие литературы?

Слово учителя

Возникновение литературы на Руси было связано с образованием Древнерусского государства с центром в Киеве. Решающую роль в развитии литературы имело принятие христианства (около 988 г.). Для древнерусской литературы (конец X-XVII вв.) характерен средневековый историзм: произведение всегда прикреплено к определенному событию или лицу. Достоинства сочинения определялись не занимательностью сюжета, но полезностью; право писателя на вымысел было осознано лишь в XVII в.

Древнерусская литература впитала в себя традиции фольклора: авторское начало в ней приглушено или вовсе отсутствует. Переписчики время от времени могли вносить в исходный текст изменения в соответствии с новыми социально-историческими, эстетическими и другими потребностями.

Первыми книгами были переводные с греческого и древнеболгарского языков библейские и богословские тексты, жития святых, сборники притч и изречений. В период княжения Ярослава Мудрого появились оригинальные памятники древнерусской литературы — летописи и «Слово о законе и благодати» митрополита Илариона.

В ХI-ХII вв. литература достигла небывалого расцвета. «Повесть временных лет« (около 1113 г.), древнейшая дошедшая до нас летопись, рассказывает о возникновении и становлении русского государства.

В этот период появляются новые жанры древнерусской литературы: хождение (по святым местам) — родоначальник жанра путешествия и поучение. «Поучение» князя Владимира Мономаха (1117 г.) включало в себя первую в истории русской литературы биографию.

1. Вспомните, о каких правилах поведения писал Владимир Мономах в своем «Поучении»? Как советовал относиться к учению, к книгам?

XVII в. — переходный период от средневековой письменности к литературе нового времени. Традиционный жанр жития превращается в биографию, усиливается сюжетность, происходит постепенное обмирщение литературы, то есть уход от религиозной тематики.

Литература приобретает все более демократический характер. Величайший памятник этой эпохи — «Житие» протопопа Аввакума (1672—1675 гг.).

2. Расскажите, что вы знаете о судьбе протопопа Аввакума? Чем уникален язык его «Жития»? (Впервые разговорный язык стал достоянием литературы.)

Уже в первой половине XVIII в. на идеологической почве, подготовленной реформами Петра I, возникает русское просветительство. Основной темой литературы становится конфликт между сознательным выполнением общественного долга, стремлением к просвещению и эгоистическим потаканием страстям.

3. Прочитайте строчки М.В. Ломоносова о просвещении («Науки юношей питают…»). Какая важнейшая идея века заложена в них? (Просвещение — залог будущего величия России.)

В XVII в. особое внимание уделялось высоким жанрам литературы: оде, трагедии, эпической поэме.

У истоков литературы ХIХ в. стояли Н.М. Карамзин, В.А. Жуковский, А.С. Пушкин, в чьем творчестве преобразовался русский язык, фактически приняв современную нам форму.

Отличительной чертой новой литературы явился интерес к отдельной личности, ее духовному миру, к ее переживаниям и страстям.

Особое место принадлежало лирическим жанрам, так как в них наиболее полно отражается душа.

4. Прочитайте наизусть любимое стихотворение А.С. Пушкина. Что вы можете сказать о лирическом герое поэта? Чем он отличается от лирического героя поэтов XVIII в. — М.В. Ломоносова и Г.Р. Державина?

В начале ХIХ в. царствовал романтизм, однако уже в творчестве А.С. Пушкина прозвучали реалистические мотивы, возник интерес к изображению повседневной жизни, печалей, будней и радостей обычных, на первый взгляд, людей. С «Повестей Белкина» фактически берет свое начало великая русская проза.
III. Проверка заполнения таблицы.
IV. Итоги урока.

Говоря об истории русской литературы, мы приобщаемся к главному национальному богатству, так как великие произведения прошлого и настоящего, словно зеркало, отразили в себе исторический путь народа, становление его самосознания.

Прочитайте эпиграф к уроку. Как вы понимаете слова И.А. Бунина? В чем их сила?

V. Домашнее задание.

1. Опираясь на лекцию учителя, подготовить рассказ о древнерусской литературе по плану:

— исторические рамки;

— темы, сюжеты, основные жанры;

— взгляд на мир и человека.

2. Подготовить рассказ об исторической основе «Слова о полку Игореве» (по самостоятельно найденным источникам).

ЛИТЕРАТУРА ДРЕВНЕЙ РУСИ
УРОК 2

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.

ИСТОРИЧЕСКАЯ ОСНОВА «СЛОВА О ПОЛКУ ИГОРЕВЕ»
«Слово…» вместило в себя не только весь две-

надцатый век, но и всю домонгольскую Русь…

Е. Осетров
ХОД УРОКА
I. Проверка домашнего задания — рассказ о древнерусской литературе.

Докажите на примере любого произведения, что древнерусская литература носила назидательный характер.
II. Историческая основа «Слова…» (ответ на вопрос 2 домашнего задания).
III. Комментированное чтение «Слова…»1.

ВСТУПЛЕНИЕ

Боян — как можно заключить из текста «Слова…» — придворный княжеский поэт, певец, живший в середине ХI в. Для его творческой манеры, видимо, было характерно соединение темы повествования с историческими и мифологическими аналогиями. Недаром «растекаться мыслию по древу» значит «беспорядочно переходить от одного к другому в мыслях, словах»2.

1. Какой принцип повествования избирает автор Слова…», вопреки традиции Бояна?

2. Какой временной диапазон автор предполагает охватить в своем произведении?

Разработка урока кириллова нина ивановна урок которого не было… — Разработка урока

Разработка урока

Автор: учитель истории и обществознания высшей квалификационной категории МОУ «Средняя общеобразовательная школа с.Тальменка», Искитимского района, Новосибирской области Кириллова Нина Ивановна

Урок разработан на основе статьи доктора филологических наук, профессора, ректора Литературного института им. Горького Б.Тарасова «Для блага всех – своё забыть», «Первое сентября», №9, 2006 год, рубрика «Анфас и профиль», стр.6 – 20.

Урок, которого не было…

Урок проводится в 8 или 11 классе на элективном занятии по истории России

Предлагаю элективный курс по истории

Название элективного курса: «Самодержавие и реформы»

Часов: 31

№ урока

Название темы

1 — 2

Ослабление центральной власти в период малолетства Ивана IV. Венчание на царство. «Избранная Рада».

3 — 4

Программа реформ Ивана Грозного. Земские соборы. Итоги царствования.

5 — 6

Россия конца XVII – первой четверти XVIII вв. Необходимость коренных преобразований в стране.

7 — 8

Петровские преобразования. Реформа государственного управления.

9 — 10

Военная реформа. Реформы в области образования, культуры, быта в петровскую эпоху.

11

Итоги преобразовательской деятельности Петра I.

12

«Дней Александровых прекрасное начало»

13 — 14

Модернизация государственного аппарата, реформа в области образования, культуры

15

Деятельность Николая I по сохранению стабильности в российском обществе. Нравственное воспитание в обществе.

«Инженер на троне» (понимание Николаем I необходимости отмены крепостного права. Реформа Киселёва. Начало модернизации экономики)

16 -18

19 -24

Россия в эпоху «великих реформ». Либеральные реформы Александра II

25

Значение реформ Александра II

26- 29

Революция 1905 – 1907 гг. Манифест 17 октября. Николай II и третьеиюньская монархия

30 — 31

Итоговое занятие. Революция или реформы? Итоги реформаторской деятельности русских царей.

Тема урока: Деятельность Николая I по сохранению стабильности в обществе. Нравственное воспитание в обществе. «Инженер на троне».

15 – 18 занятие

Тип урока: лабораторное занятие с документами

Девиз урока: Для блага всех – своё забыть!

Цели урока:

Образовательная: способствовать осознанию ранее неизвестного учащимся материала, расширить представления об эпохе Николая I, шире и глубже понять необходимость реформирования тех или иных структур общества, понять личность Николая I и причины ужесточения контроля над обществом; причин появления теории «официальной народности»

  Развивающая: способствовать обучению школьников умению находить необходимые сведения в тексте учебной статьи, отвечать на вопросы, сравнивать и обобщать изучаемые явления, вычленять причинно-следственные связи, вырабатывать навыки работы с историческими документами, самостоятельно готовить к уроку презентации на заданную тему.

Воспитательная: воспитание самостоятельного мышления, умение творчески применять исторические знания в жизненной ситуации, соотносить свои взгляды с исторически возникшими мировоззренческими системами.

Задачи урока:

  1. Учить ребят самостоятельно готовить презентацию к занятию на заданную тему;

  2. При работе с историческими источниками научить интерпретировать их, критически подходить к информации;

  3. Учить аргументированно отстаивать свою точку зрения, составлять тезисный план;

  4. Научить давать оценку деятельности и личности императора Николая I.

Оборудование:

Компьютер, карточки для группового и индивидуального задания, тексты фрагментов документов

План проведения урока

1. Вступительное слово учителя

2. Актуализация знаний (ответы на вопросы об эпохе Николая I, ранее изученной на уроках). Общеклассная работа.

3.Восстание декабристов и восшествие на престол Николая I. Просмотр презентации ученика (домашнее задание) по заранее заданной проблеме «Новые сведения о восстании декабристов и начала царствования Николая I»

4. Беседа по презентации

5. Причины неприятия новым императором взглядов декабристов. Работа в парах с научно – популярным текстом.

6. Политика Николая I в области нравственного просвещения общества. Групповая работа (анализ документов и озвучивание результатов работы)

7. Личность Николая I. Составление тезисного плана фрагмента научно – популярной статьи (индивидуальная работа с текстом)

8. Обобщающая дискуссия

9. Оценивание работы учащихся на уроке (рефлексия)

10. Подведение итогов урока и домашнее задание (эссе на дом)

Структура урока.

Этапы урока

Цели и задачи

Деятельность учителя

Деятельность учеников

1.Организационный

Целеполагание и мотивация

Организация класса. Установка на урок: сегодня мы попробуем по – новому посмотреть на деятельность и личность императора Николая I, отойдём от привычных взглядов на него, как на «душителя революций», крайне реакционного человека. Личность и деятельность императора Николая I всегда вызывали противоречивые оценки. Его современники никак не могли сойтись во мнениях: чего в его деяниях больше – хорошего или плохого? Но, как, ни странно, за 150 лет, прошедших со дня смерти Николая I, эти споры не заглохли, а наоборот усилились. Стало приличным в образованном (либеральном) обществе отзываться о Николае Павловиче пренебрежительно и негодующе. Весомую лепту в такие оценки внесли Лев Толстой и Николай Лесков. Сменялись эпохи, а объективное рассмотрение личности императора и его времени всё ещё продолжает оставаться в дефиците. Дают о себе знать штампы и стереотипы в сознании историков. Сам царь тоже поспособствовал этому. Поражение в Крымской войне и национальный позор потомками не забываются!

Давайте честно и взвешенно попытаемся разобраться в этом. Опираться мы будем на статью профессора Б.Тарасова.

Организация рабочего места

2.Актуализация ранее полученных знаний

Повторение и систематизация ранее изученного материала

Беседа с учащимися по вопросам:

  1. Назовите даты царствования Николая I.

  2. Что вам известно о личности императора?

  3. В чём проявилось укрепление роли государственного аппарата при Николае I?

  4. Чем вы можете объяснить ужесточение внутренней политики?

  5. Какие меры были предприняты Николаем I для решения крестьянского вопроса?

  6. В чём состоял смысл создания III отделения Собственной канцелярии его императорского величия?

  7. Дайте общую оценку внутренней политики Николая I.

Учащиеся отвечают на вопросы

3.Просмотр презентации ученика

По – новому увидеть проблему, связанную с восстанием декабристов и вступлением на престол Николая I

Учитель ставит проблему перед учащимися и заранее раздаёт вопросы, на которые им придётся ответить после знакомства с презентацией ученика

Ученики целенаправленно смотрят и слушают презентацию, осмысливают вопросы

4.Беседа по презентации

Выявить насколько изменилось (или нет) мнение учащихся об императоре

Учитель задаёт ребятам вопросы:

  1. Когда был составлен манифест о назначении наследником престола Николая I?

  2. Кто знал об этом манифесте?

  3. Каково было отношение к манифесту Николая I?

  4. Как повёл себя Николай в период междуцарствия?

  5. Какие слова Николая подтверждают его отношение к власти?

  6. Какие качества проявились у Николая I 14 декабря 1825 года?

  7. Был ли он уверен в благоприятном исходе церемонии переприсяги?

  8. Как вы относитесь к словам, произнесённым Николаем I жене и А.Х.Бенкендорфу?

  9. Как характеризуют Николая слова, обращённые к П.В.Кутузову и брату Михаилу?

  10. Какие факты свидетельствуют о том, что Николай, находясь на Сенатской площади, рисковал своей жизнью?

  11. С какими взглядами «со стороны» познакомились вы в презентации?

  12. Как сам Николай I относился к событиям на Сенатской площади?

  13. Изменилось ли ваше представление о Николае I после знакомства с презентацией? Каким образом?

Учащиеся отвечают на вопросы по презентации

5.Работа в парах с научно – популярным текстом

Определить, понять взгляды Николая на восстание декабристов

В учебнике истории А.А.Данилова и Л.Г.Косулиной, да и в других учебниках, не объясняются взгляды Николая на восстание, просто констатируется факт, что выступление против власти было незаконно, а значит должно быть наказано. Давайте на основании текстов, которые вы будете изучать в парах, попытаемся понять: почему Николай не мог понять идей и действий декабристов? Попытаемся выяснить, что сами декабристы думали о своём выступлении, изменились ли их взгляды на восстание? Учитель раздаёт текст ребятам:

  1. Фрагмент научно – популярной статьи Б.Тарасова «Для блага всех – своё забыть» (взгляды декабристов)

  2. Фрагмент научно – популярной статьи Б.Тарасова «Для блага всех – своё забыть» (изменение взглядов декабристов)

Беседа по вопросам:

1 документ

  1. Какие недостатки российского общества хотели уничтожить декабристы?

  2. Видел ли эти недостатки император?

  3. Какой строй, по мнению декабристов, был наиболее приемлем для России?

  4. Какие аргументы для критики подобных взглядов вы нашли в статье?

  5. Как вы понимаете слова о несоответствии «века кредита с исконными русскими традициями»?

  6. Какими методами декабристы намеревались продвигаться к «цивилизованному обществу»?

  7. Поддерживаете ли вы эти методы? Свой ответ аргументируйте.

2 документ

  1. Как изменилось отношение к выступлению на Сенатской площади, приговорённого к смертной казни К.Ф.Рылеева?

  2. Найдите в письме С.М.Муравьёва – Апостола ключевые слова, в которых выражено осуждение своего поступка?

  3. У кого из декабристов произошел перелом во взглядах на события 14 декабря?

  4. Как вы думаете, почему изменились взгляды декабристов?

  5. Чем вы можете объяснить, что царь, являясь глубоко религиозным человеком, не захотел смягчить приговор по делу декабристов?

  6. Как это характеризует его царствование?

Учащиеся читают, осмысливают, отвечают на вопросы

6.Групповая работа (анализ документа)

Уяснить, как взгляды видных государственных деятелей помогли Николаю I утвердиться в мыслях о том, что России не нужна революция, а необходимы серьёзные государственные преобразования

Учитель помогает ребятам разделиться на несколько групп, ставит перед ними задачу и раздаёт листы с документами

Учащиеся готовятся выступить перед классом с анализом источника

Каждая группа на основании анализа документа делает общий вывод о Николае I

7.Индивидуальная работа (составление тезисного плана)

Существует мнение большинства историков, что Николай I был весьма грубым человеком, своеобразным «солдафоном». На основании текста выявить, что представлял собою Николай I как личность? Согласны ли вы с официальным мнением об императоре?

Учитель раздаёт текст и по очереди подходит к ребятам, помогая составить тезисный план статьи «Личность Николая I» (по научно – популярной статье Б.Тарасова «Для блага всех – своё забыть»

Учащиеся составляют примерно такой тезисный план:

1.Эпоха Николая I – это не время перестройки государства и общественной жизни по отвлечённым идеологическим схемам. А период неустанного труда в самых различных областях.

2.Огромное трудолюбие императора, его работоспособность служили примером приближённым.

3.Если Петра I мы воспринимаем как плотника на троне, то Николай I – «инженер на троне».

4.Николай I вложил много сил в формирование русского инженерного корпуса, многое изучал для внедрения важнейших проектов: железных дорог, мостов, заводов и фабрик, дворцов.

5.При нём в России стало развиваться полезное предпринимательство, финансовая и экономическая политика.

6.Стремился всё видеть своими глазами, всё слышать своими ушами: вахтпарады, смотры флота. Манёвры, стрельбы. Работа комиссий по крестьянскому вопросу.

7.Частые поездки по разным областям империи, организация и осмотр приютов, больниц, тюрем, учебных заведений.

8.Дальность расстояния, бездорожье, усталость и болезнь не могли удержать царя от выполнения намеченных планов.

9.Рыцарские качества Николая I: кодекс чести, верность слову, ненависть к фальши, закулисным интригам, подкупам, мужество.

10.Поведение царя во время холерной эпидемии, посещение Москвы, где бушевала холера, помощь в организации борьбы с эпидемией; заражение, прививка, карантин – вдохновило А.С.Пушкина посвятить ему стихотворение «Герой»

11.Весьма непритязательный в быту, спартанский образ жизни и смерть в маленьком кабинете на первом этаже Зимнего дворца «лёжа поперёк комнаты на очень простой железной кровати…Голова покоилась на кожаной подушке. А вместо одеяла на нём лежала простая солдатская шинель», как писала А.Ф Тютчева

12.Любовь к армейскому, военному не мешала ему владеть несколькими иностранными языками, обладать художественным вкусом. Увлекаться театром, сочинять музыку, петь в церковном хоре.

13.Отмеченные черты личности способствовали движению страны к тем целям, о которых он писал сыну (Александру II- Освободителю): «Дай Бог, чтобы удалось мне сдать тебе Россию такою, какой стремился я её поставить: сильной, самостоятельной и добро дающей – нам добро, никому – зло».

Выводы:

Николай Iобладал замечательными качествами: трудолюбие, мужество, работоспособность, честность, прямота, благодаря которым, он был достоин уважения. Он сохранил порядок, так необходимый его сыну Александру II для великих либеральных реформ.

Учащиеся самостоятельно работают над составлением тезисного плана, а затем делают выводы о личности императора

8.Обобщающая дискуссия

Сделать выводы об эпохе Николая I

Учитель задаёт вопросы:

  1. Как распорядок дня императора характеризует его как человека?

  2. Какими отраслями жизни общества Николай I не просто интересовался, а принимал непосредственное участие?

  3. Чем вы можете подтвердить, что во имя интересов России, он позабывал о себе?

  4. Какого отношения к порученному делу император требовал от своих подчинённых?

  5. Какие качества Николая I вам импонируют?

  6. Приведите примеры мужества императора.

  7. Как народ реагировал на поведение царя во время эпидемии холеры?

  8. Какое стихотворение А.С.Пушкин посвятил императору Николаю I?

  9. Как вёл себя император в быту?

  10. О каких увлечениях императора вы узнали впервые?

  11. Согласны ли вы со словами, написанными Николаем I о себе в 1850 году сыну: «Дай Бог, чтобы удалось мне сдать тебе Россию такою, какою стремился я её поставить: сильной, самостоятельной и добро дающей – нам добро, — никому зло»?

Учащиеся отвечают, используя для обобщающей беседы тезисный план

9. Рефлексия

Обобщить работу учащихся на уроке

Учитель оценивает работу каждого ученика, если нужно, выставляет оценки

Учащиеся делают выводы о том, как изменилось их представление об императоре Николае I

9. Подведение итогов урока и домашнее задание

Нацелить учащихся на дальнейшее осмысление данной темы

Задаёт домашнее задание: написать эссе на одну из предложенных тем

  1. «Нельзя не уважать монарха, который ничего не требовал для себя и сражался только за принципы» А.Ламартин

  2. Согласны ли вы с оценкой, данной Николаю I славянофилом Ю.Ф.Самариным «Благородная простота обаятельного величия»

  3. Подходят ли слова В.А.Жуковского к личности Николая I «Жить для веков в величии народном, для блага всех – своё позабывать»

  4. Выполнить тест по теме «Николай I и его эпоха»

Учащиеся записывают домашнее задание, консультируются с учителем о том, как его выполнять

Документы и задания к уроку:

Материалы для презентации «Восстание декабристов и начало царствования Николая I»

1 слайд


14 декабря 1825 года стал отправной точкой правления Николая I. 19 ноября 1825 года после кончины Александра I возникла обстановка междуцарствия, когда оставался неоглашённым, составленный ещё в 1823 г. его тайный манифест, назначавший наследником младшего брата Николая. Кроме самого императора, цесаревича Константина и их матери, о манифесте знали только три человека: митрополит Московский Филарет, А.А.Аракчеев и А.Н.Голицын, переписавший документ и оставивший его на хранение в Государственном Совете Сенате и Синоде.

Будущий наследник трона мог догадываться о выраженной братом воли, находящейся в таинственном конверте, недвусмысленно высказывавшейся ранее в их интимных беседах, однако точное содержание документа оставалось ему неизвестно.

2 слайд

В дни междуцарствия великий князь Николай Павлович выказал отсутствие всякого честолюбия и редкую для многих своих предшественников приверженность к строго законному наследованию власти, к освящённым историей правам старшинства. Он незамедлительно присягнул цесаревичу Константину, великодушно отказавшись от престола.

3 слайд

«Никакого тут подвига нет, в моём поступке нет другого побуждения, как только исполнять священный долг мой перед старшим братом. Никакая земная сила не может переменить мыслей моих по сему предмету и в этом деле», — сказал Николая членам Государственного Совета.

Старший брат, в свою очередь, отказался от власти в пользу младшего. По словам В.Жуковского, началась трёхнедельная «борьба не за власть, а за пожертвование чести и долгу троном», чем и воспользовались заговорщики из тайных обществ. В армии распространились слухи, будто Николай Павлович намерен узурпировать права царевича

Константина.

4 слайд

По свидетельству всех современников, 14 декабря, когда была назначена новая присяга и вместе с тем вспыхнуло восстание, новый царь выказал то присутствие духа личную отвагу и твёрдую решимость, которые во многом, способствовали очень быстрому и почти бескровному прекращению бунта. «Я видел, — вспоминал он позже, — что или должно мне взять на себя пролить кровь некоторых и спасти, наверное, почти всё, или, пощадив себя, жертвовать решительно государством».

5 слайд

Рано утром Николай I собрал гвардейских генералов и полковых командиров, ознакомил их с завещанием Александра I и с документами об отречении Константина, а затем зачитал манифест о своём восшествии на престол. Слушавшие единодушно признали его законным монархом и обязались привести к присяге войска. Тогда новый царь заявил: «После этого вы мне отвечаете головой за спокойствие столицы, а что до меня, если буду императором хоть на один час, то покажу, что был того достоин»

6 слайд

Николай не исключал возможность царствовать и вообще пребывать на этой земле всего лишь «один час» поскольку постоянно менявшиеся обстоятельства становились всё более непредсказуемыми. Во время церемонии в лейб – гвардии Московском полку офицеры Д.А.Щепин – Ростовский , М.А. и А.А.Бестужевы уговорили часть солдат не присягать новому государю. Раздались первые выстрелы, и пытавшиеся вмешаться полковой командир П.А.Фредерике, генерал – майор В.Н.Шеншин и полковник Хвощинский получили тяжёлые ранения. Полк вывели на сенатскую площадь, где к нему присоединились часть солдат лейб – гвардии гренадерского полка и гвардейский экипаж. «Сегодня вечером может быть нас обоих не будет на свете, но, по крайней мере, мы умрём, исполнив наш долг», сказал Николай I А.Х.Бенкендорфу.

7 слайд

Обращаясь к жене, он сказал: «Неизвестно, что ожидает нас. Обещай мне проявить мужество и, если придётся умереть, умереть с честью».

Для подобного героического пессимизма имелись все основания, ибо узнав о восстании, царь решительно намерился сам в нём участвовать.

Собираясь на Сенатскую площадь, он наугад раскрыл Евангелие и прочитал, находившемуся рядом П.В.Кутузову отрывок «Аз есмь пастырь добрый; пастырь добрый душу свою полагает за овцы, а наёмник иже несть пастырь, бежит». Затем отправился в гущу событий, сказав брату Михаилу: «Я или император, или мёртв»

8 слайд

Н.М.Карамзин: «…Новый император показал неустрашимость и твёрдость. Первые два выстрела рассеяли безумцев с Полярною Звездою, Бестужевым Рылеевым и достойными их клевретами. Я, мирный историограф, алкал пушечного грома, будучи уверен, что не было иного способа прекратить мятеж. Ни крест, ни митрополит не действовали!»

В.А. Жуковский»…мы прожили вековой день…Государь отстоял свой трон…Отечество вдруг познакомилось с ним, и надежда на него родилась посреди опасности…Государь явился таким, каков он должен быть: хладнокровным, спокойным, неустрашимым».

9 слайд


Сам Николай I испытывал «жгучую боль», которую по его словам, которую по его собственному ощущению, невозможно забыть до конца дней. «Я император, — писал он брату, — но какою ценою. Боже мой! Ценою крови моих подданных». Он глубоко сожалел о том, что не удалось мирно разрешить возникший конфликт, искренне стремился разобраться в истинных причинах восстания и по справедливости оценить степень вины каждого заговорщика.

Страница не найдена — Школа №5 г. Дубна

28.04.2021

В связи с объявленными нерабочими днями с 4 по 7 мая 2021 года внесены изменения в годовой календарный график на 2020-2021 учебный год и рабочие программы по предметам учебного плана.

Ознакомиться с приказом можно на странице Локальные акты

15.04.2021

Уважаемые родители! С 15 апреля 2021 начинается приемная компания  в образовательные организации на обучение по программам дополнительного образования.

Более подробную информацию вы можете посмотреть на странице ЗАПИСЬ В КРУЖКИ

10.04.2021

13 апреля в нашей школе проводится акция «ОГЭ для родителей». Пригалашаем окунуться в атмосферу итоговой аттестации учащихся 9х классов и их родителей.

09.04.2021

Внимание учащихся 9 классов и их родителей!

Изменен порядок подачи заявлений на участие в основном государственном экзамене (ОГЭ).

Более подробную информацию можно посмотреть по ссылке

28.03.2021

Выпускникам 9 и 11 классов

Минпросвещения и Рособрнадзор объявили о решениях, которые приняты в отношении порядка проведения ЕГЭ и государственной итоговой аттестации выпускников 9 и 11 классов в 2021 году.  >>

Уважаемые родители!

Как освободить ребенка от посещения школы или детского сада, и каким образом ученики будут получать знания вне учебного заведения, читайте в материале портала Правительства Московской области

Уважаемые родители!

Информируем вас о том, что записаться на «Родительский контроль» — проект по оценке качества питания в школах — в Подмосковье теперь можно в режиме онлайн. Сделать это можно на Школьном портале региона. Регистрация проходит быстро — вся процедура займет не более трех минут.

— Нужно перейти во вкладку «Родительская»;
— Перейти в раздел «Школьное питание»;
— Выбрать желаемую дату и время;
— Нажать кнопку «Записаться».
Школа автоматически получит заявку и в назначенное время родителя будет ожидать классный руководитель или ответственный за питание.

Уважаемые родители!

Уважаемые родители !

В связи с тем, что порог заболеваемости учащихся гриппом и ОРВИ не превышает 20 %,

ШКОЛА РАБОТАЕТ В ШТАТНОМ РЕЖИМЕ.

Предстоящие каникулы начнутся в соответствии с годовым календарным графиком 31 октября 2020 года.

Берегите себя и наших детей, соблюдайте меры безопасности! Будьте здоровы!

Директор      В. И. Стенгач

График вакцинации от гриппа

Маранцман В. Г. Русская литература последних десятилетий. 11 класс

Владимир

МАКАНИН


В. А. Морар

Когда красота не спасает
(по рассказу В. Маканина
«Кавказский пленный» (1994)

Цель урока: познакомить учащихся с творчеством неизвестного им автора. Изучить произведение современной литературы в контексте литературы классической. Продолжить работу над навыками литературоведческого анализа художественного текста; над совершенствованием навыков монологической речи, участия в диалоге. Продолжить разговор о вечных ценностях в меняющемся мире, об ответственности человека за свои поступки, пробудить чувство Родины.
Информация для учителя. Этот урок проводился в 11 классе после изучения повести В. Кондратьева «Сашка». Он рассчитан на два учебных часа. Тема урока записана на доске. Поскольку автор рассказа ученикам незнаком, на доске его имя, отчество, фамилия, даты жизни и творчества, названия книг.
      Для подготовки к уроку учитель предлагает старшеклассникам предварительное домашнее задание:
      •  группа биографов готовит «биографическую справку», выставку книг Маканина, портрет писателя;
      •  ученик-историк готовит сообщение о Кавказской войне XIX века;
      •  ученик готовит выразительное чтение отрывка из стихотворения Лермонтова «Валерик»;
      •  ученик готовит выразительное чтение отрывков из повести Л. Толстого «Хаджи-Myрат»;
      •  класс перечитывает «Кавказский пленник» А. Пушкина и Л. Толстого.
      Учитель. Когда красота не спасает… Именно так я решил назвать наш урок по рассказу Владимира Семеновича Маканина «Кавказский пленный».
      Мы впервые знакомимся с творчеством этого писателя, хотя книги его давно уже изданы не только у нас в стране, но и за рубежом. Не раз они становились причиной жарких дискуссий. Маканин награжден орденом «Знак Почета», он лауреат Букеровской премии. Но вот как характеризует стратегию его поведения критик Наталья Иванова: «Чрезвычайно взвешенный, сдержанно-осторожный, Маканин не высказывается на газетной полосе, почти никогда не дает интервью, избегает публичности». Отшельником назвал его Лев Аннинский.

Сообщение биографов

      Владимир Семенович Маканин родился 13 марта 1937 года в г. Орске Оренбургской области (на Урале). Поступил в 1954-м на механико-математический факультет МГУ, в 1960 году окончил его. В 1967-м окончил Высшие курсы сценаристов и режиссеров. Свой первый роман «Прямая линия» опубликовал в 1965 году. К тому времени его ровесники — поколение шестидесятников — уже успели обрести известность. «Отставший» — так называется повесть Маканина, написанная им в 1984 году. Персонаж ее, юноша Леша-маленький, постоянно отставал от артели золотоискателей. Отставшим от своего поколения долгое время считали и самого писателя, тем более что до середины 70-х годов он печатался мало, существовал как бы на обочине литературного процесса.
      В конце 70-х, после выхода его повестей «Голоса», «Отдушина», рассказов «Гражданин убегающий», «Человек свиты», «Антилидер», возникает «мода на Маканина». Повесть «Предтеча» (1982) сделала его имя сенсационным. Но самую жаркую дискуссию вызвала его повесть «Один и одна» (1985), ведь в ней он покусился на миф о поколении шестидесятников. И вдруг оказалось, «отставший» всех опередил. Лев Аннинский писал: «Маканин лет на десять опередил ситуацию, в которой он стал понятен». Математический расчет писателя во всем, что касается «текстостроительства», отмечали все критики. Теперь стало ясно, что обладает он еще одним драгоценным даром — интуицией. Это благодаря ей отставший от всех прочих Леша-маленький первым сумел почуять и найти золото. Это благодаря интуиции Маканин сумел найти собственную литературную тропу.
      В 1991 году им написана повесть «Лаз», в 1993-м — «Квази» и «Стол, накрытый сукном и с графином посредине».
      Рассказ «Кавказский пленный» написан в июне — сентябре 1994 года, то есть еще до ввода федеральных войск в Чечню. А напечатан в журнале «Новый мир» (1995, № 4), когда бои были в самом разгаре.
      Учитель. В детстве мы очень любили этот фильм. Смотрели его не один десяток раз. Фразы из него стали афоризмами и поговорками. Помните: «Эту историю нам рассказал Шурик. Он летом был на Кавказе. Собирал сказки, легенды, тосты». Фильм назывался… (Делает паузу, рассчитывая на ребят.)
      — «Кавказская пленница», — всегда найдется кто-то, кто вспомнит.
      Учитель. И небезызвестный товарищ Саахов утверждал, что если Кузбасс — всесоюзная кузница, Кубань — всесоюзная житница, то Кавказ — всесоюзная и кузница, и житница, и здравница.

  А как вспоминают то время герои рассказа Маканина?

    В главе 2 подполковник Гуров вспоминает, как действовал он «раньше (в былые-то дни) при интендантских сбоях или просто при задержках с солдатским харчем». Он «тоскует по таким понятным ему былым временам».
      В главе 5 Рубахин говорит пленному: «…если по-настоящему, какие мы враги — мы свои люди. Ведь были же друзья! Разве нет?»
      Да только «привычные (советские)», всем известные слова Рубахин «говорил мимо цели», и «получалось, что стершиеся слова говорил он самому себе да кустам вокруг». У Вовки-радиста они вообще вызывают насмешку: «Да здравствует нерушимая дружба народов». Они для него — просто лозунги, а значит, ложь.

  Так что же изменилось: время или люди? Как на этот вопрос отвечают персонажи рассказа?

    «Люди не меняются», — утверждает подполковник Гуров. «Не меняются, думаешь?» — сомневается его друг Алибек. Он-то уверен, что не меняется время. Так обозначилось два взгляда на происходящие события, две философии жизни.
      Учитель. Попробуем и мы ответить на этот вопрос, поразмышляем о времени, в которое нам выпало жить.
      Вот еще одно представление о Кавказе: «Горы размером с их детдом, а между ними повсюду хлеборезки натыканы. И ни одна не заперта. И копать не надо: зашел, сам себе свешал, сам себе поел. Вышел, а тут другая хлеборезка, и опять без замка. А люди все в черкесках, усатые, веселые такие».

  Откуда этот текст?

    Из повести Анатолия Приставкина «Ночевала тучка золотая». Герой повести Колька читал стихи Лермонтова: «Но остался влажный след в морщине старого утеса…»
      Учитель. И след действительно остался. Только кровавый. А ведь рассказанные Приставкиным события происходили тоже в былые (советские) времена. Может быть, потому еще «привычные (советские) слова» Рубахина идут мимо цели?

  А что такое Кавказ для вас? Какие ассоциации у вас вызывает это слово?

    •  Прекрасная природа горного края;
      •  поездки к родственникам;
      •  захват заложников, смерть, кровь;
      •  «лица кавказской национальности».
      Учитель. Конечно, события последних лет не могли не сказаться на моем восприятии Кавказа. Но живут во мне и другие ассоциации. Связаны они с альпинистскими песнями бардов. И прежде всего — В. Высоцкого и Ю. Визбора.
      Летом 1989 года я был на Северном Кавказе. Видел альпинистский лагерь «Домбай». Там было хорошо и спокойно. Но по ту сторону Кавказа уже шла война между Грузией и Абхазией. И туристические группы оттуда срочно направлялись в Кабардино-Балкарию. О Чечне тогда не вспоминали. Вы помните, когда Гуров дарил красивый именной пистолет («мол, пригодится. Восток — это Восток! Он и думать не думал, что когда-нибудь эти игривые слова сбудутся»). Так и я тогда не думал, что туристические тропы и в Чечне станут тропой войны. Слово «тропа» употреблено мною не случайно.

  В каком контексте дается оно в рассказе?

    Чаще всего мы встретим это слово в начале главы 3, где рассказано об операции по разоружению (называлась она «подкова»), и в главе 5, где рассказывается о том, как отряды боевиков заняли обе тропы.

  Почему рассказ называется «Кавказский пленный»?

    Обыкновенный эпизод военных будней: глава 3 — начало истории о пленном, глава 5 — окончание ее. А между ними — причудливый изгиб его судьбы (чем не подкова?).
      Далее следует пересказ эпизодов пленения и смерти боевика.
      Учитель. В начале 3-й главы подробно рассказано о методике проведения операции «Подкова», в дальнейшем события даны в восприятии Рубахина, выступающего в роли охотника за людьми. (Излюбленной позой во время сна у него и была поза охотника.) В главе 5 он сам оказывается загнанным в ловушку. Наблюдаем, как лихорадочно мечутся его мысли. Как отступает мысль, спасение несет лишь инстинкт.
      Перечитаем начало главы 3.

  А почему так названо время — «еще с ермоловских времен»? Что вы знаете о нем?

      Известно, что в ХIХ веке шла Кавказская война: с 1817 по 1864 год. Русской армией командовал генерал Ермолов.
      Ученик-историк. Алексей Петрович Ермолов (показывает портрет). 1777—1861. Соратник Суворова и Кутузова. Герой войны 1812 года. B 1815 году назначен главнокомандующим на Кавказе. С 1818 года проводил политику усмирения, в 1827-м отправлен в отставку. В «Герое нашего времени» Максим Максимыч называл главнокомандующего просто по имени-отчеству, что свидетельствует об уважении к нему со стороны солдат. В 1829 году Ермолов встречается с А. Пушкиным, а в январе — феврале 1841-го — с М. Лермонтовым. Узнав о гибели поэта, он сказал: «Уж я бы не спустил этому Мартынову. Если бы я был на Кавказе, я бы спровадил его; там есть такие дела, что можно послать, да, вынувши часы, считать, через сколько времени посланного не будет в живых». И Ермолов не преувеличивал.
      Ученик читает стихотворение наизусть.

«Ура!» — и смолкло. «Вон кинжалы,
В приклады!» — и пошла резня.
И два часа в струях потока
Бой длился. Резались жестоко,
Как звери, молча, с грудью грудь
Ручей телами запрудили.
Хотел воды я зачерпнуть…
(И зной и битва утомили
Меня), но мутная волна
Была тепла, была красна.

      Учитель. Вы, конечно, узнали стихотворение М. Лермонтова «Валерик». Названо оно так по имени реки, где в июне и октябре 1840 года произошли два кровавых сражения. Поэт принял в них самое активное участие. На русский язык «Валерик» переводится как «река смерти». Пользуясь «Лермонтовской энциклопедией», я внимательно проследил по карте маршруты военных экспедиций, в которых участвовал Михаил Юрьевич. Вот несколько населенных пунктов, встретившихся ему: Ачхой, Урус Мартан, Гудермес, Шали.

  Зачем я привел их названия?

    Это те же места. Все они время от времени звучат в боевых сводках из Чечни.
      Ученик. А с 1851 года на Кавказе сражается Л. Толстой. «Я возвращался домой полями. Была самая середина лета. Я набрал большой букет разных цветов и шел домой, когда заметил в канаве чудный малиновый, в полном цвету, репей того сорта, который у нас называется „татарином“… Видно было, что весь кустик переехан колесом и уже после поднялся и потому стоял боком, но все-таки стоял. Точно вырвали из него кусок тела, вывернули внутренности, оторвали руку, выкололи глаз. Но он все стоит и не сдается человеку, уничтожившему всех его братий кругом его. „Экая энергия? — подумал я, — все победил человек, миллионы трав уничтожил, а этот все не сдается“». Именно так начинается повесть Л. Толстого «Хаджи-Мурат».

  А почему, глядя на репей, вспомнил писатель эту историю?

    Жаль, что те, кто затевал войну в Чечне, плохо знают классику! Толстовский «татарин» напоминает национальный характер горцев.
      Ученик. Вот результат операции по усмирению: «О ненависти к русским никто не говорил. Чувство, которое испытывали все чеченцы от мала до велика, было сильнее ненависти». Такова их реакция на разоренные аулы, загаженные фонтаны и мечети.
      Учитель. И Лермонтов, и Толстой выступали за присоединение Кавказа к России, но против методов, которыми это осуществлялось. Время — единый поток. И ошибки прошлого дорого обходятся в будущем. Сменятся поколения, но забудут ли чеченцы развалины Грозного? Забудут ли русские люди Буденновск? Сколько поколений должно смениться, чтобы изменилось наше представление о Кавказе?

  Еще раз перечитайте начало рассказа Маканина. Обратите внимание на слова, набранные курсивом. Почему они выделены?

    Слова из романа Достоевского «Идиот» «красота спасет мир» известны всем.
      Учитель. Смутное напоминание, отголосок, отражение влияния чьего-либо творчества в художественном произведении называется реминисценцией.
      Понаблюдайте за тем, как она употребляется.

  Для чего использовал ее Маканин?

    Сначала фраза Достоевского употребляется как утверждение, как истина, открытая в XIX веке. Дальше она ставится под сомнение: «Возможно, в этом смысле красота и спасает мир». В этой же главе еще одно уточнение: «Красота постоянна в своей попытке спасти… Она напомнит». Напомнит, что Боярков убит в поразительно красивом месте. Она «еще один опыт выживания». Не единственный причем. И только. Бывает она и бессильной, как во время гибели пленного боевика: «Сдавил; красота не успела спасти». А потом во сне Рубахина лицо юноши «размывалось, утрачивая себя и оставив лишь невнятную и неинтересную красивость».
      Учитель. Да ведь это полемика с Достоевским! Может быть, формула спасения, предложенная веком минувшим, в XX столетии неприменима? Или не всегда применима?

  Так почему же рассказ назван «Кавказский пленный»?

    В русской классической литературе есть два произведения с похожим названием — «Кавказский пленник» А. Пушкина и Л. Толстого. Отличия рассказа Маканина видны сразу: здесь пленным является чеченец и спастись ему не удалось. Пушкинская поэма — романтическое произведение, изображающее исключительных героев в исключительных обстоятельствах. У Маканина, наоборот, — будни войны, ее быт. Пленника спасает любовь — прекрасное чувство, проявление красоты человеческого духа, то есть красота.
      Далее следует пересказ фабулы рассказа Л. Толстого.
      Вывод: требовать выкуп за заложников изобретено не в XX веке.

  А почему удалось бежать именно Жилину?

    Костылин слабоволен и изнежен. Но без Дины и Жилину бы не спастись. Отзывчива чистая детская душа на доброту, способна она творить добро.
      Учитель. По сути дела, Жилина тоже спасла красота, ведь именно ее В. Соловьев называл «реально ощутимым проявлением добра и истины». Таким образом, мы видим, что рассказ Маканина — полемика с традициями классической русской литературы, и это проявилось уже в названии его произведения.

  Что общего в лексических значениях слов «пленный — пленник»?

    Находящийся в плену.
      Учитель. «Лучше ведь убитым быть, чем пленным быть».

  Откуда эти слова?

    Из «Слова о полку Игореве».

  А как воспринимал возможность попасть в плен герой повести В. Кондратьева «Сашка»?

    «Что касается самого Сашки, то он плена себе не представлял. Лучше руки на себя наложить».
      Учитель. Как видим, у воинов XII века и у солдат XX века отношение к плену одинаковое. Но вместе с тем излюбленный эпитет Пушкина «пленительный». Мы можем сказать «военнопленный» и не можем «военнопленник».

  Так чем же различаются значения этих слов — «пленный» и «пленник»?

    Слово «пленник» в словарях дано с пометкой «устаревшее», и только ему свойственно еще одно значение: находящийся во власти чего-либо.
      Учитель. Посмотрите на пейзажи, сделанные Лермонтовым на Кавказе. Так написать их мог только человек, плененный красотой этого края. Не зря он писал:

Как сладкую песню отчизны моей,
Люблю я Кавказ.

  А Рубахин, кто он? Пленный или пленник?

    Пленник (вспомним финал рассказа). А если верить Алибеку (гл. 2), он (как и все русские солдаты) пленный, так как находится на чужой земле. Название рассказа многозначно.
      Учитель. Не случайно «словно бы проговорился» Рубахин: «Хотел добавить, мол, который год!» А вместо этого сказал: «Уже который век!..» Если иметь в виду непростые взаимоотношения России и Кавказа, то тут ошибки нет. Все правильно.
      Размышляя над стихотворением «Валерик», мы долго выбирали эпизод, наиболее ярко характеризующий те события.

  Если бы вам пришлось создавать образ войны в Чечне, какой эпизод из рассказа вы бы выбрали как наиболее яркий?

    Описание убитого Бояркова, которого боевики застрелили спящим (или только-только открывшим со сна глаз): «Лицо без единой царапины. И муравьи ползли. В первую минуту Рубахин и Вовка стали сбрасывать муравьев. Когда перевернули, в спине Бояркова сквозила дыра. Стреляли в упор, но пули не успели разойтись и ударили в грудь кучно: проломив ребра, пули вынесли наружу все его нутро — на земле (в земле) лежало крошево ребер, на них — печень, почки, круги кишок, все в большой стылой луже крови. Несколько пуль застопорило на еще исходящих паром кишках. Боярков лежал перевернутый с огромной дырой в спине. А его нутро вместе с пулями лежало в земле».

  Почему вы выбрали именно этот эпизод?

    Во все века война — это смерть («один из ясных способов необратимости»). Вспомним картину Верещагина «Апофеоз войны». Зазвучав уже на первой странице, тема смерти проходит лейтмотивом через весь рассказ: мысленно солдаты все время возвращаются к Бояркову, не обошлась без потерь и операция «Подкова», подробно изображается гибель пленного. Убитый, он появляется на последней странице (во сне Рубахина).

  А почему так подробно описан Боярков? Чей это взгляд?

    Безобразие смерти у Маканина еще более выразительно по контрасту с красотой местности, где убит Боярков. Описание это дано глазами Рубахина и Вовки. Они нашли его, осматривали, запоминали. Чтобы не разделить его судьбу.
      Учитель. Теперь понятно и обилие скобок — там, где они, следуя грамматической логике, и не нужны вовсе. Вот как объясняет это критик Ирина Роднянская: «Да ведь в этом пунктуационно закрепленном месте — маканинский закон „возвратов-колебаний“; повторный взгляд в одну и ту же точку: сначала словно бы безмятежно-вскользь, а потом, встрепенувшись и насторожившись, с зорким, подозрительным прищуром. Тревога заставляет вглядываться, а когда вглядишься, становится еще тревожней».

  Если бы я попросил вас, используя рассказ Маканина, порассуждать на тему «Война — это…», что бы вы ответили?

    Война — это событие, обесценивающее человеческую жизнь. Привести примеры нетрудно, о смерти юноши так и говорится: «Сдавил… несколько конвульсий… и только». А когда читаешь о потерях во время операции «Подкова», невольно вспоминаешь знаменитое слово из «Войны и мира»: «Пустячок». Люди на войне имеют ценность лишь как предмет обмена наравне с оружием и бензином.

  А что будет с захваченными боевиками?

    В главе 4 говорится об этом: «…ну, а если побегут, их не без удовольствия постреляют… война».
      Война как оправдание.

  Кто еще оправдывает свои поступки (и какие?) этим словом?

    Подполковник Гуров — свой торг с Алибеком. А вот как хоронили юношу: «Рыли яму… Вовка-стрелок спросил, возьмет ли Рубахин свои носки. Рубахин покачал головой. И ни словом о человеке, к которому, в общем, уже привыкли. Полминуты посидели молчком у могилы. Какое там посидеть — война!»

  Что же позволяет людям выживать в таких условиях? Вспомните сцену, где солдаты попали в ловушку. На что надеется Рубахин?

    На инстинкты.

  Что такое инстинкт? Почему только на него надеется Рубахин?

    Поскольку инстинкт — врожденное чувство совершать целесообразные поступки, подсознание, чутье, то он быстрее мысли. Мысль, сознание может опоздать, а значит, не спасти.

  Какие еще инстинкты вы знаете?

    Инстинкт самосохранения. Именно это и заставило Рубахина убить юношу. Половой инстинкт.

  Как вы понимаете утверждение пленного, что «солдаты не имеют красивых женщин»?

    В рассказе нет описания женщины, с которой был Вовка. Мы даже не узнаем, блондинка она или брюнетка. «Молодуха» — и все.

  Сравните их взаимоотношения с тем, что называется любовью. В чем разница?

    Любовь — прекрасное чувство. Этим же взаимоотношениям не хватает красоты. Красоты человеческого духа. Одухотворенности.
      Учитель. Война ставит человека в положение, когда ему надо прежде всего заботиться о выживании. Все, что помогает выжить, — высшая ценность. Красота здесь ценна не сама по себе, а лишь как опыт выживания. Еда, сон гораздо важнее. (Потому и испугался Вовка, что пленный свалит на пол «лишнюю кашу» (гл. 4).) Незаменимым оказывается инстинкт. Война — существование на уровне физиологии. «Его желудок первым из связки органов не выдержал столь непривычного чувственного перегруза — сдавил спазм» (гл. 5) — так Рубахин воспринимал красоту юноши.

  А как относятся солдаты к тем, кто уже демобилизовался? Почему не завидуют?

    Да потому, что и на «гражданке» многим прежде всего приходится думать о выживании. «Хочешь жить — умей вертеться…» — эта формула сегодняшнего дня известна всем.
      Учитель. «Физиологом барачного бытия» называли критики Маканина. Барачное бытие — это жизнь небольших городков и поселков, которую в 70—80-е годы изображал писатель в своих произведениях, но, думается, что это и вообще нищенское существование, которое, к сожалению, стало повседневностью. До красоты ли тут? «Как красота, не нужная в семье» — это написано поэтом XX века (Цветаевой). Наш век внес поправки в формулу Достоевского. Н. Рерих писал, что не красота спасет мир, а осознание ее. Но способен ли осознать ее тот, чье существование заставляет прежде всего заботиться о выживании в физиологическом смысле? Тем более в условиях, где «все на инстинктах»? Недавно мы изучали произведения о Великой Отечественной войне. Свою повесть Кондратьев назвал «Сашка». Думаю, что Рубахин воевать умеет не хуже главного героя этой повести.

  Почему бы Маканину не назвать свой рассказ по имени персонажа?

    Изучая повесть Кондратьева, мы говорили, что Сашка — герой, так как оказался «в самое трудное время на самой трудной должности — солдатской» (К. Симонов). Он знал, за что воюет. О Рубахине так не скажешь. Он солдат «дурной», никому не нужной войны. Сашка герой, потому что сумел остаться человеком, что особенно ярко проявилось в его поступке с пленным.

  Кого из персонажей рассказа вы могли бы назвать героем?

    Никого.

  А кого злодеем, подлецом?

    Никого. Даже у Гурова, несмотря на его торг с Алибеком, среди учеников находятся «адвокаты». (Солдат-то надо кормить.)
      Учитель. «Люди как люди, — сказал бы Воланд. — Обыкновенные». Маканина как раз всегда интересуют такие, как назвала их критика, «серединные люди», коих всегда вроде бы было большинство. Но только не было войны, а сейчас есть.

  Так что же изменилось — время или люди? Способна красота спасти мир или нет? А какова позиция Маканина? Чем заканчивается рассказ? Какое это предложение по цели высказывания?

    Рассказ заканчивается вопросом. Ответа на эти вопросы у автора нет, да странно было бы ждать однозначного ответа. Человечеству всем ходом своего развития придется отвечать на эти вопросы.
      Учитель. Неверие в будущее — одна из распространенных болезней нашего века. У человека, привыкшего выживать, не может быть по-другому. Но все-таки и его окликает, тревожит красота. Может быть, не напрасно? Может быть, в третьем тысячелетии кто-то скажет: «Кавказ — всесоюзная кузница, житница, здравница». Только пусть этот человек будет совсем не таким, как товарищ Саахов.

Татьяна

ТОЛСТАЯ


Н. И. Захаренкова

Анализ-исследование
рассказа Т. Толстой
«Пламень небесный» (1997)

Цель урока: познакомить учащихся с особенностями «малой» прозы Т. Толстой на примере рассказа «Пламень небесный».
Информация для учителя. Ученики получают следующие предварительные задания.
Индивидуальное задание. Сообщение: как и почему Т. Толстая стала писательницей.
Групповое задание. Рассказ «Пламень небесный» делится учителем на 4 части для последующего группового анализа.
      1-я часть — от начала до слов «Тут как-то Ольга Михайловна узнаёт…» (8 абзацев).
      2-я часть — от слов «Тут как-то Ольга Михайловна узнаёт…» до слов «Вот опять наступает вечер…» (6 абзацев, с 9-го по 14-й включительно).
      3-я часть — со слов «Вот опять наступает вечер…» до слов «Темнеет. Черный Коробейников…» (11 абзацев, с 15-го по 25-й включительно).
      4-я часть — от слов «Темнеет. Черный Коробейников…» до конца (6 абзацев).



Ход урока

      Учитель. Сегодня мы открываем еще одну страницу современной литературы. В середине восьмидесятых — начале девяностых годов такие писатели, как Л. Петрушевская, Е. Попов, С. Каледин, Т. Толстая, М. Кураев, стремились открыть то, что было заслонено стереотипами официальной словесности, освободить человека от иллюзий и догматов, дать ему возможность самому мыслить, выбирать, решать жизненные задачи, несмотря на то что он — «песчинка, брошенная в водоворот истории» 1.
      Предметом нашего разговора станет рассказ Т. Толстой «Пламень небесный». Анализируя это произведение, мы должны ответить на главные вопросы:

  Какие открытия делает Т. Толстая? Важно ли это для нас?
      В чем заключается смысл названия рассказа?
      Какие стилистические средства помогают раскрыть идею произведения?


Первая учебная ситуация

Встреча с человеком и писателем

      Учитель. Любое произведение начинается с личности писателя. Познакомьтесь с карточкой № 1.

Карточка №1

      Задание. Опираясь на высказывания в одном из интервью 2  Т. Толстой, расскажите о ней как о человеке.

  Готовы ли вы верить такому человеку? Почему?

      •  Творчество — самое естественное состояние для человека.
      •  Самое большое удовольствие — это хорошая семья, где всегда весело, где все друг друга любят и помогают.
      •  Главное — читать, развиваться… Если кто-то сел за книжку, не мешайте ему. Он занят более важным делом. Он развивается как личность.
      •  Громоздить обиды — тупик, мы все друг перед другом виноваты. Только любить надо другого, не себя.
      •  Человека можно считать состоявшимся, если у него что-то остается после того, как все отняли.
    Бесспорно, Т. Толстая — человек творческий, помогающий и другим людям ощутить то состояние полета души, которое открывает наши таланты. Толстая ценит человека как личность, основы воспитания которой закладывает хорошая книга. Писательница высказывается за внимательное отношение друг к другу в семье и в мире. Только добрые чувства, улыбка, дружеская поддержка, взаимопомощь помогают вырасти человеку человеком, считает Толстая. Очень важна мысль последнего высказывания. Что остается у человека, когда у него все отняли? Душа и знания. И тогда он может начать все сначала. Своим отношением к миру изменим человек.
      Все эти мысли помогают нам поверить писательнице. Она говорит просто и искренне о том, что важно для нас, что нужно нам, чтобы жить в этом мире.
      Учитель. Послушайте индивидуальное сообщение ученика о том, как и почему Т. Толстая стала писательницей.
      Задание. Составьте тезисный план статьи о Т. Толстой и ответьте на поставленный вопрос.
      Индивидуальное сообщение. Татьяна Никитична Толстая родилась в Ленинграде, в семье, известной литературными традициями. Дед по отцовской линии — А. Н. Толстой, бабушка — Н. В. Крандиевская-Толстая, поэтесса. Дед по материнской линии — М. А. Лозинский, переводчик Данте, Шекспира, Мольера, Лопе де Вега.
      В семье было семеро детей. Все дружили между собой, очень любили чтение и литературное творчество. По воспоминаниям Толстой, «все писали, ставили спектакли».
      Т. Н. Толстая окончила отделение классической филологии Ленинградского университета. Работала в издательстве. Свой первый рассказ «На златом крыльце сидели» опубликовала в журнале «Аврора» в 1983 году. Вот как она вспоминает о своем творческом порыве: «Я села писать — как сейчас помню, это был январь 1983-го — просто потому, что мне настолько нечего было прочесть, что захотелось написать самой. Понимание „как“, формы пришло само собой, в ту же минуту. Это естественно! Груз слов, мыслей, образов давит на тебя, заставляет что-то делать. А в голове идет постоянная работа: ты внутри текста или ты вне. Причем все это очень быстро — это такая система зеркал. И твой внутренний критик такой, что все остальные могут отдыхать».
      В 1986 году появились две подборки рассказов в «Новом мире». Затем Толстая печаталась в журналах «Нева» и «Октябрь».
      В 1987 году вышел сборник рассказов «На златом крыльце сидели».
      Десять лет Толстая жила в Америке, где сейчас живут и работают два ее сына.
      В своих произведениях писательница обращает внимание прежде всего на психологическое состояние человека. Предлагаемые темы и проблемы раскрывает через конфликт между воображаемым и реальным, безобразным и прекрасным.

Примерный тезисный план статьи

      1. Семейные традиции. Истоки творчества.
      2. Учеба и работа. Первый рассказ.
      3. Творчество во имя человека (включаем ответы на первое задание).
      4. Психологическое состояние человека, личность — главное в творчестве.

  Как и почему Т. Толстая стала писательницей?

    Это было обусловлено семейными традициями и той особенной атмосферой, которая царила в семье. Чуткая и восприимчивая, тонко чувствующая современность, Т. Толстая смогла найти свое место в литературном процессе. Талант быть личностью и с помощью художественного слова растить и воспитывать личность не мог не заявить о себе.
      Учитель. Сегодня мы обращаемся к одному из рассказов Т. Толстой «Пламень небесный».

  Какие впечатления, ощущения, настроения возникли у вас после прочтения рассказа? Как вы их прокомментируете? На что вы обратите особое внимание? Какие вопросы у вас возникли при чтении?

    Это особенное произведение, в нем сразу чувствуется индивидуальный авторский стиль, мастерство художника слова. Герои в рассказе характеризуются необычно — через многоголосие. Трудно понять, какую позицию занимает сам автор, на чьей он стороне, почему дано такое название рассказу, как относиться к героям.
      Учитель. Анализируя рассказ, мы попробуем ответить на все вопросы, главным из которых станет такой:

  Какие открытия делает Т. Толстая в своем произведении и в жизни?


Вторая учебная ситуация

Поиск «открытий» Т. Толстой.
Анализ эпизода произведения

      Класс делится на 4 группы. Каждая из 4 групп получает карточку с заданием и в течение 20 минут проводит анализ одной из частей рассказа. В группе коллективно обсуждаются вопросы и задания, а затем двое учеников заполняют таблицу. В конце работы каждая группа представляет свое сообщение о результатах анализа по материалам своей части таблицы и по плану работы, который записан на доске.

План работы

      1. Герои рассказа. Два мира и их взаимодействие.
      2. Авторская позиция (тема, идея).
      3. Открытия, сделанные в ходе анализа эпизода.
      Другие группы, слушая ответы, делают записи, задают вопросы, комментируют, поясняют свою позицию.

Карточка №1, вариант A

Анализ 1-й части рассказа

  1. Выразительно прочитайте 1-й, 3-й абзацы 1-й части рассказа.
      Чьи это мысли? Чье мнение?
      Почему Ольга Михайловна говорит «этот Коробейников»? Почему называет его лишь по фамилии?
      Как характеризует героиню мнение о врачах и гостях? Опишите ее психологическое состояние.
      Что вы можете сказать о ее личностных качествах? 
      2. Выпишите ключевые слова и словосочетания, характеризующие героев и выражающие авторскую позицию.
      Как задается тема рассказа? 
      Прокомментируйте ее (по 1-й части).
      3. Какой мир противопоставлен миру мещан?
      О чем думает Коробейников? 
      Почему он приходит к этим людям?
      4. Сделайте выводы, каковы главные мысли первой части произведения.

Вариант заполнения таблицы (по 1-й части рассказа)

Автор (мир природный, объективный) «Слабый свет рассеивается, и небеса остаются такими же темными, как и были»
 Коробейников (мир обыкновенного человека)  «Прогулка нетрудная», «по березовому лесочку», «благодать», «гриб торчит», «ему тут хорошо», «он про свои боли забывает», «его кусок творожной запеканки с нищенской лужицей сметаны уже остыл», «толстые стекла очков, выпуклый лоб с прядями густых черных волос», «горчичная боль»
Ольга Михайловна и другие (мир мещан) «Этот Коробейников», «режут по поводу», «врачи ни при чем», «из одного гриба ничего не сваришь, но все-таки подарок», «приношение в дом», «приятная необязательность», «разговоры, ля-ля, ля-ля», «она со своим здравым смыслом и ясным разумом», «зато у него нет язвы», «несет чайник, режет кекс»
 Главные мысли и открытия Еще ничего не произошло, но мирок мещан дает о себе знать. Почему-то не верится, что они милые люди. Мещане все обо всем знают, хотя их понятия о жизни сужены, но они никаких других мнений не признают и людей судят по себе

    По первым строкам рассказа мы воспринимаем все происходящее глазами героев, знакомясь с их мыслями. Голос автора звучит как подтекст в этих размышлениях.
      Героиня все обо всем и обо всех знает. Все вокруг для нее понятно, просто и доступно. Врачи «режут по поводу… умирать гражданин будет совсем по другому поводу, и врачи тут совершенно ни при чем». Гости на даче — «какая-то приятная необязательность», не те, что в городе, то есть на даче им, гостем, можно не заниматься, а поэтому пусть приходит. К тому же «гриб несет» — «кусочек природы», «все-таки подарок», «приношение в дом».
      Все здесь вроде бы мило и просто. «Коробейникову нравятся эти приятные люди», от общения с которыми, по его мнению, «один вечерний час стоит всех лекарств». Но именно мысли Ольги Михайловны о врачах и гостях, о том, что «у нее свои планы на зеленых человечков», «свой здравый смысл и ясный разум», ее характеристика Коробейникова словом «этот» — все это говорит совершенно об обратном и не вызывает впечатления об Ольге Михайловне и ее окружении как «о приятных людях», потому что перед нами мещане — люди «с мелкими интересами и узким кругозором» 3. Именно они, объясняя все на своем уровне, считают, что все люди такие же мелкие, со своими мелкими запросами. Правда, они хорошо чувствуют чужаков. Все-таки Коробейников для них не близкий человек, а какой-то некий «этот», он «повадился к ним ходить».
      Он действительно другой. Воспринимает природу не «кусочками» и не «приношением в дом». Он рад и «березовому лесочку», и августовским дням. А еще он рад общению. «Ему тут хорошо, на этой даче, так все непринужденно, что он как-то про свои боли забывает». В санатории одиноко — «кусок творожной запеканки с нищенской лужицей сметаны», «горчичная боль». А здесь Коробейников получает необходимое общение, поэтому и ходит.
      Все хорошо. Еще ничего не произошло. Но уже в начале рассказа (своеобразная экспозиция!) мы видим — произойдет.
      Перед нами открывается мирок людей, которые судят обо всем, все знают… Им все подконтрольно. И — «симпатично», если их не трогают.
      Их разговоры — «ля-ля, ля-ля», то есть мелкие и пустые. Их непогрешимость в мыслях и мнениях допускает даже бестактность (напоминание Коробейникову о язве). Им свойственна зависть и при этом невероятная самовлюбленность. (Муж Ольги Михайловны завидует волосам Коробейникова, но радуется тому, что «у него нет язвы».)
      Эти люди заменяют реальную действительность фантазиями, возможностью «повздыхать, посмеяться». Коробейников умеет их развлечь, и они держат его как забавную диковинку.
      Понятия о жизни у мещан чрезвычайно сужены.
      Открытия в авторском стиле:
      •  оценочные слова, просторечия;
      •  многоголосие (в одном небольшом отрывке звучит голос автора, героя, героини, и они не совпадают).

Карточка №1, вариант Б

Анализ 2-й части рассказа

  1. Выпишите ключевые слова и словосочетания, характеризующие Дмитрия Ильича и его психологическое состояние.
      Какие языковые единицы помогают понять позицию автора, характеризуют других героев? 
      2. Принадлежит ли Дмитрий Ильич к миру мещан? Обоснуйте свое мнение.
      Как Толстая пишет о том, что это поверхностный и жестокий человек? 
      3. Почему Дмитрий Ильич обвиняет Коробейникова в воровстве? Почему все сразу поверили ему? 
      4. На основе текста второй части рассказа и своих наблюдений сделайте выводы, что такое мещанство. 
      Какие мысли подчеркивает Толстая во 2-й части?

Вариант заполнения таблицы (по 2-й части рассказа)

Автор (мир природный, объективный) У Дмитрия Ильича «ястребиные глаза», он «пристально смотрит на Коробейникова, мелькает мысль»
Коробейников (мир обыкновенного человека)  «Коробейников в ударе», «входит со своим грибом, со своими рассказами, милый, приветливый», «хорошо ему тут»
Ольга Михайловна и другие (мир мещан) Дмитрий Ильич «знает кучу всяких историй и казусов», «тоже человек интересный», «стишки пописывает», «был капельку на фронте, и в лагере, — присел на 2 года», «ястребиные желтые глаза», «рябоватое лицо». Ольга Михайловна «числится хорошенькой», «вертит головой». «Они режут кекс и ставят чайник», «вечерние тары-бары», Коробейников — «сволочь какая»
Главные мысли и открытия Мещанам нравится уличать всех. Они хищники, внедряющие в жизнь свой порок. Себя они представляют жертвами, но мы не верим — «глаза ястребиные». Одни из них — законченные негодяи (Дмитрий Ильич), другие хотят верить и верят первым, поэтому не менее страшны и гадки

      2-я часть — завязка конфликта. Появляется Дмитрий Ильич — «человек интересный» для Ольги Михайловны, потому что «скульптор и знает кучу всяких историй и казусов», потому что «много с ним было в жизни приключений». Действительно ли он интересен? «Прихрамывает… и это ему идет», «стишки пописывает», «в Греции был полтора дня», «был капельку на фронте, и в лагере, — присел на два года», «роскошный мужчина» — «играет в богему». Играет. И только. Все неестественно. Но именно так, как нравится окружению Ольги Михайловны. Дмитрий Ильич потчует мещан своими рассказами, интригует Ольгу Михайловну вопросами о Коробейникове, не допускает никого на первые роли: «Коробейников… в ударе, Ольга Михайловна просто в восторге», и тогда мы обращаем внимание на авторский повтор «желтые ястребиные глаза». Перед нами — бездушный хищник. Он не «этот», не «повадился». Его называют по имени-отчеству, и если Коробейников уходит в санаторий, то о том, как появляется и уходит Дмитрий Ильич, мы ничего не знаем, словно он здесь живет. Это позволяет сделать вывод, что Дмитрий Ильич принадлежит к миру мещан. Все поверили его россказням о Коробейникове. А это значит, все они едины: и Ольга Михайловна, и ее муж, и ее гости — такие же хищники, бездушные люди, как и Дмитрий Ильич.
      Мещанам нравится уличать всех. Они считают: мир порочен, люди порочны. И они со «своим ясным разумом» все это знают. А уличая, себя представляют великодушными жертвами. Рассказывая о «воровстве» Коробейникова, Дмитрий Ильич акцентирует внимание и на своих стихах, и на своих душевных проявлениях: «Бог простит, и я простил».
      Таким образом, поступить по-мещански — это значит опорочить того, кто кажется лучшим, первым, более интересным, достойным внимания, это значит безоговорочно поверить в порок того, кого не считают своим, и тут же переменить о нем мнение. Мещанство — хищническое, бездушное отношение к людям.

Карточка №1, вариант В

Анализ 3-й части рассказа

  1. Выпишите языковые единицы, характеризующие отношение к Коробейникову самого Коробейникова, мещан, авторскую позицию в 3-й части рассказа. 
      Каково психологическое состояние героев?
      2. Когда, почему и как переменилось отношение к Коробейникову?
      Почему Ольга Михайловна осуждает Коробейникова? Действительно ли она любит правду?
      3. Понимает ли Коробейников, что отношение к нему изменилось?
      Зачем он продолжает ходить на дачу?
      4. Сделайте выводы по теме рассказа, оценив авторскую позицию, заключенную в строках: «Желтый Коробейников идет по вечерней тропинке. Дмитрий Ильич обнимает Ольгу Михайловну в березовом лесу».
      В чем жестокость и бесчеловечность предубеждения мещан?

Вариант заполнения таблицы (по 3-й части рассказа)

Автор (мир природный, объективный) «Комочек света подпрыгивает в корнях», «бледный огонь фонаря пересчитывает больничные стволы берез, смыкается световой коридор, сгущается тьма, во тьме пламень небесный вслепую нашаривает свою жертву»
Коробейников (мир обыкновенного человека)  «Черный Коробейников волочит ноги», «Коробейников, конечно, приходит. И очень старается», «Коробейников пугается, недоуменно смотрит сквозь толстые очки», «какое-то напряжение висит в воздухе», «Коробейников постарел», «ослабевшие ноги»
Ольга Михайловна и другие (мир мещан) «Как же так, Димочка?» — Ольга Михайловна. «Какой вы нехороший», «хихикают», «Дмитрий Ильич забавно кается, заламывает руки», «хочет встать на колени», «Коробейников все равно зануда», «ну его к чертям собачьим!», «притащится», «Ольге Михайловне неловко», «обгадили зазря», «зато он оправдан», Ольга Михайловна «подчеркнуто заботливо поит чаем и кормит кексом», «поешьте хоть здесь по-человечески», Коробейников «совсем уже желтый», «с ним тяжело», Ольга Михайловна «с ненавистью смотрит на Коробейникова», «он бесит», «лучше бы он умер, честное слово», «Коробейников лимонный»
Главные мысли и открытия Мещане повязаны своим обманом, разве могут они осудить себя? Но ненависть, фальшь, ложь жжет их изнутри. Так приходит возмездие

    После признания Дмитрия Ильича отношение к Коробейникову изменилось. На него наложена «каинова печать» — печать предательства.
      У Ольги Михайловны — «чистый дом… души», как она считает. А тут — такое. И Коробейников становится для них совершенно другим. Он и так был чужим. А теперь «плетет свою чушь», «хлюпает чаем и чавкает кексом». «Они глядят на него пристально, твердыми, как орехи, глазами». «И каждый думает что-нибудь неприязненное». И не потому, что «воровство» Коробейникова — настоящая правда. Они хотели уличить его, мечтали об этом подсознательно. И это будет правдой. Для них все зависит от отношения, от восприятия факта. И теперь Коробейников — пустой и глупый человек. Ольга Михайловна «вымученно улыбается», ничего не говорит Коробейникову о том, что происходит, а про себя обвиняет его. Мы видим двуличие героини, какая уж здесь правда! Коробейникову ставят в вину все. Они предубеждены.
      Коробейников понимает, что отношение к нему изменилось, «не может этого не чувствовать». «Коробейников смущен». Но он не обвиняет их. Он ищет причину в себе: «…ему кажется, что причина неудовольствия в его рассказах… он повторяется… им это неинтересно». Он не понимает, что они чужие. Ему нужны люди, общение, ведь в санатории плохо, однообразно, тоскливо и одиноко. И он опять приходит. А они уже издеваются: «Как там ваш болид? Все болит?» Коробейников начинает несколько ревновать: «…когда… скульптор распинается — все радуются и хохочут». У него свой интерес, он рассчитывает на человеческую теплоту. Но не понимает, что эти люди неспособны ее дать. Что им чужая беда, чужая боль — у них расставлены все точки! Именно эта мысль заключена в строках «Желтый Коробейников идет по вечерней тропинке. Дмитрий Ильич обнимает Ольгу Михайловну в березовом лесу». Жестокость и бесчеловечность предубеждения мещан в том, что можно обмануться на их счет и пострадать, а они продолжают жить и искать другую жертву.

Карточка №1, вариант Г

Анализ 4-й части рассказа

  1. Охарактеризуйте по языковым единицам отношение Ольги Михайловны к Дмитрию Ильичу.
      Зачем он признается во лжи?
      Почему она сразу простила его?
      2. Оцените психологическое состояние героини в 4-й части рассказа, опираясь на языковые единицы, а также обратите внимание на авторскую позицию и состояние героя.
      Почему Коробейникова и теперь ненавидят и не хотят, чтобы он приходил?
      Почему они не могут признаться в своем поступке?
      3. Объясните авторскую мысль, заключенную в последних строках рассказа.
      4. Сделайте выводы.

      4-я часть — развязка. Мы не удивляемся признанию Дмитрия Ильича. Его раскаяние — такая же игра, фарс, как и его болтовня, и его выдуманная история о Коробейникове, и его поведение. Это даже не признание, он просто подключает остальных к своей лжи. Они не могут осудить его. Они сами лживы, Ольга Михайловна привыкла к мысли о предательстве Коробейникова. Все привыкли. Они слишком легко поверили. Хотели — и поверили. Они повязаны обманом. И теперь осудить Дмитрия Ильича — значит осудить себя. Но они ведь просто подшутили. Так ли безобидна эта шутка? Коробейников теперь «желтый», «черный», «лимонный», то есть равнодушие, а затем ненависть к человеку, которого они вроде бы приютили вначале, убивают этого человека.
      Они не хотят, чтобы он приходил, ведь «неловко же смотреть в глаза человеку, которого мы зазря обгадили». Это будет лишний укор в том, что они сделали. Совесть дана и им тоже. Но они не хотят слышать ее голос.
      Они лживы и душевно черствы. По-человечески они относиться к другим не могут. Перед нами душевное уродство. Они пытаются усыпить свою совесть: «…зато он оправдан». Идет процесс заговаривания своей совести, а значит, получается, что любой подлости найдется оправдание.
      Сначала они презирали Коробейникова, теперь ненавидят.
      И тем не менее маска сброшена, маска двуличного и жестокого в своем бездушии человека. Ольга Михайловна стремится выглядеть доброй, щедрой. Но не случайно «пугается» Коробейников. Ненависть все равно выплескивается наружу. Это видно по ее восклицаниям. Она хочет жить «среди своих», поэтому говорит: «Лучше бы он умер», и тогда «всем будет спокойнее», совесть будет спать.
      Но «бледный огонь фонаря пересчитывает больничные стволы берез… смыкается световой коридор… сгущается тьма… во тьме пламень небесный вслепую нашаривает свою жертву».
      В жизни ничто не проходит бесследно. За все надо платить, а когда и как — неизвестно — «вслепую».
      Ольга Михайловна ненавидит Коробейникова, он ее бесит и всех бесит, они желают ему смерти. Восклицаниями ненависти проникнута четвертая часть рассказа. Это чувство разрушения и является пламенем небесным для мещан.


Третья учебная ситуация

Выводы. Смысл названия
рассказа. Идея произведения

  Почему мещане отвратительны? В чем их опасность?
      Как автору удалось заклеймить мещан?
      Что означает выражение «пламень небесный»? Почему рассказ так называется?
      Какова идея произведения?

    Мещане отвратительны, потому что к людям и миру применяют свои мерки, потому что мелочны и завистливы, потому что не принимают другого отношения к миру. Они рядятся под маску порядочных, приличных людей, но двуличны и злобны. Их ненависть, прикрытая маской, ранит и убивает человека.
      В своем произведении Т. Толстая вскрыла изнутри душевные движения мещан. Писательница показывает, как приходит наказание, потому что это для человека не должно оставаться безнаказанным. Наказание рождается в них самих. Мещане пожирают себя изнутри своими мыслями, своим беспокойством, своей ненавистью, своей, как это ни парадоксально звучит, совестью. Это мы видим на примере Ольги Михайловны.
      Так приходит возмездие, которое вершит высшая кара — пламень небесный. Употребление устаревшей формы слова «пламя» не случайно. Дан библейский подтекст. Банальная история дачников вырастает до глобальных размеров. Пламень зависти, ненависти, недоброжелательства, желания казаться лучше сжигает мещан уже сейчас. Уже сейчас они расплачиваются, и вряд ли смерть Коробейникова, о которой они так мечтают, остановит это сожжение.
      Идея произведения в том, чтобы показать опасность такого явления, как мещанство, губящего человека морально и физически. Толстая дает человеку — и это важно — веру в существование справедливости, показывает, как ненавистью к миру разрушается человек, говорит о том, насколько важно изжить фальшь в человеческих отношениях.


Четвертая учебная ситуация

Стилистические особенности произведения

      Выявляются стилистические особенности произведения с помощью заполненной таблицы в процессе беседы с учениками. По ходу беседы делаются записи в тетради:
      1. Многоголосие.
      2. Характеристика героя по восприятию его другим героем.
      3. Характеристика мещан через их отношение к миру. Использование оценочных слов, просторечий.
      4. Использование повторов-символов (пьют чай, режут кекс).
      5. Метафоричность.
      6. Особенности синтаксиса.
      Домашнее задание
      1. Группа учащихся готовит сообщение «Идея рассказа „Пламень небесный“».
      2. Для сильных учащихся. Написать об авторе и о его произведении как пример аннотации в «Книжное обозрение».
      3. Для остальных. Составить словарную статью о творчестве Татьяны Толстой для биографического словаря «Современные русские писатели».

Литература

      1. Галина М. Литература ночного зрения: Малая проза как разрушитель мифологической системы // Вопросы литературы. — 1997. — № 5.
      2. Генис А. Рисунок на полях. Татьяна Толстая // Звезда. — 1997. — № 9.
      3. Нефагина Г. Русская проза второй половины 80-х — начала 90-х годов XX века. — Минск, 1998.
      4. Хрестоматия по литературе для средней школы: 10— 11 классы. — Издательство Астраханского пединститута, 1996.
      5. Крестьянка. — 2000. — № 3.

Виктор

ПЕЛЕВИН


Н. А. Аксунова

Рассказ В. Пелевина
«Проблема верволка
в средней полосе»
(1998)

Раньше у нас действительно была в запасе вечность, и мы жили как бы по песочным часам: проходил день, год, век — мы переворачивали их, и время начиналось заново, текло, как прежде. А теперь оно стало словно вытекать из бытия, вытекать, как кровь из раны…
Будущего может и не быть. XXI век может и не наступить. И XX век может закончиться до двухтысячного года 4.
Ю. Карякин,
из книги «Многоликий Достоевский»

Цель урока: познакомить учащихся с личностью и творчеством одного из самых загадочных и противоречивых писателей современности — В. Пелевина, остановившись на рассказе «Проблема верволка в средней полосе». Проанализировать композицию рассказа с целью выявления авторской позиции.
      Предлагается урок-беседа учителя с учениками о рассказе В. Пелевина «Проблема верволка в средней полосе», напечатанном в сборнике «Желтая стрела» (издательство «Вагриус», 1998).
      Ведущая роль на уроке отводится учителю, но это роль не наставника, направляющего учеников к нужным ему выводам, а скорее участника, внимательно следящего за ходом беседы.
Виды работы на уроке. Работа с текстом рассказа, работа с карточками.

Карточка №1

      «Композиция — членение и взаимосвязь разнородных элементов или, иначе, компонентов литературного произведения… Композиция есть сложное, пронизанное многосторонними связями единство компонентов, созданное в процессе творчества… Все компоненты — как сложные, так и отдаленные друг от друга — находятся во внутреннем взаимодействии и взаимоотражении» 5.
      С. М. Эйзенштейн говорил об одном из важнейших, с его точки зрения, способов организации композиции — монтаже, который состоит из такого целенаправленного соположения элементов повествования, когда они «неминуемо соединяются в новое представление, возникающее из этого сопоставления как новое качество» 6.



Ход урока

      Учитель. Виктор Пелевин — самый загадочный писатель современности. Он не дает интервью газетам, не появляется на светских тусовках, не разрешает себя фотографировать. Из интервью, данного писателем «Комсомольской правде» 25 августа 1999 года, можно узнать, что ему 37 лет, окончил Московский энергетический институт и Литературный институт. Служил в Военно-воздушных cилах. Первая публикация — в 1989 году. Книги Пелевина: «Чапаев и пустота», «Жизнь насекомых», «Омон Ра», «Желтая стрела», «Поколение „П“», «Диалектика переходного периода из Ниоткуда в Никуда», «Священная книга оборотня», «Раннее и неизданное».
      О писателе Пелевине ходят слухи, что его вообще нет, а пишут книги несколько человек. Но что бы там ни говорили, книги существуют, они имеют как своих горячих поклонников, так и стойких противников.
      Прежде чем обратиться к рассказу В. Пелевина «Проблема верволка в средней полосе», еще раз вернемся к такому понятию, как литература постмодернизма. Литература конца 90-х годов XX века являет собой порой кажущееся хаотичным множество течений и имен. Она постоянно развивается и обновляется, поражая нас причудливостью своих форм. Одной из таких «выдумок» современных писателей явилась фантазийность, «fantasy». Это может быть подсознательная попытка объяснить, дать свое истолкование тому, что требует объяснения.
      Как нам представляется, рассказ В. Пелевина «Проблема верволка в средней полосе» является примером такой фантазии, попытка разобраться в которой и будет темой нашего урока.


Первая учебная ситуация

Работа с карточкой

  Что можно сказать о писателе, чье творчество вызывает такие противоречивые мнения? Какая точка зрения вам кажется более справедливой?

      Запишите свое мнение либо справа, либо слева. Карточка заполняется в конце урока.

Карточка №2

1. «Пелевин — пеленки компьютерного подсознания. Желаю партии любителей Пелевина стать круче, чем партия любителей пива».

Поэт А. Вознесенский


2. «Я не могу читать книги Пелевина, ибо люблю писателей, имеющих свой стиль».

Писатель Егор Радов


3. «Наиболее авторитетный приговор наиболее авторитетных людей состоит в том, что Пелевин этот — он для черни непосвященной».

И. Роднянская,
лит. критик 

1. «Пелевин возвращает русской литературе главное достоинство: ЧИТАТЕЛЯ.
      Пелевина читают люди, которые:
а) не брали в последние годы никаких книг, кроме телефонных;
б) являются социально и эстетически активными членами общества…
      Привет Пелевину — ясному солнышку нашей литературы.

Вяч. Курицин, лит. критик


2. «Тексты Пелевина, с их четырежды руганным, а по мне — отвечающим внутренней задаче языком, спокойно встраиваются в… ряд великих, значительных… сочинений… изъясняющих то, что с нами происходит…
И вот в чем я уверена: он — писатель некоммерческий… Пелевин, сколько бы ни выискивались источники его „коллажей“, думает сам, своей головой, и, главное, думает первым делом для себя, а потом уже для нас, для тех, в кого целит».

И. Роднянская, лит. критик

Вторая учебная ситуация

Работа с названием

  Какие ассоциации вызывают у вас слова верволк, средняя полоса в названии рассказа В. Пелевина «Проблема верволка в средней полосе»?

Верволк

Средняя полоса

(Вервольф) оборотень, человек, который способен «превращаться в волка», «…русский парень указывает на происхождение феномена, а романоязычная приставка помещает его в общеевропейский культурный контекст» Российская глубинка, провинция, центр России

загадка

реальность

      Соединяя в названии несоединимые вещи (оксюморон), автор погружает нас в мир абсурда, нелепости. Загадочность, неясность происходящего в рассказе поможет исследовать анализ композиции рассказа.
      Учитель. Обратимся к композиции рассказа В. Пелевина «Проблема верволка в средней полосе», так как анализ композиции, на наш взгляд, поможет раскрыть своеобразие и сложность прозы В. Пелевина, особенности ее психологизма, выяснить своеобразие авторской концепции.
      Рассматривая построение рассказа, мы опираемся на суждения С. М. Эйзенштейна об одном из важнейших, с его точки зрения, способов организации композиции — о монтаже. (Обращаемся к карточке № 1.)
      Не случайно В. Шкловский замечает, что «…без монтажа, без противопоставления нельзя написать вещь, по крайней мере, нельзя хорошо написать» 7. Анализ монтажного принципа композиции рассказа «Проблема верволка в средней полосе» позволяет, как мы пытаемся показать, выяснить своеобразие выражения авторской концепции В. Пелевина, тем более что «проза Пелевина, что называется, очень кинематографична: картинку он выписывает так, словно не в жанре художественного слова работает, а сочиняет режиссерский сценарий… По первым страницам „Жизни насекомых“ можно учить студентов-киношников основам монтажа» 8.
      Подобный анализ требует выделения монтажных единиц. Мы согласны с В. Кожиновым, что «…компонентом произведения является отдельная сцена… Сцена слагается обычно из ряда компонентов (например, в нее входят пейзаж, разговор, событие). Но на протяжении сцены так или иначе сохраняется единый ракурс изображения, одна точка зрения… Понятно, что в отдельной сцене осуществляется взаимодействие ряда мельчайших компонентов, а композиция целого произведения есть сложная связь и взаимодействие ряда сцен» 9.

  На сколько частей можно разделить рассказ? Озаглавьте их.

    На 5 частей, которым мы даем условные названия: «Воображение и реальность», «Выбор дороги», «Превращение», «Верволки в средней полосе», «Зов судьбы».
      Каждая часть заключает в себе ряд сцен и абзацев, из соотношения которых раскрывается истинный смысл происходящего. Рассматривая соположение сцен, частей рассказа В. Пелевина, мы воспользуемся замечанием В. Шкловского о том, «что называется монтаж, изменение смысла сцены благодаря тому, где ее помещают, она находится рядом с той или рядом с другой сценой, моментом жизни» 10.
      Часть первая «Воображение и реальность» знакомит нас с главным героем рассказа, который оказался в окружении «глухого запустения соседних, уже безымянных, деревень». Анализ пейзажа в этой части приводит нас к мысли о «перевернутости» мира.

  Какой представлялась в воображении поездка главному герою?

    «Завалинка», на которой «мирно сидят выжившие из ума старухи», «кругом растет подсолнух», старики «тихо играют в шахматы».

  Что увидел Саша в реальности?

    «Жидкий лес, какой-то нездоровый, как потомство алкоголика… Все росло как бы с натугой и надрывом… будто выросло, испугавшись чьих-то окриков… Неприятные места, словно подготовленные к сносу с лица земли».

  К какой мысли приводит нас соположение представляемой героем картины и увиденным им в реальности?

    К мысли о вырождении русских деревень, о пустоте, наполняющей их, о небытии, в которое превращается бытие, «раненное нами», людьми.
      Вторая часть рассказа названа нами «Выбор дороги». Мотив дороги, выбора пути традиционен для русской литературы (Н. Гоголь. «Мертвые души»; Н. Некрасов. «Кому на Руси жить хорошо»; Н. Лесков. «Очарованный странник» и т. д.).

  Вспомните русские народные сказки, в которых герой останавливается у развилки, выбирая дорогу, по которой пойдет, — к счастью или к горю?

    Главный герой рассказа «Проблема верволка в средней полосе» тоже оказывается перед выбором, его ведет слабый, неопределенной природы свет, он и приводит Сашу к поляне, на которой находятся люди.

  Обычные ли это люди?

    Да, на первый взгляд. «Мужчина в кроссовках», девочка в спортивном костюме «с адидасовской лилией на груди». Люди из нашего с вами мира.

  Что странно в них?

    Странно то, о чем они говорят. Они говорят о «зове», который якобы услышал Саша.
      Сополагая сцену поиска дороги главным героем с разговором на поляне, можно предположить, что Саша выбрал «не ту дорогу» (а тогда какую же?), шел через черный, страшный лес, «следуя зову», который он услышал, почувствовал, понял. Значит, главный герой пришел туда, куда он должен был прийти, а вовсе не заблудился — такой смысл рождается из сопоставления сцен во 2-й части рассказа «Выбор дороги».
      Часть третья — «Превращение», она представляется нам наиболее важной в рассказе, так как именно в ней мы увидим то, к чему шел главный герой, зачем его «звали».
      Люди на поляне, отхлебнув из баночки («в таких продают майонез») эликсир, превращаются в волков.

  В чем сущность перемен, произошедших с главным героем рассказа?

    Перемены внешние — человек превратился в волка.

  Это ли главное?

    Нет! Главное — «метаморфоза… в самосознании… Изменение в самосознании касалось смысла жизни: он подумал, что люди способны только говорить о нем, а вот ощутить смысл жизни, так же как ветер или холод, они не могут. А у Саши такая возможность появилась, и смысл жизни чувствовался непрерывно и отчетливо, как некоторое вечное свойство мира…»
      Герой превратился в волка, ощутил «вкус жизни», «вкус», людьми утерянный.

  Какой теперь ему, человеку-волку, видится «темная и пустая дорога», по которой он шел, будучи человеком?

    Полной жизни! «…Сейчас он всюду замечал жизнь: вдоль дороги сновали полевые мыши… реактивными истребителями промчались два зайца, оставив густой след запаха, по которому было ясно, что они насмерть напуганы, а один вдобавок полный идиот». Так, значит, только став волком, человек стал ощущать смысл жизни — такое представление появляется из соположения сцен в 3-й части рассказа «Превращение».
      Сопоставим последнюю сцену 3-й части рассказа с первой сценой четвертой части, которую мы назвали «Верволки в средней полосе». Сцена стремительного бега волков-людей, полных жизни и движения, сменяется сценой описания деревни, в которой живут люди: «…крашеные домики… облепленные телеантеннами и курятниками, гаражи из ворованной жести и косой парфенон клуба, перед которым брел в никуда отвергнутый вождь, — все это казалось даже не декорацией к реальности, а пародией на декорацию».

  К какой мысли приводит нас монтаж этих сцен?

    К мысли о том, что у людей-волков — жизнь, а у жителей деревни — «пародия на декорацию».
      В последней сцене 4-й части Саша-волк жалеет «старого волка, которого он загрыз в люди». Загрызть можно насмерть, но «загрызть в люди»?

  Почему Саша-волк жалеет человека?

    Потому что верволки ощущают, чувствуют смысл жизни. Они живут и наслаждаются этой жизнью.

  А люди?

    А люди владеют «домиками, курятниками, гаражами из ворованной жести». «Все это казалось даже не декорацией к реальности», сосредоточенной в середине площади, а пародией на такую декорацию. Деревня «напоминала состоящий из множества водонепроницаемых отсеков корабль: когда настала ночь и на улицы, которых было всего три, хлынула темнота, дома задраились изнутри… Никакой деревни уже не было, а было несколько близкорасположенных пятен света посреди мировой тьмы».
      Пятая часть рассказа — «Зов судьбы», она возвращает нас к «зову», услышанному главным героем во 2-й части.

  О чем говорит Саше вожак?

    Он говорит о том, что только оборотни — реальные люди. «Если ты посмотришь на свою тень, ты увидишь, что она человеческая. А если ты своими волчьими глазами посмотришь на тени людей, ты увидишь тени свиней, петухов, жаб…»
      Соотнесем сцену со сценами из 1-й и 2-й частей рассказа, в которых мы видим места, «словно подготовленные к сносу с лица земли», «покинутые избы», напоминающие больше «экспозицию этнографического музея, чем человеческие жилища». На улицах деревень нет людей, лишь «прошла бабка в черном», «веснушчатая пухлая рука» невидимой кассирши отсчитывает сдачу в кассе деревенского клуба; дед, свистевший «соловьино-разбойничьим посвистом» в полупустом зале; пьяные голоса местной молодежи.

  Что стало с людьми, что случилось с безымянными деревнями?
      Человек из Нomo sapiens превращается в верволка. Что дает такое превращение человеку, от чего он бежит?

    Он бежит от цивилизации в природу, к свободе, любви, к ощущению смысла жизни; он бежит от «фонаря под жестяным конусом» к мелодии, которая, казалось, «исходила прямо от Луны…».
      Учитель. Вспомним произведение, относящееся к постмодернистской литературе, в котором автором затрагиваются те же проблемы невозможности существования человека в цивилизованном мире и, как следствие, бегство от него.
    Ученики называют повесть Л. Петрушевской «Новые Робинзоны».

  Можно ли назвать рассказ В. Пелевина «Проблема верволка в средней полосе» рассказом-антиутопией, «алармистским» сочинением, рассказом-предупреждением о том, что с нами, людьми, будет, если не прислушаемся мы к голосу сердца нашего, к душе нашей?

    Можно. Рассказ завершает фраза: «На горизонте возникали игрушечные дома надвигающегося города».

  А легко ли «сломать игрушку»?

    Да.


Третья учебная ситуация

Монтаж

      Учитель. Обратимся к эпиграфу, к названию урока. Сопоставим его с тем, о чем мы говорили, анализируя монтаж сцен рассказа, рождающий новые смыслы, новые представления. «Смонтируем» эпиграф, название и содержание рассказа В. Пелевина.

  Что дает этот монтаж?

    И эпиграф, и название, и рассказ «кричат о нашей с вами жизни», «раненном нами бытии». И если следующий век не наступит, то не наступит он из-за нас.

Литература

      1. Гарин И. И. Многоликий Достоевский. — М.: Teppa, 1997.
      2. Кожинов В. В. Композиция // Краткая литературная энциклопедия. — М.: Сов. энциклопедия, 1966. — Т. 3.
      3. Кожинов В. В. Сюжет. Фабула. Композиция // Теория литературы. Основные проблемы в историческом освещении. Роды и жанры литературы. — М.: Наука, 1964.
      4. Курицин В. Группа продленного дня // Пелевин В. Жизнь насекомых. — М.: Вагриус, 1997.
      5. Нефагина Г. Л. Русская проза второй половины 80-х — начала 90-х годов XX века. — Минск, 1998.
      6. Шкловский В. В. Энергия заблуждения: Книга о сюжете. — М.: Сов. писатель, 1981.
      7. Эйзенштейн С. М. Монтаж. 1938 // Избранные статьи. — М.: Искусство, 1956.


1 Нефагина Г. Л. Русская проза второй половины 80-х — начала 90-х годов XX века. — Минск, 1998.
2 Интервью в журнале «Крестьянка». — 2000. — № 3.
3 Словарь русского языка АН СССР / Сост. С. И. Ожегов. — М., 1995. — С. 310.
4 См. в кн.: Гарин И. И. Многоликий Достоевский. — М.: Терра, 1997. — С. 388.
5 Кожинов В. В. Композиция // Краткая литературная энциклопедия. — М.: Сов. энциклопедия, 1996. — Т. 3. — С. 694.
6 Эйзенштейн С. М. Монтаж. 1938 // Избранные статьи. — М.: Искусство, 1956. — С. 253.
7 Шкловский В. В. Энергия заблуждения: Книга о сюжете. — М.: Сов. писатель, 1981. — С. 151.
8 Курицин В. Группа продленного дня // Пелевин В. Жизнь насекомых. — М.: Вагриус, 1997. — С. 8—9.
9 Кожинов В. В. Сюжет. Фабула. Композиция // Теория литературы. Основные проблемы в историческом освещении. Роды и жанры литературы. — М.: Наука, 1964. — С. 434.
10 Шкловский В. В. Энергия заблуждения: Книга о сюжете. — М.: Сов. писатель, 1981. — С. 151.

Тезисный план к роману гончарова обломов

1.Образ Обломова — это величайшее создание И. А. Гончарова. Сам характер этого героя предопределяет его заурядную, неинтересную судьбу, лишенную внешнего движения, значительных и ярких событий, увлекательной интриги. 2.Первая часть романа посвящена одному обычному дню героя, который проводит его не вставая с дивана.

Неторопливое авторское повествование детально и подробно рисует обстановку его квартиры, на которой лежит печать заброшенности и запустения. 3.Обломова совершенно не привлекают ни светские успехи, ни карьера, ни поверхностное литературное обличительство.

Но это вовсе не значит, что Илья Ильич вполне удовлетворен своим настоящим положением. Он осознает убожество и пустоту своей бездарно прожитой жизни, свое духовное падение. Герой строго судит себя за лень и пассивность, стыдится своего барства, сравнивая свою душу с кладом, заваленным всяким сором. 4.Крепостнический уклад России не только обрекает на нищенское и бесправное положение русский народ, но и калечит душу подрастающего дворянина, убивая в нем прекрасные задатки характера.

В Обломове часто видят только губительное влияние крепостного рабства и барства. 5.Но главным героем-антиподом Обломова является в романе его друг Андрей Штольц.

Это натура, полностью противоположная лентяю и бездельнику Илье. Но в разговоре с другом Илья Ильич дает удивительно точную и меткую оценку миру промышленников, куда его настойчиво пытается ввести Штольц.

Он называет коммерсантов мертвецами, спящими людьми, которые только имитируют активность, интерес, бурную деятельность, сквозь которую проглядывает безысходная скука. 6.Итак, что же такое обломовщина?

Это понятие гораздо шире, чем кажется на первый взгляд. В него входит весь патриархальный уклад русской жизни с его ленью, праздностью, сонливостью в сочетании с добротой, любовью, поэтичностью.

7.Не случайно через весь роман Гончарова проходят неразлучной парой два героя: Обломов и Захар. Эти образы связаны своегo рода принципом дополнительности.

Не умеет жить Обломов: его и его предков всю жизнь обхаживают чужие руки. Не умеет жить Захар: он и его предки всю жизнь не принадлежали себе, не совершали самостоятельных поступков, двигаясь только чужой волей. 8.Но между тем жизнь Обломова – это прожитая человеческая история, судьба душевно незаурядного человека.

9.За Илью Ильича боролись две силы: деятельное интеллектуальное, эмоциональное начало, которое воплощают в романе Штольц, университет, Ольга, и Обломовка с ее «обломовщиной». Причем первая сила представляла, скорее, возможность, вторая была реальностью. Победа осталась за старой Обломовкой.

Когда мне следует планировать и начинать работу над диссертацией? — Диплом с отличием по истории — Для нынешних студентов — История

Студенты, написавшие диссертацию, громко кричали: «Начинайте раньше! Начни пораньше! » Не только в IUP, но и на национальном уровне, одна из причин, по которой многие студенты не пишут диссертацию, заключается в том, что они слишком долго ждут, чтобы начать думать об этом, и когда они, наконец, сделают это, у них просто не останется достаточно времени, чтобы выбрать тему, найти профессора, получить необходимые согласования, и сделаем работу. К сожалению, по умолчанию они не учитываются.Не позволяйте этому случиться с вами.

В идеале вы хотите, чтобы все планы и утверждения были завершены к моменту регистрации для получения дипломов, а это на три-пять месяцев раньше, чем начало семестра, когда вы начинаете работу. Это означает, что сроки наступят быстрее, чем вы ожидаете. Вам потребуется некоторое время, чтобы определиться с темой, найти профессора, который будет направлять вашу диссертацию, и получить необходимые разрешения. Это не то, что вы можете сделать за последние один или два дня до регистрации.Вот и главный совет: «Начни раньше!»

Да, обычно — хотя и не всегда — вы можете зарегистрироваться в последнюю минуту. Иногда вы можете добавить зачетные единицы к своему расписанию уже в период «добавление-добавление» в начале семестра, но чем больше вы попытаетесь сделать в последнюю минуту, тем больше шансов, что что-то пойдет не так. Не откладывайте на потом! Будь умным, и будь пораньше!

Даже как первокурсников , еще не рано поговорить со своим научным руководителем о диссертации.Очевидно, вы еще не готовы выбрать тему или решить, с кем из преподавателей вы хотите работать. На самом деле, вы, вероятно, даже не уверены, хотите ли вы защищать диссертацию или это лучший путь. Вы можете даже не быть уверены в своем выборе карьеры или специальности. Но вы можете сказать своему консультанту, что вы обдумываете диссертацию. Вы можете попробовать включить диссертацию в свой предварительный четырехлетний план и посмотреть, насколько хорошо он сочетается с другими делами, которыми вы хотите заниматься. Сейчас не время принимать то или иное решение.Конечно, сейчас не время сразу отвергать тезис как нечто невозможное. Пришло время не закрывать глаза и исследовать возможности.

В течение -го курса второкурсника вы захотите продолжить серьезно думать и, возможно, составить некоторые конкретные планы. Ваш четырехлетний план должен теперь обрести более определенную форму. Если вы думаете о том, чтобы провести часть или весь младший год на борту, или если преподавание студентов или стажировка будут частью вашего старшего года, вам нужно будет подумать о том, когда вы хотите запланировать свою диссертацию.Второй год — это когда вы записываетесь на программу с отличием по истории факультета. Если ваша диссертация будет направлена ​​на выпускной год, у вас все еще есть время, но если ваш четырехлетний план требует, чтобы вы начали как младший (см. Следующий абзац, чтобы узнать, почему это может быть), вам нужно начать серьезное планирование на втором курсе. Помните, что вы регистрируетесь на курсы заблаговременно. Вы выбираете младшие курсы второго семестра в октябре вашего младшего года обучения. Это не так много времени после того, как вы вернетесь следующей осенью, поэтому будет разумно обсудить со своим консультантом возможные варианты перед отъездом на лето.

В течение младшего курса вы дорабатываете свои планы, если вы еще этого не сделали, и можете начать фактическую работу над диссертацией. Есть веские причины, по которым ваш научный руководитель может порекомендовать начать работу над диссертацией на первом курсе. Очевидным является то, что некоторые студенты уезжают из кампуса для прохождения стажировки или преподавания в течение последнего года обучения. Любое из этих занятий потребует от вас полного внимания, и не рекомендуется пытаться одновременно писать диссертацию.Даже если вы собираетесь проработать в кампусе весь выпускной год, вы столкнетесь с другими потребностями в вашем времени, такими как поиск работы и собеседования или сложные приложения для аспирантов и профессиональных школ. Если ваша диссертация сравнительно далеко продвинута осенью последнего года обучения, а не только начинается, ваши профессора могут написать более сильные и подробные рекомендательные письма, объясняющие, чего вы достигли. Вы также можете запланировать презентацию на конференции вовремя, чтобы включить ее в свое резюме, и вы можете отправить раздел своей диссертации в качестве письменного образца для сопровождения ваших заявок.

По мере того, как ваши планы начнут обретать форму, вы захотите подумать, не повлечет ли ваше исследование необычно высокие затраты на такие предметы, как оборудование, припасы или путешествия. Если эти расходы значительно превышают те, которые обычно ожидают от студента бакалавриата, вы можете подать заявку на финансирование. (В качестве альтернативы вам может потребоваться изменить свой план в соответствии с вашим бюджетом.)

Ваш выпускной курс будет занят завершением вашей диссертации.Поскольку ваша работа находится на завершающей стадии, вы также можете ответить на вопросы учеников из следующих за вами классов и принять участие в программе History Club или в презентации HIST 200 по дипломам с отличием. Наконец, вы захотите найти время, чтобы поблагодарить тех, кто помогал вам с вашей диссертацией, и проявить заслуженную гордость за то, чего вы достигли.

План вашей диссертации — Дорожная карта для завершения вашей исследовательской степени — Университет Лестера

Написание диссертации может оказаться самой большой проблемой в вашей академической карьере.

Проект такого масштаба требует тщательного управления, и в этом разделе вы найдете советы о том, как активно планировать и контролировать его направление, чтобы гарантировать, что вы представите диссертацию, отвечающую достаточно высоким стандартам к ожидаемой дате подачи. Вы должны стремиться подготовить свой план к тому моменту, когда вы начнете последний год обучения — если не раньше.

Лучшие советы докторского колледжа по планированию вашей диссертации
  1. Знать требования университета к диссертациям на соискание ученой степени
  2. Имейте четкий план того, что будет сказано в каждом разделе
  3. Убедитесь, что ваш план четко отражает ваш первоначальный вклад в знания
  4. Установите даты для заполнения каждого раздела, чтобы вы могли отправить все вовремя
  5. Получите отзыв о своем плане и используйте его

Никто никогда не говорил, что написать диссертацию было легко, но есть вещи, которые можно сделать, чтобы сделать этот процесс менее болезненным.В частности, наличие четкого плана, который говорит вам, что делать и когда это делать, поможет вам взять свою работу под контроль, а не позволить ей контролировать вас.

Регулярный анализ вашего прогресса в соответствии с планом позволит вам увидеть любые проблемы, прежде чем станет слишком поздно что-либо с ними делать, и поможет вам сохранить мотивацию, когда вы увидите, как ваш тезис обретает форму, и можете отмечать части вашего плана как выполненные.

Постановка целей

План — это схема для достижения цели, но вам нужно знать, какова цель, прежде чем вы сможете составить свой план для ее достижения.

Конечно, здесь вашу цель можно сформулировать довольно просто — завершить диссертацию. Но это не дает вам достаточно информации для разработки плана; поэтому вам нужно разбить это на более конкретные цели.

Мы бы посоветовали вам, вероятно, преследовать следующие конкретные цели — написать:

  • диссертация соответствующего стандарта
  • диссертация, сданная в срок
  • диссертация, соответствующая правилам университета по количеству слов
  • диссертация, соответствующая правилам университета по форматированию

Наличие этих более конкретных целей позволяет вам определять их таким образом, чтобы вы позже знали, достигли вы их или нет.

Стандарт диссертации

Положение об исследовательских программах устанавливает требования, которым должна соответствовать ваша диссертация, если вы хотите получить научную степень. Для присвоения степени доктора философии необходимо, чтобы диссертация:

  • вносят явный и оригинальный вклад в знания
  • содержат работы, которые считаются достойными публикации
  • продемонстрировать широкие знания и понимание вашей дисциплины и связанных с ней методов исследования
  • продемонстрирует успешное применение в вашей работе ваших знаний в вашей дисциплине и связанных с ней методов исследования

Помня об этих требованиях, вы получите более четкое представление о стандартах работы, которые должна продемонстрировать ваша диссертация.

Дата подачи тезисов

Ваша диссертация должна быть отправлена ​​на рассмотрение к тому времени, когда вы завершите максимальный период регистрации для вашей исследовательской программы. В случае очного доктора философии максимальный период регистрации составляет четыре года с даты вашей первоначальной регистрации. Вы можете найти максимальный период регистрации для других исследовательских программ в Положениях, регулирующих исследовательские программы.

Продление после этой даты утверждается только при определенных обстоятельствах, и максимальный период продления составляет шесть месяцев, поэтому важно, чтобы вы приняли во внимание ожидаемую дату подачи тезисов при составлении плана тезисов.

Формат диссертации и ограничение на количество слов

Правила оформления дипломных работ довольно просты, но важно, чтобы вы их правильно понимали.

Вы можете узнать больше о правилах Университета для форматирования тезисов и ограничений по количеству слов.

Расширение лимита слов разрешается только в определенных обстоятельствах, поэтому важно, чтобы вы принимали во внимание максимальное количество слов при составлении плана диссертации.

Разработка плана диссертации

Эти конкретные цели теперь можно превратить в план, который показывает, что вам нужно делать и когда для их достижения.Здесь ваш план будет состоять из двух частей — плана диссертации и рабочего плана.

В вашем плане дипломной работы должны быть указаны отдельные разделы / главы, из которых будет составлена ​​ваша диссертация, и немного говориться о том, что будет в каждой из них.

Это не должно быть слишком подробным, и, вероятно, для этого будет достаточно одной стороны бумаги, но на нем должно быть указано:

  • порядок разделов / глав, из которых будет составлена ​​ваша диссертация
  • название каждого раздела / главы
  • примечание о том, что будет охватывать каждый раздел / глава
  • ориентировочное количество слов для каждого раздела / главы (убедитесь, что общее количество не превышает максимально допустимое количество слов)
Структура диссертации

При этом помните, что в университете есть правила упорядочивания содержания вашей диссертации.Тезисы должны иметь следующую структуру:

  • титульный лист

  • аннотация

  • благодарности стр.

  • содержание

  • основная часть диссертации

  • приложения (при необходимости)

Эти правила необходимо учитывать при составлении дипломной работы.Также неплохо получить обратную связь по вашему плану диссертации от вашей руководящей группы, чтобы убедиться, что запланированная структура вашей диссертации соответствует обычной практике для вашей дисциплины.

Возможно, вам будет полезно ознакомиться с некоторыми недавними диссертациями на вашем факультете, чтобы лучше понять, как диссертация должна быть структурирована и какой тон в ней должен быть.

Ваш оригинальный вклад в знания

При разработке плана диссертации постарайтесь также помнить, что цель вашей диссертации — объяснить, какой оригинальный вклад в знания внесло ваше исследование.

Постарайтесь подумать, как ваша диссертация расскажет эту историю — где вы изложите свой вклад в развитие знаний? как каждый раздел / глава будет развивать эту историю? поможет ли ваша структура представить эту историю логично и ясно?

Разработка рабочего плана

Следующим шагом будет составление плана дипломной работы и разработка плана работы для завершения каждого раздела / главы.

Ваше ориентировочное количество слов для каждого раздела даст вам некоторое представление о том, какие разделы / главы могут потребовать больше времени для написания, чем другие, и будут некоторые разделы (например, ваши благодарности), на написание которых не потребуется много времени.Вы также должны учитывать разделы / главы, в которых вы сможете повторно использовать то, что вы уже написали, например, доклад конференции или отчет о проделанной работе.

При разработке рабочего плана важно быть реалистичным — очевидно, что вы не можете тратить весь день каждый день на письмо, но вы должны писать регулярно и уделять достаточно времени своему письму, чтобы вы могли подать диссертацию до того, как завершите свой максимальный период. регистрации.

Большинство студентов-исследователей считают, что на последнем курсе им нужно тратить хотя бы некоторое время каждый день на написание диссертации, чтобы завершить ее вовремя.Многие считают, что «рабочее время» над диссертацией — это хороший способ убедиться, что они сосредоточены на написании, то есть иметь фиксированные часы каждый день, которые выделяются для написания диссертации.

Мы предлагаем, чтобы в вашем рабочем плане вам нужно было выделить достаточно времени для процесса, аналогичного описанному ниже, и указать конкретные даты завершения каждого этапа:

  • Составление и переработка каждого проекта раздела / главы
  • запрашивает комментарии ваших руководителей по каждому проекту раздела / главы
  • доработка каждого черновика раздела / главы с учетом комментариев вашего руководителя
  • готовит полный окончательный проект
  • запрашивает комментарии ваших руководителей по вашему окончательному проекту
  • пересмотр вашего полного окончательного варианта с учетом комментариев вашего руководителя

Как и в случае с вашим планом дипломной работы, мы предлагаем вам получить обратную связь от вашей руководящей группы, чтобы убедиться, что ваш рабочий план реалистичен и что они знают, когда вы ожидаете отправить им черновик работы для комментариев.

Вместо бизнес-плана напишите дипломный план | Рой Бахат

Замена обычного бизнес-плана может сработать для стартапов, где традиционный квадрат планирования совпадает с круглым отверстием.

Если научный метод подходил ей, то и вам.

Стартапы, по определению, неизвестный трафик. Бизнес-планы для основателей — это бесполезное упражнение в предсказании будущего. («Я пытаюсь показать своим инвесторам, что я амбициозен? Или реалист? Какие предположения они хотят от меня, когда мне все еще нужно выяснить, как мы будем зарабатывать деньги ?!»)

Может быть, есть лучшее решение. способ: план, который вместо предсказания ваших достижений и результатов этих достижений определяет неизвестные, которые вы планируете раскрыть, то есть гипотезы, которые вы планируете проверить.(Пейджинг всех, кто вы, люди, занимающиеся бережливым стартапом…)

Назовите это Thesis Plan (потому что это лучше, чем мое первоначальное название «План догадок», которое рифмуется с бизнес-планом?… Я отец, хорошо).

Стартапы начинают жизнь с намерением — «должен быть лучший способ покупать и продавать облигации, чем звонить кучке людей в течение всего дня и сравнивать цены ?!» — и предположение о том, как действовать в соответствии с этим намерением — «что, если мы поместим цены на облигации на компьютер, чтобы люди могли сразу их найти?» Стартапы продвигаются вперед, делая неизвестное известным, используя интуицию и данные для проверки строительных блоков бизнеса.(Например: технически возможно указать цены на облигации и поделиться ими с людьми в разных офисах в разное время … покупатели хотят знать цены в режиме реального времени … они готовы платить за это 1 тыс. Долларов в месяц на человека … продавцы будут покупать тот же список, который используют их покупатели… и так далее, пока вы не станете устойчивым глобальным бизнесом.)

Вы можете описать прогресс стартапа в отношении устраняемых им рисков, один за другим.

Ваш логический мозг начинает возражать … Если вы не можете предсказать будущее, вам все равно стоит составить план? «Планы бесполезны, без планирования не обойтись».Сила письма проясняет ваши мысли, а ясное мышление фокусирует внимание на действиях. Hocus focus — хайберский кристалл стартапов. Письменный план согласовывает усилия ваших товарищей по команде (сотрудников, инвесторов и т. Д.). А план может сэкономить ваш самый ценный ресурс — время, потому что легче избежать неважных вещей, если вы знаете, что важно. (Звучит очевидно, но многие стартапы учатся видеть и избегать работы, которая кажется необходимой и на самом деле бесполезной. Один из самых быстрорастущих стартапов, в который мы вложили средства, еще не создал веб-сайт.)

Кажется, тогда я могу просто использовать обычный бизнес-план, да?

Какая польза от прогнозируемых целей, если вам еще предстоит достичь соответствия продукта рынку? Художественная литература складывается из художественной литературы.

Как вы можете планировать алхимию? Ранний прогресс стартапа для лучших основателей все еще остается загадкой. (Некоторые постоянные учредители не хотят начинать заново в нулевой день, потому что они помнят, как много удачи было связано.)

Если вы создаете бизнес-план, например, с регулярными вехами, то вы открываете дверь для инвесторов, чтобы говорить глупости вроде « вы не достигли своей квартальной выручки », когда ваш бизнес только начинал работать два квартала назад.

Одним из современных компромиссов является планирование сценария, также известное как «несколько бизнес-планов». Это лучше, чем бизнес-план как упражнение в форсированном воображении, которое поможет вам предвидеть возможности. Это по-прежнему дает вам ложную уверенность в предсказаниях — в мире множества возможностей три возможности лишь немногим лучше, чем одна.

Итак, что входит в этот план дипломной работы?

Минимум необходимый. Начните со списка догадок. Сделайте две колонны.Назовите одно «Угадай», а другое — «Сжечь». Напишите свой список гипотез, которые вы собираетесь проверить, в приблизительном порядке, в котором вы собираетесь их проверять, — со скоростью сжигания для каждой фазы.

Некоторые из этих гипотез — или догадок, если вы предпочитаете меньшее количество слогов — снимаются с риска (авантюрный термин «искусство предупреждения»!) Параллельно, другие — одна за другой. Вы можете сгруппировать некоторые предположения по категориям (например, «Соответствие продукта рынку» или «Прибыльный рост»).

Вам нужны показатели для ваших предположений (например, «наш первый клиент будет платить 1000 долларов в месяц на человека») — это не прогнозы, это гипотезы, которые вы собираетесь проверить.Вы можете использовать их для планирования тестирования , если я достигну этого показателя, тогда мой бизнес будет работать . (Видение тонких, важных различий — мотивы самых лучших стартапов.)

Часто бывает полезно подумать о порядках величин — какие предположения вы снизите риск в отношении своего первого клиента? Ваш 10-й? Ваш сотый?

Ваши немедленные предположения будут в высоком разрешении (например, «нам нужно будет построить частную сеть, чтобы доставлять данные нашим первым клиентам»). Ваши долгосрочные предположения могут быть в более низком разрешении («после того, как мы будем обслуживать трейдеров облигациями, мы сможем обслуживать трейдеров фондового рынка с таким же подходом»).

Создайте финансовую модель , если можете, сосредоточив внимание на двух вещах:

(1) гипотетической долгосрочной экономике бизнеса в отличие от годовых прогнозов темпов роста и масштаба. (Кто знает?) Подойдет модель «Год X» — вы просто пытаетесь доказать себе (или инвесторам), что бизнес подчиняется законам физики (каждый покупатель зарабатывает больше денег, чем стоит, и т. Д.) И что долгосрочный бизнес может быть привлекательным.

(2) модель краткосрочного денежного потока, чтобы увидеть, как ваши расходы могут развиваться (например,g., «если я уменьшу риск дохода в расчете на одного клиента, сколько клиентов мне понадобится, чтобы выйти на безубыточность?»). Если вы собираете деньги, попросите модель покрыть расходы, которые вы собираете, и немного больше.

Запишите все в развернутой форме. (Хорошо, это не имеет ничего общего с тезисами — просто читать полные предложения намного понятнее, чем слайды.)

Одна роль, которую может сыграть потенциальный инвестор: реагирование на ваши предположения о будущем сборе средств (при условии, что вы предпочитаете не получать прибыль ). «Если я смогу показать, что у меня есть пилотный клиент, платящий 100 тысяч долларов, и еще три в ходе расширенных обсуждений, могу ли я собрать больше денег?»

Что я могу выбросить в корзину из моего обычного бизнес-плана?

  • Прогнозируемая выручка — кто знает!
  • «Бюджет» того, как вы потратите свои средства, потому что вам нужно либо собрать больше денег, либо получить прибыль (хорошо), прежде чем у вас закончатся деньги, так зачем планировать тратить все это?
  • Контрольные показатели, определяемые объемом. Доказывает ли достижение, например, 1 миллиона долларов дохода, что вы устранили некоторый риск? (Может быть, но не обязательно.Многие предприятия при 1 млн пользователей не менее рискованны, чем при 100 тыс. Пользователей. Ценность запуска увеличивается, когда риски вычеркиваются из вашего списка — обычно это связано с размером, но не одно и то же.)
  • Целевые сроки — потому что кто знает! (Хотя вы действительно хотите собрать достаточно средств, чтобы покрыть вероятное окно, которое вам понадобится, чтобы доказать, что вы можете собрать больше денег или получить прибыль.)

Будет ли план дипломной работы включать что-либо еще из «обычного» бизнес-плана I просто вечно писал?

  • Ваше видение — там нечего подтверждать; видение — это факт, который вы утверждаете (он же «бог своего видения»).
  • Важные факты о проблеме — потребности клиентов, размер рынка и т. д.
  • Основатели — будем надеяться, что вы это знаете 🙂
  • Ресурсы, которые вам нужны (подробнее о том, как это выяснить через секунду)

А теперь устранение неполадок…

Круто, за исключением того, что [знаменитый стартап X] обошелся без это, так зачем мне это делать?)

Диккенс писал великие книги без компьютера; Та-Нехиси Коутс пишет от руки? (Если вам нужен пример успешного стартапа, который сделал что-то подобное, посмотрите MasterClass — Дэвид Роже был нулевым пациентом в этой эпидемии Thesis Plan.)

Я слышал о холсте бизнес-модели, это так?

Они дополняют друг друга: Canvas оценивает ваш стартап в целом. Тезисный план формулирует, какие действия вы будете предпринимать в каком порядке и какие ресурсы вам понадобятся для снижения рисков.

Что делать, если я никогда не планирую собирать деньги, это все еще полезно?

Думаю, да, хотя мне бы хотелось услышать мнение основателей, которые делают свой стартап без вложений. Я восхищаюсь вами и желаю, чтобы все основатели пошли по вашим стопам и продолжали действовать в соответствии со своими намерениями.Даже если я никогда не буду работать на тебя.

Как написать диссертацию

Список литературы

  • цитируйте все идеи, концепции, текст, данные, которые не являются вашими собственный
  • , если вы делаете заявление, сделайте резервную копию своими данными или ссылку
  • Все ссылки, цитируемые в тексте, должны быть перечислены
  • цитируют одноавторные ссылки по фамилии автор (с указанием даты публикации в скобка)
    • … согласно Hays (1994)
    • … рост населения — один из самых больших экологические проблемы, с которыми сталкиваются будущие поколения (Хейс, 1994).
  • цитировать двойные авторские ссылки по фамилиям обоих авторов (с указанием даты публикации в скобка)
    • например Симпсон и Хейс (1994)
  • цитировать более двух авторских ссылок по фамилии первого автора, а затем и др.а затем дата публикации
    • например Пфирман, Симпсон и Хейс будут:
    • Pfirman et al. (1994)
  • без сносок
  • перечислить все ссылки, цитируемые в тексте, в алфавитном порядке. заказывать в следующем формате для разных типов материал:
    • Хант, С.(1966) Углеводы и аминокислоты состав яичных капсул щенка. Природа , 210, 436-437.
    • Национальное управление океанических и атмосферных исследований (1997) Часто задаваемые вопросы об озоне. http://www.noaa.gov/public-affairs/grounders/ozo1.html, 27.09.97.
    • Пфирман С.Л., М. Стаут, Х.Дж. Симпсон и Дж.Сена (1996) Исследования бакалавриата в Барнарде и Колумбии, Журнал исследований , 11, 213-214.
    • Печеник, Ю.А. (1987) Краткое руководство по написанию биология. Издательство Харпер Коллинз, Нью-Йорк, 194 стр.
    • Пителка Д.Р., Ф.М. Ребенок (1964) Обзор ресничное строение и функция. В: Биохимия. и физиология простейших , Vol.3 (С.Х. Хатнер, редактор), Academic Press, New York, 131–198.
    • Sambrotto, R. (1997) конспект лекций, Экология Анализ данных, Barnard College, 2 октября 1997 г.
    • Stute, M., J.F. Clark, P. Schlosser, W.S. Брокер, и Дж. Бонани (1995) Высокогорный континентальный палеотемпературные данные по благородным газам растворены в грунтовых водах из бассейна Сан-Хуан, Новый Мексика. Quat. Res. , 43, 209-220.
    • New York Times (1/15/00) Печатные платы в Гудзоне все еще выпуск, A2.
  • допустимо ставить инициалы личности авторов за их фамилией, например Пфирман, С.Л., Стаут, М., Симпсон, Х. Дж., И Хейс, Дж. (1996) Бакалавриат ……

Написание диссертации, когда у вас мало времени

Я думал о том, чтобы бросить аспирантуру в начале шестого курса.

Я был почти уверен, что у меня не было возможности получить высшее образование в этом году или вообще когда-либо в этом отношении.

Я начал несколько тупиковых проектов, и большая часть моих данных была противоречивой и не подтверждала ни одну из моих гипотез.

Я чувствовал себя застрявшим в ловушке собственной жизни.

Ирония заключалась в том, что я действительно создал эту жизнь для себя, потому что думал, что получение степени доктора философии — это путь к лучшей жизни и карьере, которой я буду увлечен.

Я наконец набрался смелости, чтобы «поговорить» с моим руководителем и раз и навсегда уточнить, что мне нужно сделать, чтобы закончить учебу.

Как я и ожидал, я мог использовать только очень небольшую часть данных, которые я собрал до этого момента в своей диссертации.

Мой руководитель поручил мне новый проект, и я должен был научиться использовать три новых инструмента, с которыми у меня не было опыта.

Если я хотел получить высшее образование через год, я должен был заставить этот проект работать.

Чтобы уложиться в этот амбициозный срок, я решил расширить свои 10-12-часовые рабочие дни до 15-часовых и изучить методы, которые мне нужны для нового проекта.

Через 5 месяцев я наконец смог получить некоторые воспроизводимые данные с помощью моей новой экспериментальной установки.

Мне все еще пришлось прогнать сотни образцов через мою систему, но у меня наконец появилась надежда, что я смогу закончить этот семестр.

Проблема заключалась в том, что до завершения работы оставалось всего 3 месяца, и я понятия не имел, с чего начать.

Какой раздел мне написать в первую очередь?

Как мне организовать мои данные?

Когда мне писать?

7 полезных советов по написанию правильной диссертации

Мои 15-часовые рабочие дни превратились в 18-часовые, заправленные нездоровой пищей и газировкой.

И все же я ничего не добился.

Никто меня не учил писать диссертацию.

Что еще хуже, я был перфекционистом.

Я потратил бесчисленное количество часов на написание и переписывание абзацев и переход между разными главами, потому что ни один из разделов никогда не казался «достаточно хорошим».

В конце концов, когда я выгорел и закрутился в темный круг депрессии, беспокойства и безнадежности, я закончил свою диссертацию.

Когда я превратил документ в свою диссертационную комиссию, я помню, как подумал…

Должен быть способ получше.

В течение следующих нескольких лет после завершения моей диссертации я начал изучать процесс и создавать более эффективную систему для написания диссертации .

С тех пор я обучил сотни докторантов писать диссертации.

Вот 7 советов о том, как написать сильную диссертацию, которую я выучил и продолжаю преподавать другим аспирантам…

1. Знайте, какие вопросы вы задаете

Вам всегда нужно знать, какова ваша гипотеза или какие вопросы задает ваша диссертация.

Это может показаться очевидным, но очень многие аспиранты не могут сформулировать свою общую гипотезу перед тем, как начать диссертацию.

Вы должны уметь резюмировать свою диссертацию одним предложением, например: «Цель этой диссертации -…».

Если вы не знаете, в чем состоит ваш тезисный вопрос или гипотеза, встретитесь со своим руководителем (см. № 3 ниже).

На протяжении многих лет я встречал несколько исключений из этого правила.

Например…

Некоторые аспиранты провели 8 или 9 лет (полный рабочий день) в аспирантуре, работая над множеством небольших проектов, потому что ни один проект не был достаточно жизнеспособным для всей диссертации.

У этих студентов была работа, которую я называю «мешаниной».

Единственная причина, по которой их диссертационные комитеты позволяют этим студентам получить высшее образование, состоит в том, что они так долго учились в школе.

Хотя можно собрать группу небольших проектов в одну диссертацию, вы не хотите зависеть от вашего диссертационного комитета.

Лучше всегда знать, какой вопрос вы задаете.

Ваш вопрос, вероятно, будет развиваться со временем, но чем больше у вас будет ясности в отношении цели вашей диссертации, тем эффективнее будет ваше исследование.

2. Разбейте диссертацию на определенные этапы

Написание диссертации — это процесс с четко определенными этапами

Детали каждого этапа будут немного отличаться в зависимости от вашей области, но для большинства авторов тезисов этапами являются, во-первых, сбор идеи, во-вторых, редактирование и анализ данных, и в-третьих, полировка.

Перфекционистам (вроде меня) особенно полезно разделить свой текст на отдельные этапы.

Цель первого этапа написания — получить как можно больше идей на бумаге без оценки, редактирования или форматирования документа.

Позволяя себе собирать идеи без критики, вы можете пробудить в себе творческий потенциал и преодолеть страх несовершенства, который может удерживать вас от начала написания диссертации.

Именно на втором этапе, этапе редактирования и анализа данных, вы должны быть внимательны при написании и редактировании.

В конце второго этапа ваша цель — создать рукопись с четкой структурой и логическим потоком аргументов, чтобы вы могли отправить ее своему руководителю для рецензирования.

На заключительном этапе доработки вам необходимо учесть отзывы вашего комитета и заполнить любые пробелы в логике.

Отполируйте, отполируйте, отполируйте и отполируйте еще немного, пока ваш документ не будет готов для передачи в библиотеку вашего университета.

3. Не полагайтесь на своего научного консультанта

Ваш научный руководитель не даст вам всех ответов.

Некоторые консультанты либо слишком заняты, чтобы наставлять вас должным образом, либо являются микроменеджерами, которым требуется ежедневная информация о ваших успехах.

Другие научные консультанты — просто плохие наставники, которые вообще не хотят, чтобы вы закончили учебу.

В любом случае не следует полагаться на своего наставника, который даст вам все ответы.

Вы также не должны полагаться на своего консультанта по второй причине…

Написание диссертации — это ваша работа и только ваша работа.

Роль вашего советника — наставлять вас, чтобы вы научились быть независимым исследователем, а не держать вас за руку всю оставшуюся жизнь.

Ваш консультант может быть хорошим наставником, а может и не быть, но вы должны прийти к согласию относительно направления вашего исследования, потому что вам нужно их одобрение для получения диплома.

Если у вас есть разногласия с вашим консультантом или у вас тупиковый проект, может потребоваться несколько встреч, чтобы определить общее направление вашей диссертации.

Самый эффективный способ встретиться с вашим консультантом — это запланировать встречи заранее и приходить на каждую встречу с четкой повесткой дня.

Студенты, которые заранее планируют, прежде чем разговаривать со своим руководителем, проводят гораздо более эффективные встречи, чем те, кто не планирует.

Если ваш советник — сложный человек, продолжайте активно планировать встречи и разрабатывать решения ваших проблем.

Записывайте каждую вашу встречу или каждую встречу, которую он или она отказывается проводить с вами.

Наконец, переосмыслите свою ситуацию и превратите ее в полезный опыт для вашей карьеры.

4. Поймите, что вам никогда не захочется писать

Вам никогда не захочется писать диссертацию.

Даже самые известные и плодовитые авторы в истории ежедневно боролись с писательским тупиком.

Вы не будете отличаться. Бывают моменты, когда вы садитесь писать, когда вам кажется, что вы умираете.

Ничего страшного — просто начни набирать тарабарщину. Наберите фрагменты предложения. Типа что угодно. Просто запишите что-нибудь на бумаге.

Также…

Не ждите вдохновения, чтобы написать. Вместо этого выйдите и поищите вдохновение.

Слушайте музыку, которая поднимает настроение писать. Посмотрите короткое видео, которое побуждает вас к действию. Визуализируйте все, что вы будете делать после того, как ваша диссертация будет готова.

Разогрев «мускулов письма» и поиск вдохновения — единственное лекарство от писательского тупика.

Когда вы разогреетесь и вдохновитесь, слова начнут течь более естественно.Они могут даже начать формировать связные предложения и абзацы.

Со временем ваш период разминки будет становиться все короче и короче, пока щелчок по письменному устройству не станет автоматической привычкой.

5. Не пишите главы диссертации по порядку

Когда я начал писать диссертацию, я подумал, что мне нужно начать с аннотации, затем с введения, затем углубленного литературного поиска, затем первой главы, второй главы, и далее до самого заключения.

Это худший способ написать диссертацию.

Написание диссертации по порядку может привести к нескольким месяцам мучительного писательского затора.

Не начинайте писать диссертацию с написания тезисов.

Вместо этого, реферат вашей диссертации должен быть последним разделом, который вы пишете.

По определению, реферат — это краткое изложение основных моментов вашей диссертации, и поэтому вы сможете написать качественный реферат только после того, как закончите все свои главы.

Не начинайте писать диссертацию с погружения в самую сложную главу.

Если вы это сделаете, то неизбежно столкнетесь с писательским тупиком.

Начать диссертацию с написания самой сложной главы — все равно что пытаться сделать становую тягу на 500 фунтов без какой-либо предварительной подготовки.

Вы будете безуспешно пытаться поднять тяжелый вес, пока полностью не истощитесь. В конце концов, вы полностью сдадитесь и заклейте себя как недостаточно способного выполнять упражнение.

Вместо этого начните писать диссертацию с самого простого раздела — раздела методов.

Раздел методов — это самый простой раздел для начала и самый быстрый для завершения. Начните здесь, чтобы проработать несколько страниц и повысить свою уверенность перед тем, как приступить к работе с тяжелыми весами.

6. Никогда не пишите «работу над диссертацией» в своем календаре

«Работа над диссертацией» слишком расплывчата.

Если вы поместите эту фразу в свой календарь, это приведет либо к тому, что вы вздремнете, будете просматривать веб-страницы или смотреть в пустой экран компьютера.

Даже если вам удастся записать несколько слов или проанализировать какие-то данные, вы сделаете это случайным образом.

Вместо этого вам нужно превратить свое рабочее время в измеримый прогресс.

Вы должны очень осознанно распределять свое время.

Как только вы определитесь с порядком написания глав, продолжайте разбивать их на более мелкие части.

Это позволит вам установить конкретные цели для каждого имеющегося у вас отрезка времени.

Вместо того, чтобы добавлять в свой календарь «работу над диссертацией», вставьте измеримые цели, такие как «закончить рисунок 1» или «написать две страницы главы 2».

7. Запись очень короткими пакетами

Запись несколькими короткими пакетами более эффективна, чем запись за несколько длительных периодов времени.

Если вы когда-либо пытались писать несколько часов подряд, вы могли заметить, что ваша концентрация ослабевает примерно через 45-60 минут.

Написание требует творческого подхода, и трудно сохранять концентрацию несколько часов подряд в течение месяцев (или даже лет), пока вы не закончите диссертацию.

Если в вашем календаре есть 3-4-часовой отрезок времени, не поддавайтесь искушению приклеить себя к стулу на весь период.

Вы обманываете себя, только если думаете, что большее количество часов написания ведет к большему прогрессу.

Вместо этого разбейте время письма на короткие блоки с периодами отдыха между ними.

Я предлагаю чередовать 45 минут письма с 15 минутами отдыха.

Эти периоды отдыха имеют решающее значение.Многие студенты внезапно понимают, когда они находятся вдали от своих парт, и они становятся более эффективными, когда возвращаются к работе.

Также…

Выключайте оповещения по электронной почте и телефону, когда пишете.

Не поддавайтесь соблазну проверять эти обновления во время отдыха. Обновление слишком легко отвлечь вас от работы и сорвать следующий писательский период.

Трудно избавиться от плохих писательских привычек. Если вы попытаетесь избавиться от вредных привычек в одночасье, ваш мозг и тело могут восстать против вас.Лучшая стратегия — менять свои привычки медленно и по очереди. Не выполняйте сразу все 7 вышеперечисленных рекомендаций по написанию тезисов . Вместо этого возьмите один, завершите его или овладейте им, а затем переходите к следующему совету. Самая сложная часть письма — это начало. Чем раньше вы начнете писать диссертацию, тем легче ее будет писать. . Хороший писатель — это не тот, кто никогда не борется, а тот, кто продолжает писать, даже когда ему тяжело.

Чтобы узнать больше о переходе в отрасль, включая мгновенный доступ к нашим эксклюзивным обучающим видео, тематическим исследованиям, отраслевым инсайдерским документам, плану перехода и частной онлайн-сети, войдите в список ожидания Cheeky Scientist Association.

Пять шагов к написанию дипломной работы

Ваша диссертация касается не только получения степени

Я помню время, когда я писал диссертацию на втором году обучения в аспирантуре.

Это должно было быть 10-20 страниц, что было мало по сравнению с объемом фактической докторской диссертации (около 200 страниц).

Тем не менее, я застрял, потому что, будучи относительно молодым студентом, мне пришлось предлагать, как выполнить обширный исследовательский проект, на выполнение которого потребуются годы.

В литературе было так много информации и так много направлений, в которых я мог проводить свои исследования, что было сложно выделить один проект, у которого были бы высокие шансы на успех.

Ирония аспирантуры заключается в том, что вы здесь, чтобы стать экспертом, но как вы можете составить план своей диссертации, если у вас нет никаких знаний для начала?

Как вы вообще должны знать, что такое «приемлемый» тезис?

После долгих обсуждений с моим руководителем я наконец выбрал тему, которая:

  • Был хорошо известен многим преподавателям на моем факультете, поэтому у меня было много ресурсов
  • Реалистично для моего времени
  • Большой опыт обучения, который поможет мне освоить множество различных навыков
  • Имел относительно высокий шанс на успех.

Когда я писал свою диссертацию, я столкнулся лицом к лицу с худшим случаем писательского блока, который я испытал до того, я также получил более глубокое понимание процесса академического письма.

За годы, которые я помогал аспирантам закончить диссертацию вовремя, я понял, что мы всегда использовали один и тот же процесс для написания тезисов.

Этот процесс разработан, чтобы помочь вам составить проект диссертации, который можно выполнить вовремя, и который хорошо подготовит вас к идеальной карьере.

Уделите этому процессу достаточно времени, потому что чем больше вы доработаете свое предложение, тем лучше вы поймете предысторию, методы и вопросы исследования.

В зависимости от вашей школы ваш тезис может составлять от 5 до 80 (да, это не опечатка) страниц, но он должен отвечать на следующие три вопроса.

  1. Где другая сторона? (Какова цель моей дипломной работы?)
  2. Какие ресурсы мне нужны, чтобы туда добраться? (финансирование, экспертиза, информация, оборудование)
  3. Какие шаги мне нужно предпринять (и в каком порядке), чтобы перейти на другую сторону?

Учащиеся очень редко получают ответы на все три вопроса, когда они начинают аспирантуру, но благодаря структурированному исследованию ответы становятся ясными со временем.

Прочтите и узнайте, как написать (или переписать) свое предложение, чтобы получить одобрение комитета и получить необходимый опыт от аспирантуры, который поможет вам продолжить карьеру. .

Пять шагов к написанию дипломной работы

Ваша диссертация уже закончена? Не волнуйтесь.

Вы все еще можете спастись из порочного круга, когда погружаются в один тупиковый проект за другим и с каждым годом все больше и больше разочаровываются.

Итак, как написать диссертацию, чтобы вы могли закончить ее в разумные сроки и получить подготовку, необходимую для вашей карьеры?

Идеальное тезисное предложение — это устойчивый и гибкий .

Вы должны спланировать свое исследование таким образом, чтобы его нелегко повлиять на закон Мерфи (все, что может пойти не так, будет, и обычно в худший момент).

Ваш тезисный проект — это план вашей диссертации (и вашей жизни в ближайшие несколько лет), поэтому спланируйте проект, который может быть завершен с использованием имеющихся ресурсов в разумные сроки.

Номер 1: Выберите область исследования, которая вас интересует

Когда вы начинаете писать диссертацию, ваш научный руководитель может предложить вам на выбор темы диссертации.

По каким критериям вы должны принять это решение?

Самый важный совет, который давали бывшие аспиранты, заключается в том, что тема вашей диссертации должна охватывать область, которая вам действительно нравится.

Независимо от области вашей деятельности, у вас будут хорошие и плохие дни.

В хорошие дни вы будете полны энтузиазма и мотивации к работе.

В плохие дни вы можете сомневаться в том, имеет ли смысл ваше исследование, и даже сомневаться в своей способности получить диплом.

Если вы выберете значимую тему, ежедневные неудачи в вашем исследовании вас не разочаруют.

Вы по-прежнему будете работать в важной области, и вы будете приобретать навыки и знания, необходимые для вашей карьеры.

Number 2: Выберите проект, в котором новизна сочетается с установленными исследованиями

Учитывая, что вы хотите закончить диссертацию в разумные сроки, следует ли вам исследовать роман или «горячую» область или выбрать «более безопасную», более понятную тему?

Один из способов ответить на этот вопрос — представить себя на каждом этапе своей диссертации .

Как вы это сделаете?

Сможете ли вы собрать ресурсы и завершить работу к предполагаемой дате выпуска?

Скорее всего, ваш проект займет больше времени, чем вы ожидали, поэтому дайте некоторую гибкость для учета непредвиденных обстоятельств.

Общее практическое правило состоит в том, что на выполнение операций требуется в 2-4 раза больше времени, чем предполагалось.

Если у вас мало опыта, начните свою работу с изучения вопросов в хорошо понятных областях.

Например, вы можете изучить основы своей области, расширяя исследовательские проекты предыдущих студентов или пытаясь воспроизвести их данные.

Если вы начнете исследование в области, где установлена ​​методология, вы научитесь необходимым исследовательским навыкам в вашей области.

Изучив основы, вы можете расширить свои исследования, исследуя новые области, и построить свою собственную уникальную нишу.

Номер 3: задавайте четко сформулированные открытые вопросы для своей диссертации

Одна из ошибок, которые делают некоторые аспиранты при написании тезисов, заключается в том, что они задают вопросы «высокого риска».

Самый распространенный тип вопросов высокого риска — это вопрос типа «да / нет», например: «Производится ли этот белок клетками в этих условиях?»

Причина, по которой вопросы типа «да / нет» могут быть «рискованными», заключается в том, что иногда ответы можно опубликовать только в том случае, если ответ «да».

Отрицательные результаты обычно недостаточно интересны для публикации, и вы могли бы потратить месяцы или годы, исследуя вопрос, который с высокой вероятностью не будет опубликован.

Для многих студентов открытые вопросы имеют гораздо более высокую вероятность успеха.

В случае с одним студентом-биологом он подумал о том, чтобы задать такой вопрос, как: «Производят ли клетки определенный белок в этих условиях?»

Однако, если бы ответ был «Нет», его нельзя было бы опубликовать.

Вместо этого он сформулировал свой исследовательский вопрос следующим образом: «Какие белки вырабатываются клеткой в ​​этих условиях»? или «Как XYZ влияет на производство белков»?

Убедитесь, что ваш вопрос четко сформулирован.

Другими словами, когда вы задаете свой тезисный вопрос, подумайте о возможных результатах.

Каких результатов вы ожидаете? Они интересны и пригодны для публикации?

Подводя итог этому ключевому моменту, при построении вашего тезисного вопроса учтите следующее:

1) Задавайте открытые вопросы

2) Убедитесь, что ваши возможные результаты интересны и доступны для публикации

Number 4: Ищите проекты, которые носят образовательный характер и включают востребованные навыки

Думайте о своем прогрессе в аспирантуре как о пирамиде.

С годами вы становитесь все более и более специализированными, и все меньше и меньше людей становятся экспертами в своей области.

К тому времени, когда вы закончите учебу, вы станете частью небольшого сообщества людей, специализирующихся в вашей конкретной области.

С другой стороны, после окончания учебы вам, вероятно, понадобится разнообразный набор навыков, поэтому важно избежать распространенной ошибки слишком быстрого сужения пирамиды.

Необязательно изучать все узкие специальности, но обязательно ознакомьтесь с базовой литературой и техническими навыками в своей области.

Некоторые студенты совершают ошибку, сосредотачиваясь только на быстром завершении аспирантуры, вместо того, чтобы воспользоваться возможностями обучения.

Один из способов добавить в свое резюме востребованных навыков — это совместная работа над дополнительным проектом.

Например, если вы специализируетесь на культуре клеток, было бы полезно, если бы вы сотрудничали в проекте, который добавил другой, но связанный набор навыков, такой как работа с ДНК / РНК, жидкостная хроматография, масс-спектрометрия или визуализация.

Если вы просмотрите списки вакансий, вы получите представление о том, какие наборы навыков ищут работодатели.

Совместная работа над дополнительными проектами поможет вам расширить ваши рыночные навыки, а также поможет вам решить, какой карьерный путь лучше всего подходит для вас.

Номер 5: Визуализируйте свои готовые публикации

У аспиранта-физика, с которым я работал, был консультант, который обрисовывал каждую статью еще до начала исследования.

Он записал, на какие вопросы он хотел получить ответы, и что должно было показать каждый график и таблица.

Этот метод оказался настолько полезным для студента, что он до сих пор заранее разрабатывает свои исследовательские работы.

Пока вы пишете свою диссертацию, дайте предварительные ответы на следующие вопросы:

  • Какова ваша основная гипотеза или цель исследования?
  • Какова мотивация этого исследования?
  • Какие другие группы внесли свой вклад в это исследование?
  • Какие методы вам нужно изучить, чтобы завершить этот проект?
  • Каковы возможные результаты или результаты этого исследования?
  • Что будут отображать ваши таблицы и графики?
  • Как эта работа способствует вашей области исследований?

Визуализация ваших публикаций во время написания тезисов будет мотивировать вас работать, потому что большинство аспирантов испытывают чувство гордости, когда держат в руках свою самую первую опубликованную статью.

Скорее всего, ответы на поставленные выше вопросы со временем изменятся, и на вашем пути может быть несколько неудач или развилок.

К счастью, большинство студентов становятся более эффективными по мере обучения в аспирантуре.

Ваш совокупный опыт окупится в течение последнего года, когда вы спешите закончить свое исследование и диссертацию одновременно.

А пока тщательно поработайте над определением вопросов и методов, чтобы у вас был реалистичный план для работы.

Последний шаг в процессе «Визуализация готовых публикаций», вероятно, самый важный в 5-шаговом процессе написания тезисов.

Во-первых, визуализация конечного результата крупного проекта сама по себе очень мотивирует. Во-вторых, публикация статьи — один из самых важных шагов на пути к получению степени магистра.

Для большинства программ PhD требуется как минимум одна публикация.

Когда вы структурируете свое исследование и написание диссертации, задавая правильные вопросы, вы сможете разработать реалистичный проект, который можно завершить вовремя и который даст вам рыночные навыки работы.

… .и напоследок запомните:

Идеального тезиса не существует.

Обычно мы сами худшие критики.

Это иронично, учитывая, что мы единственные, кто знает, сколько работы мы уже вложили.

Отдайте себе должное за всю работу, которую вы уже проделали.

Да, возможно, впереди вас ждет долгий путь, но примите во внимание эту вдохновляющую цитату:

«Вы зашли не так далеко, чтобы зайти так далеко.”

Если вы зашли так далеко, у вас есть все необходимое, чтобы сделать еще один шаг вперед.

Все, чего вы достигли, привело вас к этому этапу в учебе и карьере.

Все мы хотим, чтобы мы достигли большего, чем мы, но подлинная уверенность придет, если осознать, как далеко вы уже продвинулись.

Никто не пишет диссертацию в одиночку. Получать поддержку. У вас есть то, что нужно.

Вы чувствуете себя одиноким и ищете сообщества и ответственности, чтобы закончить написание диссертации?

Подотчетность сообществу других аспирантов — один из лучших способов стать и оставаться мотивированными до тех пор, пока вы не закончите писать свою диссертацию.

Посетите наш семинар по написанию диссертаций и получите помощь в получении докторской степени.

Как написать хорошее вступление к диссертации

Для многих людей начало работы с введением диссертации — самая страшная часть. Написание вступлений может быть пугающим. На этом этапе большая часть вашей исследовательской / подготовительной работы должна быть завершена, и вы должны быть готовы начать свое знакомство. Но часто неясно, что нужно включить и как произвести хорошее первое впечатление на вашего читателя. Если вы чувствуете, что застряли на этом этапе, не зная, с чего начать, это руководство может вам помочь.

Прежде всего, убедитесь, что действительно начали с введения. Если у вас возникли проблемы с составлением хорошего вступления, начните с заполнителя. Этот заполнитель не обязательно должен быть таким сильным, как вам хотелось бы, но вы всегда можете вернуться к нему и отредактировать его. Краткое введение, задающее направление, очень поможет вам в написании. Ожидание написания введения до конца может привести к тому, что у вас будет плохо написанная установка на хорошо написанную статью.

Хорошее введение привлекает читателей, обеспечивая настройку для всей статьи. Не существует единого способа написать введение, которое всегда будет работать для каждой темы, но приведенные ниже пункты могут служить руководством. Эти пункты могут помочь вам написать хорошее введение к тезису:

1. Определите свою читательскую аудиторию

Прежде чем даже начать свое первое предложение, задайте себе вопрос, кто ваши читатели. Ваш первый и самый важный читатель — это ваш профессор, оценивающий вашу работу, и люди, в конечном итоге ответственные за получение вами диплома.Вы также должны учитывать читателей вашей диссертации, которые не являются специалистами в своей области. Написание с ними в уме поможет вам быть максимально ясным, что сделает ваш тезис более понятным и в целом более приятным.

2. Захватите читателя и привлеките его внимание

Первое предложение статьи имеет решающее значение. Оглядываясь назад на свое собственное исследование, сколько статей вы пропустили только потому, что, прочитав первые несколько предложений, они не смогли привлечь ваше внимание? Обычно начинают с вопроса или цитаты, но эти типы крючков стали использоваться слишком часто.Лучший способ начать свое вступление — это широкое и интересное предложение, которое плавно переходит в вашу аргументацию. Кроме того, если начать с более широкого заявления, это понравится более широкой аудитории. Подумайте, на кого рассчитана статья, а затем подумайте о чем-нибудь, что могло бы привлечь их внимание. Составьте список того, что интересно по вашей теме. Есть ли какие-либо текущие события, к которым он относится, или связанные с ним споры, которые могут быть интересны для вашего представления? Начните с широкого, а затем сузьте до конкретной темы и тезиса.

3. Предоставьте соответствующую информацию

Хорошее введение также должно содержать достаточно исходной информации, чтобы читатель мог понять тезис и аргументы. Объем необходимой справочной информации будет зависеть от темы. Информации должно быть достаточно, чтобы не тратить на нее слишком много времени в основной части диссертации, но не настолько, чтобы она стала неинтересной.

4. Дайте читателю общее представление о том, о чем идет речь в статье.

Сообщите читателю, какова цель исследования.Обязательно укажите следующие моменты:

  • Кратко опишите мотивацию вашего исследования (если вы еще не сделали этого в первом предложении)
  • Опишите тему и объем вашего исследования
  • Объясните практическую значимость вашего исследования
  • Объясните научную ситуацию, связанную с вашей темой — вы можете включить наиболее важные научные статьи и кратко объяснить их, а также то, как они связаны с вашим исследованием

5. Предварительно просмотрите ключевые моменты и приведите к изложению тезиса

Введение к вашей диссертации должен предварительно просмотреть то, что должно произойти, и заинтересовать читателя достаточным пониманием ключевых моментов, но все же оставьте лучшее для основной части.В то время как основная часть вашего тезиса объясняет основной аргумент, вы можете перейти к его изложению, кратко упомянув некоторые из ваших основных вспомогательных деталей.

Часто задаваемые вопросы о написании хорошего вступительного тезиса

В чем секрет написания хорошего вступительного тезиса?

Хорошее введение привлекает читателей, обеспечивая настройку для всей статьи. Не существует единого способа написать введение, которое всегда будет работать для каждой темы, но эти советы помогут вам написать отличное введение:

  1. Определите свою читательскую аудиторию
  2. Привлекайте внимание читателя
  3. Обеспечьте соответствующий фон
  4. Предварительный просмотр ключевых моментов и привести к тезису

Какую информацию я должен включить во вступление к тезису?

Хорошее введение должно содержать достаточно исходной информации и давать читателю понять, какова цель исследования.Обязательно укажите следующие моменты:

  • Кратко опишите мотивацию вашего исследования (если вы еще не сделали этого в первом предложении)
  • Опишите тему и объем вашего исследования
  • Объясните практическую значимость вашего исследования
  • Объясните научную ситуацию, связанную с вашей темой — вы можете включить наиболее важные научные статьи и кратко объяснить их, а также их отношение к вашим исследованиям.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *