Работа в группах – Методическая разработка: технология индивидуального и группового обучения (работа в группах, парах, индивидуально) — Вебджем.рф

Содержание

Обобщение опыта по теме «Групповая работа на уроке»

Групповая работа обучающихся

как эффективная форма организации учебно-воспитательной деятельности.

Педагогическая ценность групповой работы.

Применение педагогических методов и технологий, построенных на индивидуализации обучения, ее дифференциации и направленных на удовлетворение образовательных потребностей каждого ученика, его развитие в рамках реализации ФГОС невозможно без применения различных форм организации деятельности обучающихся.

Важны для применения такие формы деятельности на уроках, которые дают больше возможности для работы с учениками различных уровней развития, не ущемляя их личности, не нанося морального вреда, развивая творческие возможности и сохраняя его желание учиться.

На уроках я широко использую групповую форму работы. На мой взгляд, это полноценная самостоятельная форма организации обучения. Уникальность этой формы работы в том, что здесь происходят непосредственное взаимодействие между учащимися и опосредованное руководство их деятельностью со стороны учителя.

Не все ученики готовы задавать вопросы учителю, если они не поняли новый или ранее изученный материал. При работе в группах, при совместной деятельности ученики выясняют друг у друга всё, что им не ясно. В случае необходимости не боятся обратиться все вместе за помощью к учителю. Учащиеся учатся сами видеть проблемы и находить способы их решения, у них формируется своя точка зрения, они учатся отстаивать своё мнение.

Преимущества групповой формы учебной работы особенно ярко выступают при активизации слабых учеников, которые получают больше возможностей, чем при фронтальной форме работы, для продуктивного обсуждения рассматриваемых проблем. Практика показывает, что ученики с низкими учебными возможностями в группах высказываются чаще, чем обычно, они не боятся говорить и спрашивать. Это говорит о повышении их активности, позволяющей успешнее формировать знания, умения и навыки. Групповая работа снимает внутреннее напряжение школьников, скованность, дискомфорт, исчезает боязнь вызова к доске, неудачного ответа.

Развивающая ценность групповой формы работы:

развитие мышления;

развитие коммуникативных навыков;

развитие самостоятельности и активности, уверенности в себе;

развитие наглядно-чувственной базы для теоретических обобщений;

развитие умений целеполагания, контроля, оценки, самоконтроля, взаимоконтроля, самооценки;

развитие интереса к предмету;

происходит обучение рефлексии, то есть умению смотреть на себя, на свою деятельность со стороны, понимать, что ты делаешь, зачем и почему ты делаешь и говоришь то или иное, и оценивать свои действия.

Воспитательная ценность групповой работы:

совместное переживание, вызванное решением задач группой;

формирование собственной точки зрения, научных убеждений;

улучшение психологического микроклимата на уроке;

способствует развитию социально значимых отношений между учителем и группой учащихся, учащихся между собой.

Особенности формирования групп.

Правильное, продуманное комплектование групп — одно из важных условий эффективной организации групповой работы.

При комплектовании групп в расчет надо брать два признака:

Обучающихся можно объединить в группы:

— по однородности (гомогенные группы) учебных успехов;

— по разнородности (наиболее производительно работают группы, сформированные из учеников с высокими учебными возможностями. Эти учащиеся имеют навыки самостоятельной работы. Положительных результатов добиваются группы, состоящие из средних учеников, имеющих равные учебные возможности. Эти учащиеся при совместной работе более успешно, чем при работе в одиночку, усваивают материал. Они дополняют друг друга. Эти учащиеся продвигаются одним темпом, но им нужна оперативная помощь учителя. Без направляющей деятельности учителя эти группы эффективно работать не могут. Не могут успешно работать группы, состоящие из учеников только с низкими учебными возможностями. У них некому руководить, подавать пример в познавательной деятельности. Учащиеся в такой группе не могут оказать помощь друг другу.

Поэтому чтобы учебные группы успешно работали целесообразно формировать их из учеников с разными учебными возможностями. В этих группах ученики, обладая разной обучаемостью, интересами и работоспособностью, дополняют друг друга. Ученики с высокими учебными возможностями при самостоятельной работе, как правило, успевают выполнить задание за более короткий срок, благодаря чему у них находится время для оказания помощи товарищам. Совместно анализируя материал, решая задачи, они все достигают более высоких результатов. Сильный ученик, успешно справляясь с заданием, попутно помогает менее способному уяснить непонятное, наблюдая за его работой, предупреждает появление ошибок, в результате он сам усваивает материал глубже, основательнее. Поэтому, решение обучающих и воспитательных задач лучше всего осуществляется в гетерогенной группе, где и создаются более благоприятные условия для взаимодействия и сотрудничества.

При комплектовании групп важно учитывать характер межличностных отношений учащихся. Психологи по этому поводу пишут: «В группу должны подбираться учащиеся, между которыми сложились отношения доброжелательности. Только в этом случае возникает психологическая атмосфера взаимопонимания и взаимопомощи, снимаются тревожность и страх». В том случае, когда перед учителем стоит задача научить сотрудничать, можно применить способ «случайной группы». Этот же способ комплектования групп можно использовать в классах, в которых между учениками сложились в целом доброжелательные отношения.

Группы могут быть статичные и мигрирующие. Работа учеников в парах постоянного состава хорошо известна в нашей практике – небольшое задание выполняют два ученика по очереди или совместно, затем сверяют результаты друг с другом или со справочником. Отличие работы в парах сменного состава состоит в том, что закончив работу в парах каждый ученик меняет партнера и в новой паре выполняет новое задание. Поскольку не все дети имеют опыт общения в парах сменного состава, педагогу необходимо учить ребят овладевать приемами ведения учебного диалога.

Мигрирующие группы можно использовать как при изучении нового материала, так и при закреплении пройденного . Каждая группа «мини –лаборатория» , которая собирает доказательства, чтобы объяснить научное предположение о чем-либо. Такой урок-мастерская развивает творческий потенциал каждого, будит дух экспериментаторства.

Что касается количественного состава группы, то исходя из опыта работы, могу утверждать, что группа из четырех человек в большей мере склонна к обсуждению, чем группа из восьми человек. Деятельность группы из четырех учащихся более продуктивна, чем работа пары. Кроме того, целесообразнее создавать группу с нечетным составом. Таким образом, группа из пяти человек является самой оптимальной. Внутри каждой группы, между ее участниками распределяются роли («лидер», «спикер», «аналитики», «хранитель времени» и т.п.)

Некоторые правила организации деятельности групп.

Практика показывает, что групповая форма обучения должна быть включена в структуру урока на непродолжительное время. Оптимальная продолжительность работы учащихся в группах составляет: в младших классах 5 – 7 минут, в средних — 10 – 15 минут, в старших — 15 – 20 минут. На практических занятиях она может занимать больше время.

Организация групповой работы меняет функции учителя. Он не передает знания в готовом виде, является организатором и режиссером урока, соучастником коллективной деятельности. Функции учителя сводятся к следующему:

объяснение цели предстоящей работы;
комплектование групп;
комментарий к заданиям для групп;
контроль за ходом групповой работы;
попеременное участие в работе групп, но без навязывания своей точки зрения как единственно возможной, а побуждая к активному поиску;
после отчета групп о выполненном задании учитель делает выводы, обращает внимание на типичные ошибки, дает оценку работе учащихся.

Не менее важным, а точнее одним из важных процессов групповой работы является обсуждение, которое состоит из нескольких этапов:

1 этап: выдвижение каждым участником своих гипотез, версий, изложение своей позиции, от остальных участников требуется терпение, уважение к чужой точке зрения, безоценочное принятие всего сказанного. Желательно фиксировать на бумаге все высказанные гипотезы, для того, чтобы затем выразить свое отношение к каждой из них.

2 этап: обсуждение высказанных гипотез (генерирование идей). На этом этапе участникам групп понадобятся социальные умения, связанные с цивилизованным обсуждением: умение слушать, соблюдать определенный порядок обсуждения, аргументировать свое согласие и несогласие.

3 этап: выработка группового решения, которое рождается в процессе критической оценки предложенных вариантов и выбора общего, наиболее оптимального из них.

4 этап: обсуждение итогов работы группы, где участники группы выдвигают из своих рядов выступающего, который рассказывает о результатах ее работы. Мнения групп фиксируются на доске и затем обсуждаются.

5 этап: обсуждение процесса работы (этот этап не так часто встречается в реальной практике – как правило не хватает времени). Когда истекло отведенное для работы время или когда работа завершена, учитель организует обсуждение результата работы групп. Идеология групповой работы требует, чтобы результат, о котором сообщает группа, был получен не интуитивно, а был продуктом определенном мыслительной работы. Обсуждение должно показать, действительно ли участники группы размышляли. Поэтому акцент следует делать на обсуждении способов, а не на конечном выводе, не на ответе на задачу, даже если он правильный. Т.е. после того, как группа сделала сообщение, надо спросить: »А каким способом получен такой результат?». Если этот вопрос для учащихся окажется трудным, можно спросить: »Почему вы так думаете?». Могут быть, наверное, и другие вопросы, но рамка способа должна оставаться главной.

Использование групповых форм работы на разных этапах урока.

Особенно часто групповая форма учебной работы практикуется при формировании умений и навыков. После фронтального закрепления учебного материала предлагаю ученикам совместно делать упражнения, решать примеры, задачи. В процессе выполнения работы они совещаются друг с другом, осуществляется оптимальный выбор способов решения.

На мой взгляд, групповая работа наиболее результативна в плане формирования у школьников обязательных результатов обучения, а также развития творческих способностей каждого ученика. Каждая группа получает карточку с заданиями. Ученики в группе приступают к работе. В случаях затруднения плохо подготовленному, слабоуспевающему ученику оказывают помощь среднеуспевающие и хорошо успевающие ученики. Всю работу в группе организует ответственный консультант. Когда все задания выполнены, ответственный консультант оценивает деятельность каждого ученика в группе. При этом учитываются: 1) правильность выполнения каждого задания; 2) уровень самостоятельности. Следующий этап – отчёт групп о проделанной работе. Отметка за работу выставляется в виде дроби: в числителе – оценка ответственного консультанта, в знаменателе – результат самоанализа и самооценки учащегося.

Продуктивна групповая работа при закреплении и совершенствовании знаний. После объяснения материала предлагаю учащимся несколько примеров решить совместно. В ходе решения выясняем все непонятные вопросы. После такой работы даю ученикам задание для самостоятельного выполнения, которое помогает им воспроизводить усвоенные знания. Разбирая вопрос, учащиеся слушают соображения каждого. В первую очередь высказываются ученики с низки учебными возможностями. Разворачивается процесс обсуждения, в ходе которого закрепляется изученный материал.

Групповая форма работы оправдывает себя и при повторении ранее изученного материала. Работа учащихся в группах на этом этапе обучения способствует повышению их активности. Повторение превращается в процесс репродуктивно-поисковой деятельности, позволяющей сформировать глубокие знания у всех учащихся.

Групповая форма учебной работы используется и при выявлении знаний и умений учащихся. Для проведения взаимного контроля знаний в учебных группах в структуре урока выделяется 5-7 минут. На доске заранее записаны вопросы, отвечая на которые, учащиеся отчитываются перед собой и группой в том, как усвоили материал. Слушая ответы товарища, они поправляют его, уточняют отдельные положения. Я в это время наблюдаю за их работой, выясняя неточности в знаниях. Разнообразные виды взаимной проверки знаний в группах позволяют эффективнее развивать у учащихся навыки самоконтроля в учебной деятельности. Взаимный контроль содействует улучшению оперативного контроля со стороны учителя за качеством усвоения школьниками знаний, умений и навыков, позволяет учителю получать вполне достоверную предварительную информацию об уровне их обученности, организовать ритмичную работу всех учеников, значительно повышать их успеваемость.

Групповая работа применяется мною при проведении зачётов. Ответственные консультанты (командиры групп) помогают мне в их проведении. При проведении зачёта с помощью консультантов разбиваю класс на несколько групп, по 5-6 учеников в каждой. Опрос в каждой группе ведётся консультантом под моим руководством, при этом работа каждого ученика оценивается по трём параметрам: а) состояние рабочей тетради; б) знание вопросов теории; в) умение решать задачи. Итоговую оценку ставлю сама, но обсуждаю её с консультантом. Опрос консультантов ведётся на уроках до проведения зачёта, тем самым учащимся показываются образцы лучших ответов.

Для групповой работы подходит не каждый урок, чаще всего такой, к которому необходимо длительно готовиться всему классу. Таким уроком является семинар. Именно при подготовке к семинару реализуются сильные стороны каждой группы. За две недели до намеченного семинара обычно собираю совет руководителей, где согласовывается состав групп с учётом взаимоотношений между учащимися, их индивидуальных особенностей. Стараюсь, чтобы в каждую группу вошли сильные, средние и слабые учащиеся. На совете распределяются вопросы для изучения. В течение следующих двух недель руководители опрашивают учащихся своих групп. Они ведут учёт качества подготовки членов своей группы по теоретической части темы (знание определений, умение доказывать теоремы, привлекать дополнительный материал по рассматриваемому вопросу).

Приемы и методы групповой работы.

Парную работу рассматривают как начальную стадию формирования деловых межличностных отношений. Рассмотрим некоторые виды работ парах.

Обсуждать можно какую-либо тему, вопрос, выраженные как в тексте некоторого автора, так и текстах, высказываниях друг друга. Во время обсуждения позиции обучающихся не отличаются. Цель обсуждения в том, чтобы понять, где и в чем мнения совпадают, а затем за счет друг друга свои представления расширить.

Обсуждение включает несколько приемов:

восстановить то, что сказал учитель или ученик, или что прочитал в книжке;
интерпретировать текст (мысли) автора, т.е. высказать свое мнение, отношение к этим мыслям, дать свою оценку, выразить оценки других авторов;
задавать вопросы.

Указанные приемы могут использоваться как в комплексе, так и в отдельности.

Совместно можно изучать то, чего никто из двоих еще не знает. Оба напарника находятся в позиции изучающих. Предмет совместного изучения – это тексты третьего. В этом уже есть отличие изучения и обсуждения; предмет последнего вида работы – как тексты третьего, так и друг друга. Для изучения текстов разных стилей нужны разные техники: научные тексты требуют логической работы, художественные – понимания чувств, образов, ассоциаций автора. В свою очередь, необходимо разрабатывать специфические приемы для изучения разных по типу абзацев тех же научных текстов – фрагментов, отражающих понятия, абзацев, описывающих процессы или события, текстов-рассуждений.

Обучение в паре может быть организовано как в одну сторону, так и взаимно. Во время обучения участники выступают в разных позициях: один – обучающий, другой – обучаемый. За счет организованного взаимодействия второй становится носителем того, чем владеет первый. Таким образом, предмет обучения – информация (знания) или способы действования, которыми владеет напарник.

Необходимые условия для осуществления взаимообучения:

ученики, объединившиеся в пару, должны знать разные фрагменты содержания: один ученик знает одно, второй – другое;

Обеспечить взаимообучение можно только на новом материале!

эти фрагменты не должны зависеть друг от друга;
обучать нужно малыми порциями.
«Учитель» должен изложить небольшой фрагмент материала, затем удостовериться, понят ли он, и лишь убедившись, что фрагмент понятен «ученику», переходить к следующему.

За счет работы в парах можно эффективно обеспечивать разные аспекты закрепления изученного материала. Когда важно довести действия до автоматизма, можно использовать взаимотренаж. В паре выделяются две позиции: тренера и тренирующегося. Цель взаимотренажа – инициировать учебные действия напарника, указывая при этом, верен его ответ или нет. Забота «тренера» – наличие действий у «тренирующегося» по решению задач (ответа на вопрос) и его ответ. Если «тренер» владеет материалом, то ему достаточно иметь только набор заданий. Однако взаимотренаж удобен тем, что позволяет использовать как средство даже тех учеников, которые пока не могут сами по некоторой теме проверить ход мысли напарника. Для этого необходим специальный дидактический материал с заданиями и готовыми ответами. Взаимотренаж можно использовать для закрепления всевозможного материала: можно упражняться в устном счете, заучивать таблицу умножения, формулы, сведения, факты, находить орфограммы, давать толкования понятиям и т.п.

Когда важно за счет закрепления получить не автоматизированные действия, а осознанные, то хорошо подходит такой вид работы в паре, как проверка. Она может быть взаимной или односторонней. При проверке в паре различаются две позиции: проверяющего и проверяемого. В отличие от тренажа проверка направлена не на ответ. Предмет проверки – содержание действий по решению задачи, вопроса: связка между логикой, ходом мысли по решению задачи и ответом. Отметим два достоинства такой проверки. Во-первых, в ходе комментирования, объяснения своих действий ученик часто сам обнаруживает ошибки. Во-вторых, проверка осуществляется «здесь и сейчас»; если ошибка обнаружена, то здесь же и исправляется, а не вдали от ученика.

Групповые технологии включают в себя различные методы проведения уроков учащихся. Рассмотрим основные из них.

Это занятие, которое проводится для повторения или закрепления знаний материала после завершения определенного раздела программы. Он может быть проведен как после уроков, так и на самом уроке. Во время группового опроса учащийся-консультант опрашивает каждого члена своей группы по определенному перечню вопросов. При этом ответы ученика можно комментировать, дополнять и совместно оценивать членами группы. Перечень вопросов к такому занятию составляет учитель.

Структура группового опроса похожа на структуру группового занятия. Опрос ведется для всех групп одновременно. Чтобы ученики не мешали друг другу, беседа происходит вполголоса.

Эта форма организации групповой деятельности позволяет выявить знания у всех без исключения учащихся, повышает уровень взаимной требовательности и ответственности у школьников.

Общественный смотр знаний занимает особое место в формах групповой деятельности. Очень важную роль играет правильная организация подготовительного периода.

Время на подготовку может различаться и зависит от разных причин. В период подготовки учебный класс разделяется на группы от 3 до 7 человек во главе с лидером группы.

До проведения общественного смотра учитель заранее подготавливает перечень вопросов, практических, устных, графических и других задач, которые учащиеся должны повторить после общественного смотра.

Учитель должен работать с лидерами группы, чтобы управлять через них всей деятельностью групп.

Общественный смотр знаний в классе начинает председатель жюри. Смотру придается торжественный характер. Расстановка столов в помещении необычна. Члены жюри видят доску и весь класс в целом. Первый ряд впереди остается не занятым – для самостоятельно работающих учеников. Остальные сидят по группам со своим лидером.

После открытия смотра вести мероприятие начинает ведущий.

Ученики выполняют различные задания, например одна часть учеников выполняют работу у школьной доски, другая часть работает за отдельными столами, часть учеников отвечают с мест. Учащиеся могут дополнить ответ кого-нибудь из своих одноклассников, если он не достаточно полон. Учитель может задать вопросы ученику, который отвечает на вопрос. Программа смотра может быть разбавлена развлекательной программой, развлекательными элементами или домашними заготовками.

Результаты, которые получены после общественного смотра знаний зачитывает председатель жюри перед всей аудиторией. Вместе с индивидуальными оценками, которые получит каждый ученик, объявляются данные о общей работе групп. Итоги общественного смотра знаний передаются для обсуждения в педагогический совет школы, а также передаются в органы информации.

Обычно организовывается между двумя параллельными классами или между одним классом. Тему учебной встречи выбирает учитель или активные ученики.

Организация учебной встречи включается в себя подготовку и саму встречу. Проводит учебную встречу учитель.

Учитель задает вопрос одной из сторон. Отвечает тот учащийся, кто первым поднял руку. Учащиеся из этой же команды могут дополнить или исправить его. Если ответы окажутся неверными, то отвечает другая сторона. Учитель может задавать и дополнительные вопросы. Параллельно с устными вопросами несколько учеников должны выполнить на школьной доске практические письменные задания. Отличие учебной встречи от общественного смотра это рабочий характер. По сути это обычный контроль знаний учащихся, в котором используются методы группового эффекта.

Организация диспута, в основе которого лежит столкновение противоположенных мнений — трудное и ответственное дело. Успешность диспута во многом зависит от выбора удачной темы, которая должна содержать две противоречивые позиции.

Учитель должен тщательно продумывать цель и задачу диспута, его предполагаемое направление, возможные варианты течения и выводы, к которыми должны самостоятельно прийти учащиеся.

В ходе дискуссии учитель должен следить за выполнением и соблюдением основных правил дискуссии:

критиковать не человека, а его идеи;

главная цель – не отстоять свою позицию, а прийти к наилучшему решению;

каждый ученик должен участвовать в обсуждении;

необходимо выслушивать каждого оратора, даже если у него другая позиция;

ученики должны понять оба взгляда на проблему и выбрать для себя наилучший;

под воздействием неоспоримых доводов и фактов можно изменить свою точку зрения.

Роль ведущего на диспуте огромна. Он должен успевать следить за ходом диспута, предоставлять слово всем желающим высказаться, заботиться о том, чтобы диспут не перерос во взаимные оскорбления и негатив.

Цель данного вида групповых занятий — научиться логично, с помощью доказательств отстаивать точку зрения, выслушивать мнения других учеников и в открытом споре найти истинность какого-либо мнения.

Приёмы работы в группах.

«Обучение сообща» или «обучение в сотрудничестве» заключается в организации работы учащихся вместе: в парах или небольших группах над одной и той же проблемой, в процессе которой выдвигаются новые идеи. Эти идеи и мнения обсуждаются, дискутируются. Процесс обучения сообща в большей степени приближен к реальной действительности, чем традиционное обучение: чаще всего мы принимаем решения в процессе общения в небольших группах, временных творческих коллективах. Эти решения принимаются как на основе компромисса, так и на основе выбора наиболее ценного мнения, выдвинутого кем-либо из группы.

Целью данного приема является изучение и систематизация большого по объему материала. Для этого предстоит сначала разбить текст на смысловые отрывки для взаимообучения. Количество отрывков должно совпадать с количеством членов групп. Например, если текст разбит на 5 смысловых отрывков, то в группах (назовем их условно рабочими) — 5 человек.

1.Стадия вызова осуществляется при помощи любых известных вам приемов. В данной стратегии может и не быть фазы вызова как таковой, так как само задание — организация работы с текстом большого объема — само по себе служит вызовом.
2.Смысловая стадия. Класс делится на группы. Группе выдаются тексты различного содержания. Каждый учащийся работает со своим текстом: выделяя главное, либо составляет опорный конспект, либо использует одну из графических форм (например «кластер»). По окончании работы учащиеся переходят в другие группы — группы экспертов.

3.Стадия размышления: работа в группе «экспертов».

Новые группы составляются так, чтобы в каждой оказались специалисты по одной теме. В процессе обмена результатами своей работы, составляется общая презентационная схема рассказа по теме. Решается вопрос о том, кто будет проводить итоговую презентацию. Затем учащиеся пересаживаются в свои первоначальные группы. Вернувшись в свою рабочую группу, эксперт знакомит других членов группы со своей темой, пользуясь общей презентационной схемой. В группе происходит обмен информацией всех участников рабочей группы. Таким образом, в каждой рабочей группе, благодаря работе экспертов, складывается общее представление по изучаемой теме.

Следующим этапом станет презентация сведений по отдельным темам, которую проводит один из экспертов, другие вносят дополнения, отвечают на вопросы. Таким образом, идет «второе слушание» темы.

Итогом урока может стать исследовательское или творческое задание по изученной теме.

Этот прием применяется на текстах меньшего объема. В отличие от первого «Зигзага», текст изучается всеми учениками, принцип деления на группы — вопросы к данному тексту, их количество должно совпадать с количеством участников группы. В экспертные группы собираются специалисты по одному вопросу: для более детального его изучения, обмена мнениями, подготовки подробного ответа на вопрос, обсуждения формы его представления. Вернувшись в рабочие группы, эксперты последовательно представляют варианты ответов на свои вопросы.

Игра с карточками для группы из 4-х — 6-ти человек.

Подготовка.
Учитель раздаст всем группам листы бумаги, на которых нарисована приведенная схема:

Ход игры:

1. Каждая группа получает набор карточек. Один человек из группы должен перемешать карточки и раздать их. Не имеет значения, если кто-то получит больше карточек.

2. Не советуясь ни с кем, каждый читает то, что написано на карточках, затем кладет каждую из них «лицом» вверх на то поле на листе, где, по его мнению, она должна находиться. Например, на одной из ваших карточек написано «Каждый участник будет иметь возможность высказаться, если он захочет». Если вы считаете, что тезис действует ВСЕГДА, положите карточку на центральное поле. Если вы считаете, что это верно В БОЛЬШИНСТВЕ СЛУЧАЕВ, положите ее на среднее поле. Положите ее на крайнее поле, если считаете, что этот запрет действует только В НЕКОТОРЫХ СЛУЧАЯХ.
3. Когда все члены группы разложат свои карточки, все еще не советуясь ни с кем, необходимо внимательно посмотреть на карточки, разложенные другими членами группы. Если кому-то из членов группы покажется, что карточка расположена неправильно, он переворачивает ее «лицом» вниз.
4. Когда этот этап работы завершен, анализируем результат: карточки, которые остались неперевернутыми, выражают мнение группы.
5. Следующий этап — обсуждение каждой перевернутой карточки. Группа выясняет, кто положил карточку на это поле, а кто ее перевернул. Затем идет обсуждение: где должна находиться каждая карточка. Если группа сразу не пришла к общему решению, то вам придется искать компромисс.

Активность ученика на уроке заметно возрастает, когда он становится носителем функции учителя. Естественно, ученик не подменяет учителя на уроке, организующее и мобилизующее начало на уроке остаётся за учителем. Но по заданию учителя на определённом этапе обучения учащиеся сами могут сделать многое: определить и выделить главное, предусмотреть варианты проверки их знаний и умений, предвидеть очередной вопрос, обосновать связь новой темы с предыдущей, предвидеть ход мыслей учителя в изложении новой информации по изображённым на доске схемам, моделям и другим опорным сигналам, т.е. как бы взять на себя роль учителя при объяснении нового материала. Очень важно организовать работу так, чтобы каждый ученик в результате такой работы почувствовал собственный рост («додумался», «как же я раньше до этого не дошёл», «да это же совсем просто» и т.п.). Очень важным в такой деятельности, несомненно является психологический фактор: надо, чтобы дети видели в учителе надёжного помощника, доверяли ему, шли навстречу требованиям и установкам учителя и верили в свои силы, в возможность достижения лучших результатов.

Как показывает практика, учащимся нравится работать в группах.

В традиционной форме обучения большинство учащихся большую часть урока так и остаются наблюдателями. А вот работая в парах или группах, общаясь с соседом, проговаривая ему выученные формулировки, имея возможность научить кого-то тому, что знаешь сам, и получить, в случае необходимости, консультацию или разъяснение, ученики формируют и позитивное отношение к предмету, и навыки выполнения различных заданий. Качество знаний учащихся повышается, процесс обучения становится более успешным.

А также назову некоторые виды групповой работы, которые можно использовать на занятиях любого возраста детей школьного возраста.

Используется для генерации идей.
Соблюдается жесткий регламент.
Распределяются роли внутри группы (ведущего, секретаря, хронометриста).
После выработки коллективного решения внутри группы делаются доклады / сообщения от разных групп.

Основана на выполнении заданий разного рода группой «по цепочке».

Можно использовать на уроках по разным предметам (например, при написании сочинения, на уроке природоведения при составлении рассказа о каком-либо животном, на истории при составлении обзора исторических событий).

Учитель составляет вопросы.

Вопросы могут требовать как знаний фактов, так и осмысления или понимания.

Учащийся или группа должны ответить на вопросы, используя ресурсы интернета, дополнительную литературу, учебник.

Работа в группе, которая начинается с решения индивидуального задания. Все учащиеся получают аналогичные задания и самостоятельно выполняют их.

После этого следует работа в парах. В парах учащиеся предлагают свои способы решения данного задания, из которых выбирается лучшее.

Далее две пары объединяются, и работа продолжается в группе из четырех человек, где снова происходит обсуждение решений и выбирается лучшее из них.

В конце работы все учащиеся попадают в одну группу. На этом последнем этапе уже не происходит обсуждения решений, группы делают доклады о своей работе.

Учитель делит тему на несколько частей так, чтобы каждая группа получила бы свою часть темы. Также все группы получают список необходимых источников или сами учебные материалы, с помощью которых они изучают основы предложенной части темы.

После изучения материала или выполнения задания группы переформируются так, чтобы в каждую новую группу попали по 1 человеку от каждой прежней группы.

Каждый член новой группы объясняет своим новым коллегам свою часть темы, основы которой он изучил в составе предыдущей группы и отвечает на заданные вопросы.

Выводы.

Моя практика применения групповых форм организации учебных занятий показывает, что учебное пространство становится для учеников местом творческого полёта, реализации своего интеллектуального и творческого потенциала, развиваются в полной мере коммуникативные навыки. А систематическая организация групповой работы учащихся способствует глубокому усвоению учебного материала, возникновению интереса к процессу учения, приходит чувство удовлетворённости не только результатами, но и самим процессом обучения.

Вместе с тем важно понимать, что эффективность применения такой деятельности на занятиях требует от педагога профессионализма, высокой степени стремления совершенствовать свои педагогические техники, направленные на достижение положительного результата образовательной деятельности.

Материал по теме: Организация работы в группах в условиях малочисленного класса

Организация групповой работы на уроках в начальной школе

Организация групповой работы на уроках в начальной школе занимает одно из важных мест в системе обучения. Современное общество ставит перед школой новые требования по модернизации и совершенствованию учебно-воспитательного процесса. Учителю, работающему в школе XXI века, постоянно приходится задумываться о том, как сделать процесс обучения более результативным.

Групповая работа – это полноценная, самостоятельная форма организации обучения.

Групповая форма работы имеет ряд преимуществ.

1. Учащиеся учатся сами видеть проблемы и находить способы их решения.

2.Дети учатся общаться между собой, овладевают коммуникативными навыками.

3.Развивается чувство товарищества, взаимопомощи.

4.Возрастает значимость личности каждого ученика.

Групповая работа снимает внутреннее напряжение школьников, скованность. Исчезает боязнь вызова к доске, неудачного ответа. Учебное пространство становится для детей местом реализации интеллектуального и творческого потенциала. Кроме того, работа в группе способствует возникновению интереса к процессу учения, приходит чувство удовлетворённости не только результатами, но и самим процессом обучения.

Преимущества групповой работы обеспечиваются такими признаками, как взаимодействие между учащимися и руководство деятельностью ученика со стороны учителя. Педагог руководит работой всей группы в целом, предъявляет ей задания, инструкции по его выполнению, оценивает результат труда группы.

При формировании группы необходимо учитывать психологические особенности и уровень интеллектуального развития каждого ребенка, личные симпатии. В команде должны быть и сильные, и слабые ученики. Хорошо, если группа будет включать как мальчиков, так и девочек.

Команда должна быть единым целым, и поэтому необходимо задействовать в работе каждого ребенка. Следует распределить роли между членами команды. Каждый должен выполнять свои обязанности.

Работа в группах требует нетрадиционного размещения рабочих мест уч-ся в классе. Для групповой работы парты надо ставить так, чтобы каждый ребенок видел своих собеседников; не сидел бы спиной к доске, мог легко дотянуться до общего листа бумаги, где фиксируется итог работы группы; был в пределах досягаемости от членов групп (чтобы дети могли соединить протянутые руки, показывая завершение работы).

Группа – это совокупность людей, объединённых общностью интересов, вовлечённых в познавательную деятельность и имеющих общую цель.

Одним из важнейших компонентов в понимании групповой работы является представление об игре. Групповая работа — это прежде всего игра, игра в обучение, игра в организацию, игра в мышление. Первоклассникам интересно работать в группе со своими товарищами, это способствует активизации их познавательной деятельности и формированию таких качеств, как взаимоконтроль и взаимопомощь.

В своём классе я стараюсь проводить групповую работу не только на уроках, но и во внеурочной деятельности. На уроках обучению грамоте и письма после изучения новой буквы, предлагаю следующий вид групповой работы. К нам на урок часто приходят сказочные герои Буратино, Снеговик и приносят нам задания, которые необходимо выполнить. На данном фрагменте сказочный герой Снеговик приносит нам два конверта со своим изображением, предлагает разделиться на две группы и выполнить следующее задание: из предложенных внутри конверта картинок с изображением различных предметов выбрать и разложить на парту те картинки, в названии которых есть буква «С». Получив задание, дети первой и второй группы начинают работу. Все участники групп принимают активное участие в работе. Каждый находит и выкладывает картинку в названии которой есть буква «С». По окончании работы участники групп берутся за руки и поднимают руки вверх, затем проводится взаимопроверка выполненного задания. Каждый ребёнок в первой группе по очереди называет слова, которые он выложил, а дети второй группы внимательно слушают и оценивают работу своих товарищей. Если работа выполнена правильно, то все дружно аплодируют, если нет – стоят молча. Далее первая группа оценивает результаты второй группы. По окончании учитель даёт словесную оценку, проведённой групповой работы.

Цель групповой работы: Развитие мышления учащихся, формирование саморазвивающейся личности, т.е. личности, желающей и умеющей учиться.

Создание детского коллектива на основе эмоционального стремления к совместной деятельности.

На уроке обучение грамоте предлагается следующая групповая работа, цель которой – умение работать с алфавитом. Детям раздаются пластмассовые пазлы с буквами. Разделившись на группы, каждой группе даётся своё задание. Первая группа (Найдите все гласные буквы и расположите их в алфавитном порядке), вторая группа (Найдите все согласные буквы и расположите их в алфавитном порядке). По окончании работы группы оценивают друг друга. Эта работа помогает отработать знание алфавита.

На уроках математики после изучения темы «Многоугольники» группам предлагается задание: сложить из счётных палочек геометрические фигуры. В ходе совместной работы дети выкладывают из палочек фигуры и при проверке говорят как называется та или иная фигура и где она может нам встретиться в повседневной жизни. Далее идёт взаимопроверка и оценка результатов работы с помощью сигнальных карточек.

На уроке изобразительного искусства по теме «Изображать можно линией» мы вместе с детьми ходили на экскурсию в школьный парк. Дети учились наблюдать природу и находить в ней предметы, которые можно изображать линией. На экскурсии была проведена следующая групповая работа: разделившись на 2 группы, дети получили задание. Первая группа, изобразить данные предметы (дом, солнце, дерево) с помощью цветных мелков, а вторая группа эти же предметы выложить с помощью камушек. Затем проводилась взаимопроверка по группам и давалась словесная оценка детей и учителя.

Групповую работу с детьми провожу и во внеурочной деятельности, изучая правила дорожного движения, совместно с детьми и родителями изготовляли коллаж проезжей части, светофор, дорожные знаки. Закрепляя темы «Сигналы светофора», «Проезжая часть», «Дорога и мы», дети в группах в игровой форме становятся участниками движения, показывают свои знания о правилах дорожного движения. Первая группа, с помощью фигурок людей переходят дорогу по «зебре» , рассказывают о сигналах светофора. Вторая группа даёт характеристику дорожным знакам и с помощью игрушечных машинок показывают движение автомобиля по дороге. При подведении итогов групповой работы, каждая группа с помощью индивидуально изготовленных светофоров, оценивает работу своих товарищей.

Готовясь с детьми к празднику «День матери», мы оформили стенд под названием «Наши мамочки». Ребятам было дано задание принести фотографии своих мам и написать для них пожелания на сердечках, изготовленных своими руками из бумаги. Работа проходила в группах. Первая группа должна была сочинить стихи о маме, а вторая группа нарисовать рисунки. На праздник были приглашены мамы, и каждая группа продемонстрировала им свои работы. Рисунки и стихи были отправлены на Всероссийский конкурс детского творчества. Анализ групповых работ свидетельствует о том, что их успех зависит от общих усилий детей, от их творческой и дружной работы.

При формировании групп необходимо учитывать количество людей в них. В 1-2 классе – 4-5 человек, в 3-4 классе – 5-6 человек. Продолжительность групповой работы в 1-2 классе должна составлять 10-15 минут, а в 3-4 классе – 20-35 минут. Формировать группы можно по уровню познавательной активности (одноуровневые, разноуровневые, слабые и сильные, по интересам, стихийно).

Работа в группах начинается с выработки основных правил:

Говори спокойно и ясно;

Говори только по делу;
говори по очереди;
как только завершите работу возьмитесь за руки;
возражая или соглашаясь, смотри на говорящего;
убедись, что в разговоре участвует каждый;
обращайся к другу по имени;

Полное внимание к одноклассникам;

Серьёзное отношение к мыслям, чувствам других;

Терпимость, дружелюбие.

При обсуждении и закреплении правил, каждый ребёнок должен знать, что он не имеет права смеяться над ошибками товарища, так как каждый имеет право на ошибку. Все учащиеся принимают активное участие в обсуждении этих правил. В процессе выполнения этого задания у ребят формируются УУД личностные (терпение, добро, освоение роли ученика, формирование интереса к предмету), коммуникативные (участие в диалоге), познавательные (отвечать на простые вопросы учителя), регулятивные (работа по инструкции, которую сами выработали).

При работе в группах необходимо учитывать алгоритм работы в группе:

1.Повторение задания для осознанного понимания.
2. Выдвижение версий всеми членами группы.
3.Обоснование версий, их проверка, исключение неподходящих.
4.Совместное принятие решения.
5.Анализ решения. Оформление.
6.Проговаривание в группе выступления.
7.Представление решения.

Групповая работа предполагает выполнение небольшими группами учащихся одинакового для всех задания.

Групповая работа — выполнение различных заданий разными группами.

При групповой работе возрастает индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику, как со стороны учителя, так и со стороны товарищей, причём помогающий получает при этом не меньшую помощь, чем ученик слабый, поскольку его знания активизируются и закрепляются именно при объяснении своему однокласснику.

Положительные стороны групповой работы:

1)снижение числа ошибок;

2)удовольствие учащихся от совместной работы;

3)возрастает глубина понимания учебного материала, познавательная

активность и творческая самостоятельность учащихся;

4)меняется характер взаимоотношений между детьми: исчезает

безразличие, приобретается теплота, человечность;

5)сплоченность класса резко возрастает, дети начинают лучше

понимать друг друга и самих себя;

6)Групповая работа повышает качество усвоения учебного материала,

активизирует деятельность всего класса.

Основные противопоказания при организации групповой работы
Нельзя:

формировать пару из двух слабых учеников;
требовать полной тишины;
нельзя наказывать детей лишением права участвовать в групповой работе;
заниматься работой в группе более 10-15 минут в 1 классе и более половины урока во 2 классе.

Условия качественной работы группы:

является наличие взаимопонимания между членами группы
умение разрешать конфликты
вести грамотный, культурный диалог.

Критерии групповой работы:

понимание задания
нет повторяющихся мыслей
все ли работали.
интересно
дружно (нет ссор)
правильный ответ
активность
выбор ролей
слушание.

Оценка групповой работы:

Справились полностью или частично.

Справились самостоятельно или потребовалась помощь.

Выводы:

групповые приёмы работы приобщают к важным навыкам жизни;
улучшается успеваемость;
формируется мотивация учения и обучения;
научить можно каждого;
соблюдается дифференцированный подход;
работа в группе помогает ребенку проявить себя,
укрепляется дружба,
улучшаются межличностные отношения;
устанавливается психологический комфорт в коллективе
порождает взаимную ответственность, внимательность, формирует интерес к работе товарища
учащиеся усваивают больший объем материала
между учеником и учителем устанавливаются доверительные отношения;

минимальный объем домашнего задания.

Групповой метод обучения позволяет вовлечь в работу каждого ученика. Даже слабые учащиеся и дети с низким уровнем активности включаются в деятельность. У детей развиваются коммуникативные навыки, активизируется познавательная деятельность. Ребята учатся прислушиваться к мнению окружающих, осуществлять взаимовыручку. Развивается чувство ответственности за общее дело.

Итак, групповая работа вызывает у детей интерес, развивает познавательную деятельность и имеет большое воспитательное значение.

Мастер- класс на тему :»Организация работы в группах»

Мастер- класс

Учитель математики МОУ-СОШ №6

Миссюра Ирина Николаевна

Организация работы в группах на уроках математики

Основная цель, которая стоит перед нами, учителями математики, – научить детей самостоятельно добывать знания. А для этого необходимо: создавать образовательной среду учащихся на основе системно-деятельностного подхода, создавать условия для развития познавательной активности учащихся через использование в работе инновационных приемов и методов, таких как информационные и телекоммуникационные технологии, метод реализации проблемного обучения, практических работ, опорных схем или карточек-информаторов, метод анализа и синтеза, метод тестирования, использование различных форм ИКТ.

Как побудить учащихся в ходе урока к активной, интенсивной деятельности?

Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий наиболее приемлемым с моей точки зрения является групповая технология:

во-первых, потому, что в условиях классно урочной системы этот тип занятий наиболее легко вписывается в учебный процесс.

во-вторых, групповая технология обеспечивает не только успешное усвоение материала всеми учащимися, но и интеллектуальное, нравственное развитие учащихся, их самостоятельность, доброжелательность по отношению друг к другу, коммуникабельность, желание помочь другим.

Групповая форма обучения решает три основные задачи:

1) Конкретно-познавательную, которая связана с непосредственной учебной ситуацией.

2) Коммуникативно–развивающую, в процессе которой вырабатываются основные навыки общения внутри группы и за её приделами.

3) Социально-ориентационную, воспитывающую гражданские качества, необходимые для адекватной социализации индивида в сообществе.

Психолого-педагогическое обоснование группового обучения заключается в следующем:

во-первых, реализуется принцип деятельности;

во-вторых, формируется учебная мотивация; происходит постоянный контроль знаний; осуществляемые процессы обучения и воспитания происходят неразрывно в благоприятном психологическом климате.

Выделю преимущества группового обучения перед традиционным:

• приобщение к важным навыкам жизни: действенное общение, умение слушать, умение встать на точку зрения другого, умение разрешать конфликты, умение работать сообща для достижения общей цели;

• улучшение академической успеваемости;

• воспитание самоуважения;

• укрепление дружбы в классе, изменение отношения к школе;

• отсутствие соревнования в учебной деятельности;

• убеждение учащиеся в ценности взаимопомощи.

Один из ребят как-то сказал:
«Учиться дружно – всегда интересно!»

Особенности групповой работы

Если все работают, то и ты работаешь.
Партнёра в паре каждый выбрал себе сам.
Ученики сами проверяют друг у друга.
Вы сочиняете задание на дом, в котором отдельные, — ну очень элементарные – вопросы нужно спросить у родителей.
Ученики спрашивают у родителей, записывают ответы, приносят их на урок и используют их для работы в парах.

Чему учит групповая работа?

Сотрудничать
Ставить вопросы
Решать проблемы
Договариваться
Распределять роли и ответственность
Слушать других
Убеждать других
Отвечать за себя

Активное обучение

свобода и активность,
оригинальность и творческий подход,
открытие,
самостоятельность
критическое мышление,
общение и совместная работа,
действия соответственно ситуации,
жизненные задачи,
оценка своей работы и других.

Работа в группах должна быть технологичной

1.Индивидуально –парная(один учит другого)

2.Групповая ( один одновременно учит многих)

3.Сотрудничество и взаимопомощь между учениками

Виды групповой работы

Работа в парах
Мозговой штурм
Игра «Продолжи»
Охота за сокровищами
Снежный ком
Мозаичная группа
Прием «Зигзаг» (Метод пилы)

Парное обучение

Сначала нужно посадить ребят по парам так, чтобы один ученик был сильным , а другой слабым, ребята могут сами выбрать себе ученика. Иногда на уроках происходит мгновенный алгоритм работы в парах, исходя из того «про что урок», и успешно проводишь парную работу. При этом учитель и ученики получают хороший заряд энергии и интереса! Начинать нужно с этого.

Групповая или парная работа на уроке стимулирует к самодисциплине.

Все дети в классе работают очень охотно и активно. Если все работают, то и ты работаешь.

Во-первых, партнёра в паре каждый выбрал себе сам…
Того, кто по этому предмету мне понятно объясняет!

Каждый учитель может придумать свой алгоритм работы в парах .Я делаю так:

1.Учитель объясняет материал

2.Следующее задание комментирует руководитель группы

3.Затем руководитель объясняет

4.Самостоятельная работа в паре

5.Контроль за выполнением и проверка.

Работа в парах

В парах участники работают по определённым алгоритмам, время от времени меняя партнёров в парах.
Каждый участник, работая в парах с другими участниками, решает свою собственную задачу, используя для её решения потенциал партнёра, — его знания, профессиональный и жизненный опыт.
Задачи всех участников схожи в том, что все проектируют организацию работы в парах в том процессе, который они планируют осуществить у себя дома.
В то же время в проекте технологии каждого участника есть свои особенности, связанные с его конкретной деятельностью.
Поэтому каждый работает одновременно на свою задачу и на задачу партнёра по паре

Ученики работают друг с другом. Работают азартно, охотно. Учитель ходит по классу. Если вы слышите, что в паре или в группе не выполняют задание, то надо подойти к этой паре и слегка подправить работу в нужное русло. И опять учитель свободен. Он может объяснить более слабому ученику.

Приятное занятие, правда? Ученики сами проверяют друг у друга. И что, их проверке Вы можете доверять? Нет, не сразу. И не всем. Постепенно кое-кому можете доверить. А позже – ещё кое-кому. А за кем-то прямо на уроке сами проверите, — ведь время у Вас на это есть….

Вы имеете алгоритм работы в парах. Ученики по такому алгоритму уже работали не раз, — если им сказать «пишем сказочку», то больше ничего не надо объяснять.

Нужно только сказать, что сказочку на этот раз пишем по математике или составить задачу.

Вы сочиняете задание на дом, в котором отдельные, — ну очень элементарные! – вопросы нужно спросить у родителей. Вот и всё. Ученики спрашивают, записывают ответы, приносят их на урок и используют их для работы в парах.

Нужно время систематической учёбы в парах, чтобы получить результат 4и 5. А за год учёбы можно так сделать?

Мозговой штурм

1.Используется для генерации идей

2.Соблюдается жесткий регламент

3.Распределяются роли внутри группы (руководителя группы, заместителя руководителя)

4.После выработки коллективного решения внутри группы делаются доклады/сообщения от разных групп

Игра «Продолжи»

1.Основана на выполнении заданий разного рода группой «по цепочке».

2.Mожно использовать на уроках геометрии (например, при доказательстве теорем, определений)

Охота за сокровищами

1.Учитель составляет вопросы.

2.Вопросы могут требовать как знаний фактов, так и осмысления или понимания

3.Учащийся или группа должны ответить на вопросы, используя ресурсы интернета и/или учебник.

Снежный ком

1.Работа в группе, которая начинается с решения индивидуального задания.

2.Все учащиеся получают аналогичные задания и самостоятельно выполняют их. После этого следует работа в парах. В парах учащиеся предлагают свои способы решения данного задания, из которых выбирается лучшее.

3.Далее две пары объединяются, и работа продолжается в группе из четырех человек, где снова происходит обсуждение решений и выбирается лучшее из них.

4.В конце работы все учащиеся попадают в одну группу. На этом последнем этапе уже не происходит обсуждения решений, группы делают доклады о своей работе.

Мозаичная группа

1.Учитель делит тему на несколько частей так, чтобы каждая группа получила бы свою часть темы. Также все группы получают список необходимых источников или сами учебные материалы, с помощью которых они изучают основы предложенной части темы.

2.Каждый член новой группы объясняет своим новым коллегам свою часть темы, основы которой он изучил в составе предыдущей группы и отвечает на заданные вопросы.

3.В заключение работы составляется резюме.

Метод пилы

1.Учащиеся организуются в группы по 6 человек для работы над учебным материалом, который разбит на фрагменты

2.Затем ребята, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией как эксперты по данному вопросу. Это называется «встречей экспертов».

3.Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали сами других членов группы. Те, в свою очередь, докладывают о своей части задания (как зубцы одной пилы).

Каждый ученик вовлекается в процесс работы, в систему, требующую от него, с одной стороны, самостоятельности и продвижения в своем темпе, а с другой стороны, умения общаться и, сотрудничая, решать учебные задачи. Работа на уроках по парам, в группах, где общее дело зависит от вклада каждого, где есть возможность постоянного оказания помощи друг другу, и имеет место уважительное и доброжелательное отношение к возможностям и проблемам друг друга, позволяет ребенку чувствовать себя защищённым, воспринимать себя членом коллектива, а значит комфортно. При работе в парах, микрогруппах у каждого ребёнка есть возможность исправления ошибки перед проверкой учителя, благодаря взаимопомощи и взаимопроверке.

Перед детьми постоянно возникают новая коммуникативная задача, а это проблема, требующая разрешения противоречия: «ты знаешь — я не знаю, ты умеешь — я не умею, а мне надо знать и уметь (у меня есть потребность)». Понимание, принятие друг друга в группе или паре нацеливает на деятельность, а не на выяснение отношений, фокусирует внимание обучающегося на проблеме, на решении возникающих проблем.

Чего не следует делать при организации групповой работы ?

· Нельзя принуждать к общей работе детей, которые не хотят вместе работать.

· Разрешить индивидуальное место ученику, который хочет работать один.

· Нельзя требовать в классе абсолютной тишины, так как дети должны обменяться мнениями, прежде чем представят «продукт» своего труда.

· Нельзя наказывать детей лишением права участвовать в совместной работе.

· В групповой работе нельзя ожидать быстрых результатов, всё осваивается практически. Не стоит переходить к более сложной работе, пока не будут проработаны простейшие формы общения. Нужно время, нужна практика, разбор ошибок. Это требует от учителя кропотливой работы.

Результатом моей работы в рамках данной технологии считаю следующие показатели:

— обучающиеся обучены групповым формам работы;

— меняется структура урока, переход от традиционной к коллективной;

Основа моей педагогической деятельности – уважение к личности ученика. Хочу, чтобы дети не боялись уроков математики. Если правильно организовать групповую работу и обеспечить участников достаточным количеством заданий с обязательным обменом информацией, даже «молчуны» заговорят, так как при взаимодействии в группах или парах идет процесс формирования коммуникативной компетентности. А это одно из важнейших условий качественного обучения.

Технологический процесс групповой работы складывается из следующих элементов:

1) Подготовка к выполнению группового задания.

а) Постановка познавательной задачи (проблемной ситуации).

б) Инструктаж о последовательности работы.

в) Раздача дидактического материала по группам.

2) Групповая работа.

г) Знакомство с материалом, планирование работы в группе.

д) Распределение заданий внутри группы.

е) Индивидуальное выполнение задания.

ж) Обсуждение индивидуальных результатов работы в группе.

3) Обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения, обобщения),

и) Подведение итогов группового задания.

4) Заключительная часть.

к) Сообщение о результатах работы в группах.

л) Анализ познавательной задачи, рефлексия.

м) Общий вывод о групповой работе и достижении поставленной задачи.

Дополнительная информация учителя на группу.

Итак, остановлюсь на некоторых примерах практической организации групповой работы на своих уроках математики.

Теоретическая разминка.

Работа в группах. На столах у каждой группы лежат кроссворды, разгадав который ученики читают выделенное слово и дают его определение.

1 У

2 В

3 О

4 С

5 Т

6 Т

7 Р

8 А

9 П

По горизонтали:

Геометрическая фигура, состоящая из точки и двух лучей, исходящих из этой точки.
Углы, стороны которых являются продолжениями сторон другого.
Часть прямой, заключенная между двумя точками.
Углы, у которых одна сторона общая, а две другие являются продолжениями одна другой.
Утверждение о свойствах фигур, которые необходимо доказывать.
Инструмент для измерения градусной меры угла.
Угол, равный 180^°.
Утверждение о свойствах фигур, которое принимают без доказательства.
То, что не имеет ни начала, ни конца.

По вертикали:

( Наука о свойствах геометрических фигур)

Лото

Работа в группах. На столах у каждой группы лежат карточки, к заданию ребята подбирают карточку с правильным ответом. (Карточка с заданием общая, ответы — разрезаны.)

1. Один из смежных углов – тупой, каким является второй угол?

2. острый

2. Один из двух углов, который получается при пересечении двух прямых, равен 60°. Чему равны остальные?

3. 60°, 120°, 120°

3. Острым, тупым или прямым будет угол, смежный с углом в 30^о?

1. тупой

4. Найдите угол смежный с углом 35^°.

9. 145⁰

5. Будут ли углы смежными, если один из них равен 20°, а второй 160° и общей частью двух углов является сторона?

4. Да

6. Может ли сумма трёх углов при пересечении двух прямых равняться 100°?

7. Нет

7. Один из четырех углов, получившихся при пересечении двух прямых равен 80°. Чему равны остальные углы?

5. 100⁰, 80°, 100⁰

8. Может ли при пересечении двух прямых образоваться четыре острых угла?

7. Нет

9. Сумма двух углов равна 200^о. Смежные ли это углы?

7. Нет

10. Найдите угол смежный с углом 90^°.

6. 90^°

11. Сумма двух углов равна 180^о. Обязательно ли эти углы смежные?

7. Нет

12. Один из четырех углов, получившихся при пересечении двух прямых равен 140^о. Чему равны остальные углы?

8. 40⁰, 140°, 40⁰

13. Острым, тупым или прямым будет угол, смежный с углом в 130^о?

2. острый

Правильный ответ: 2319475776782

Задания группам

№1 5(х-3)+4х=6(х-8)

№2 4(х+8)-2х=3х-21

№3 4(х+3)=2х-6

№4 (х-2)=5х+9

Задания группам

№1 5(х-3)+4х=6(х-8)

№2 4(х+8)-2х=3х-21

№3 4(х+3)=2х-6

№4 (х-2)=5х+9

Задания группам

№1 5(х-3)+4х=6(х-8)

№2 4(х+8)-2х=3х-21

№3 4(х+3)=2х-6

№4 (х-2)=5х+9

Задания группам

1.(y+8)(y-2)

2. (y+4)(y-8)

3.(b-7)(b-4)

4. (n+10)(n-6)

5.(c+7)(c-8)

6.(z-6)(4z-8)

7.(n+5)(6n-3)

8.(x-9)(x-6)

9.(y-4)(5+2y)

10.(5-x)(2x²-1)

Задания группам

1.(y+8)(y-2)

2. (y+4)(y-8)

3.(b-7)(b-4)

4. (n+10)(n-6)

5.(c+7)(c-8)

6.(z-6)(4z-8)

7.(n+5)(6n-3)

8.(x-9)(x-6)

9.(y-4)(5+2y)

10.(5-x)(2x²-1)

Задания группам

1.(y+8)(y-2)

2. (y+4)(y-8)

3.(b-7)(b-4)

4. (n+10)(n-6)

5.(c+7)(c-8)

6.(z-6)(4z-8)

7.(n+5)(6n-3)

8.(x-9)(x-6)

9.(y-4)(5+2y)

10.(5-x)(2x²-1)

Теоретическая разминка.

По горизонтали:

Геометрическая фигура, состоящая из точки и двух лучей, исходящих из этой точки.
Углы, стороны которых являются продолжениями сторон другого.
Часть прямой, заключенная между двумя точками.
Углы, у которых одна сторона общая, а две другие являются продолжениями одна другой.
Утверждение о свойствах фигур, которые необходимо доказывать.
Инструмент для измерения градусной меры угла.
Угол, равный 180^°.
Утверждение о свойствах фигур, которое принимают без доказательства.
То, что не имеет ни начала, ни конца.

По вертикали:

( Наука о свойствах геометрических фигур)

класс на тему «Групповая работа в школе. Технология организации групповой работы на уроке»

ГУ «Озерная средняя школа акимата Костанайского района» Гизетдинова Г.М.

МАСТЕР-КЛАСС

( презентация опыта работы по групповой работе)

в рамках кустового семинара на уровне района

«Активные формы обучения, новые образовательные технологии как средство развития языковой и коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы»

Ф.И.О. и место работы

Гизетдинова Гузэлия Мисхатовна, учитель русского языка и литературы ГУ«Озерная средняя школа акимата Костанайского района»

Тема занятия:

» Групповая работа в школе. Технология организации групповой работы на уроке»

Общие цели:

Оказание поддержки коллегам в понимании и осознаниии необходимости использования групповой работы в процессе преподавания и обучения.

Задачи:

— продемонстрировать способы работы в группе из опыта работы;

— создать атмосферу сотрудничества для активного взаимодействия участников мастер-класса между собой;

— организовать рефлексию мастер-класса с целью определения его результативности.

Ожидаемые результаты:

учителя познакомятся с технологией организации групповой работы на уроке. Выявят плюсы и минусы групповой работы.

Ключевые идеи:

— информация может превратить в личные убеждения те знания, которые приобретут слушатели на этом занятии.

— способствование открытому диалогу во время работы в группе может позволить всем уверенно выражать свои идеи, прислушиваться к различным точкам зрения и оценивать их.

Источники

Разминка 13 признаков того, что вы учитель.avi.mp4

Презентация «Технология организации групповой работы на уроке», мультфильм «О команде», ролик для поднятия настроения, физминутка, интернет-ресурсы.

Материалы и обрудование

Карточки, интерактивная доска, маркеры, стикеры, таблица «ЗХУ», рефлексия 2 звезды и 1 пожелание.

Время

Деятельность учителя

Деятельность слушателей

1мин

1.Приветствие слушателей

Слайд 1.

Здравствуйте дорогие коллеги! Я очень рада приветствовать

Вас!

Меня зовут Гузэлия Мисхатовна, я преподаю русский язык литературу в классах с государственным языком обучения.

В данной школе я работаю 7 лет. Мое педагогическое кредо – « Учить детей учиться!»

Китайская пословица гласит:

«Скажи мне, я забываю.

Покажи мне, я могу запомнить.

Позволь мне сделать это,

и это станет моим навсегда».

(раскрыть смысл)

3 мин.

Слайд 2.

Презентация «7 модулей»

Ни для кого не секрет, что самым трудным предметом в школе ученики считают русский язык, а любимым – очень немногие. Да и нам, учителям, приходится порой испытывать неудовлетворенность преподаванием русского языка. Может это оттого, что мы учителя часто организовываем традиционные уроки, где стараемся говорить больше сами, стараемся быть лидерами, а учащиеся только слушают и записывают. Конечно, русский язык – сложный школьный предмет, и самой важной задачей учителя является воспитание любви к языку, то есть воспитание к нему интереса.

Как правильно организовать ход урока? Что нового внести в обучение и преподавание? Как заинтересовать, помочь, научить тому, как учиться, сплотить ребят? Что необходимо предпринять, чтобы сделать учение увлекательным, а каждый урок продуктивным? Ответ я нашла на эти вопросы, после того как изучила 7 модулей Программы поняла, что они могут решить мои вопросы.

Модуль, который представляю я, называется

НОВЫЕ ПОДХОДЫ В ПРЕПОДАВАНИИ И ОБУЧЕНИИ

Умение учиться – это новообразование, которое, в первую очередь, связано с освоением формы учебного сотрудничества.

Данный модуль включает в себя:

Работу в группах, тройках, парах

Создание коллаборативной среды

Обучение через диалог

Обучение тому, как обучаться

Просмотр мультфильма «О команде».

2мин

Вопрос

О чем мы сегодня будем говорить?

Каким образом вы пришли к этому?

2 мин

Слайд 3.

Предлагаю коллегам заполнить таблицу ЗХУ

Что я знаю о групповой работе? что хотели бы узнать, что узнали за урок.

5 мин

Презентация «Работа в группе»

Слайды 4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15

7 мин

Основная цель групповой работы – развитие мышления учащихся.

Организуя групповую работу на уроках я стараюсь :

активизировать навыки самостоятельной учебной деятельности
развивать умения успешного общения
совершенствовать межличностные отношения в классе
способствовать активному включению каждого ученика
в процесс усвоения учебного материала

Слайд 16

Эффективность групповой работы состоит в том, что

Учитель овладевает критериями успешности как:

— освоение новых подходов в преподавании и обучении;

— повышение качества преподавания;

— взаимодействие между коллегами.

Ученик достигает критерии успешности как:

— рост мотивации учащихся;

— групповая сплоченность;

— развитие коммуникативных навыков;

— интерес к отдельным видам деятельности;

— развитие исследовательских навыков, критического мышления.

Слайд 17

Одним из способов активизации познавательной деятельности учащихся, мотивации успешности учеников и повышения качества успеваемости может стать внедрение в практику групповую форму обучения.

Одним из важных моментов урока — это создание в классе коллаборативной среды и психологического настроя, учащиеся желают друг другу хороших слов, которые способствовуют созданию атмосферы открытости и доброжелательности на уроке. Выбор среди членов группы лидера и распределение роли остальным членам группы — это немаловажно. Ведь они должны следовать определенным правилам работы в группе, поддерживать, помогать, быть в сотрудничестве, а главное уметь работать творчески. И все это вместе — в диалоге.

В своей практике я использую различные виды групповой работы с использованием методов как Мозговой штурм, Работа в парах , Игра «Продолжи», Охота за сокровищами, Снежный ком
Мозаичная группа, Прием «Зигзаг» (Метод пилы)

(Подробно описать.)

Слайд 18. Вопрос: Можно ли каждый день проводить групповую работу?

Предложить коллегам подумать какие плюсы и минусы есть в использовании групповой работы на уроках.

Заполнить таблицу . потом показать на доске, чтобы коллеги запомнили плюсы и минусы.

Плюсы и минусы групповой работы:

плюсы

— повышается учебная и познавательная мотивация

— снижается уровень тревожности учащихся

— в группе выше обучаемость, эффективность усвоения и актуализации знаний.

— улучшается психологический климат в классе

минусы

— групповой работе надо сначала научить

— организация групповой работы требует от учителя особых умений, усилий

— некоторые ученики могут пользоваться результатами труда более сильных одноклассников

— для некоторых детей разделение на группы – процесс болезнен

Слайд 19.

Учащимся необходимо научить соблюдать некоторые правила работы в группе:

говорить по очереди;
внимательно слушать друг друга;
— не перебивать;
коллективно обсуждать предложения, идеи и мнения;
помогать и просить о помощи;
давать и просить пояснения;
принимать групповые решения и приходить к единому мнению;
соблюдать регламент;
соблюдать дисциплину и др.

Важно, перед началом каждого урока напоминать правила работы в группе

Слушатели участвуют в просмотре презентации,

Как часто можно проводить с учащимися групповую работу?

Какие элементы составляют совместную деятельность в группе?

Какие идеи и представления обеспечивают групповую работу?

Настроение

Слайд.,20,21,22,23,24

2мин

15мин

Работа в группах.

Слайд 25.

Варианты комплектования групп

Разделение класса на группы – это важный момент в организации работы. Способов разделения существует множество, и они в значительной степени определяют то, как будет протекать дальнейшая работа в группе, и на какой результат эта группа выйдет.

1. По желанию.

Объединение в группы происходит по взаимному выбору.

2. Случайным образом.

Группа, формируемая по признаку случайности, характеризуется тем, что в ней могут объединяться (правда, не по взаимному желанию, а волей случая) дети, которые в иных условиях никак не взаимодействуют между собой либо даже враждуют.

3. По определенному признаку.

Такой признак задается либо учителем, либо любым учеником. Так, можно разделиться по первой букве имени (гласная – согласная), в соответствии с тем, в какое время года родился (на четыре группы), по цвету глаз (карие, серо-голубые, зеленые) и так далее.

4. По выбору «лидера».

«Лидер» в данном случае может либо назначаться учителем (в соответствии с целью, поэтому в качестве лидера может выступать любой ученик), либо выбираться детьми.

5. По выбору педагога.

В этом случае учитель создает группы по некоторому важному для него признаку, решая тем самым определенные педагогические задачи.

Практическая работа в группах. МОЗГОВОЙ ШТУРМ

Деление на группы по сортам шоколадок.

Задания:

1гр – Что такое групповая работа?

2гр.– Зачем работать в группах?

3гр. – Как организовать группы?

4гр.- Совместная работа в группах

в группе 4- 6 человек). У каждой группы на столе находился 1ватман и теоретический материал, фламастеры, плакаты,

Слушатели выполняют задание в группах (составляют постер) и презентуют её. Оценивание постеров

Работу в группах начали с распределения ролей.

Основные роли:

Первая роль-организатор – человек, который следит за тем, чтобы всем в группе было комфортно, за тем, чтобы все были услышаны, за тем, чтобы группа не отклонялась от темы.

Вторая роль – секретарь – тот, кто фиксирует ВСЕ мысли группы,

Третья роль – спикер группы, тот, кто будет высказывать мнение группы, именно группы, а не свое!

Четвертая роль – это человек, который следит за временем – таймспикер, за тем, чтобы к исходу его группа смогла получить результат.

Пятая роль – человек, который будет оформлять мысли

После того, как работа в командах завершилась, состоялась презентация достижений команд.

Выработка критериев оценивания.

Пятибальная система оценивания:

ЗА Содержание — 2,3,4,5

Креативность – 2,3,4,5

Обсуждение 5 мин

Проблема в виде вопросов:

— Сложно ли вам было работать в группе?

— Учитывалось ли мнение каждого участника группы, если нет, то почему?

— Как вы думаете: легче ли было вам ответить одному?

— Почему?

— Соблюдались ли правила работы в группе?

— Кто из вас применяет такую форму работы на практике?

— В чем заключается значимость групповой работы?

-В чем заключается роль учителя во время деятельности групп?

Промотр видео ролика

2 минуты

Разминка 13 признаков того, что вы учитель.avi.mp4
Ваши мнения о видеоролике?
1. Вы узнали себя?
2. Какой можно сделать вывод, увидев себя со стороны?

3 мин

Заключительное слово.

Мандельштам: «Каждый человек, как буква в алфавите, чтобы образовать слово, надо слиться с другими».

Учить детей сегодня трудно,

И раньше было нелегко.

Читать, считать, писать учили:

«Даёт корова молоко».

Век XXI – век открытий,

Век инноваций, новизны,

Но от учителя зависит,

Какими дети быть должны.

Желаем вам, чтоб дети в вашем классе

Светились от улыбок и любви,

Здоровья вам и творческих успехов

В век инноваций, новизны!

Рефлексия.

Просмотр видео 3 мин

«7 чудес Света»

Принципы выбора заданий для групповой работы.

1. Задания должны быть такими, чтобы дружная и согласованная работа всех членов группы давала ощутимо лучший результат, чем мог бы получить каждый из участников, если бы работал один.

Целесообразно использовать:

· задания, которые требуют выполнения большого объема работы;

· задания, которые требуют разнообразных знаний и умений, всей совокупностью которых не владеет ни один из детей индивидуально, но владеет группа в целом;

· задания на развитие творческого мышления, где требуется генерировать максимальное количество оригинальных идей;

· задания, требующие принятия решений, непосредственно касающихся будущей деятельности данной группы.

2. Содержание работы должно быть интересно детям.

3. Задания должны быть доступны детям по уровню сложности.

4. Задания должны быть проблемными, создавать определенное познавательное затруднение, предоставлять возможность для активного использования имеющихся знаний.

Рефлексия

проведённого мастер-класса

( презентация опыта работы по групповой работе)

в рамках кустового семинара на уровне района

на тему «Активные формы обучения, новые образовательные технологии как средство развития языковой и коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы.»

Целью проведённого мною мастер класса стало создание атмосферы сотрудничества, благодаря которой участники мастер-класса будут активно участвовать в процессе работы. Мастер-класс начали с краткой информации о групповой работе.Следующим этапом было деление на группы по сорту шоколадных конфет.

Сформировались 3 группы: «Теоретики», «Исследователи», «Практики». В соответствии были предложены задания, которые они презентовали для всех. Участники мастер-класса получили позитивный настрой для последующей работы. Работа в группах требует сплоченной и систематической работы с участниками. Весь мастер-класс мы работали в группах, консультировались, обменивались опытом работы. Такая работа дала нам возможность еще раз проанализировать специфику, определить для себя её особенности и способы организации групповой работы. Думаю, что организация работы с учащимися над любой совместной деятельностью формирует чувства ответственности и плоченности, развивая тем самым их критическое мышление.

В любой совместной работе, я думаю, что всегда помогает стремление к познанию и коммуникабельность. Успешность обучения и преподавания заключается в создании атмосферы, позволяющей личности чувствовать себя свободно и безопасно в процессе обучения. Она позволила коллегам ещё больше сблизиться.

Была представлена Презентация «Групповая работа на уроках русского языка» ( из опыта работы).

Основная часть заключалась в следующем: разделиться на проектные команды.

В кабинете сформировано 3 отдельных рабочих зон (по количеству участников, из расчета в группе 4- 6 человек). У каждой группы на столе находился 1 ватман, клей и задания. Работу в группах начали с распределения ролей.

После того, как работа в командах завершилась, состоялась презентация проектов и выступлений команд: участники мастер-класса обменялись опытом работы в организации работы в команде. Мы уверены, группы с задачами справились.

Мастер-класс позволил раскрепостить слушателей,позволил им быть более открытыми и поднял им настроение. Таким образом, нам удалось ещё раз доказать эффективность групповой работы.

На наш взгляд, мастер класс прошёл в доброжелательной и творческой обстановке. Удачно прошло деление на группы и дальнейшая работа в них. Через различные виды деятельности коллег, мы попыталась показать, как можно работать на уроках с детьми, с коллегами.

МАСТЕР-КЛАСС

» Групповая работа в школе.

Технология организации групповой работы на уроке»

Провела:

учитель русского языка и литературы

Гизетдинова Гузэлия Мисхатовна

2015-2016 учебный год

Групповая работа в начальной школе

Групповая работа в начальной школе

1.Введение

Глобальные изменения в информационной, коммуникационной, профессиональной и других сферах современного общества требуют корректировки содержательных, методических, технологических аспектов образования, пересмотра прежних ценностных приоритетов, целевых установок и педагогических средств.

Технология классно-урочной системы на протяжении столетий оказывалась наиболее эффективной для массовой передачи знаний, умений и навыков молодому поколению. Происходящие в современности изменения в общественной жизни требуют развитие новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициацией. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и четко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах.

Организация группового мыследеятельностного взаимодействия занимает важное место в системе обучения. Основная цель групповой работы – развитие мышления учащихся. В то же время эффективность групповой работы проявила себя и в скорости решения задач, и в создании благоприятных условий для учебного самоопределения, и в формировании навыков организаторской работы, и,пожалуй, самое важное, в формировании рефлексивных способностей.

Эффективность использования групповых форм работы в процессе обучения неоднократно доказывалась на практике. Этой теме посвящены работы многих педагогов-исследователей. Кроме этого, на сегодняшний день многие педагоги, используя в работе групповые формы обучения, вносят свои коррективы. Однако все, кто использует данную форму организации учебной деятельности, отмечают ее высокую эффективность.

Цель данной работы – обобщить имеющийся опыт организации групповых форм обучения, а также представить свои наработки по данной теме.

2. Организация групповой работы

Роль и место групповой работы в учебной деятельности

Исследования показывают, что учащиеся со средним уровнем активности говорит на уроках (по делу) только 7 минут в день. В атмосфере, характерной для групповой деятельности, эта цифра меняется разительным образом.

В традиции принято учитывать активность учащихся на уроке по поднятым рукам, выступлениям отдельных учащихся перед всем классом. А если ребенок в силу своих психологических особенностей не может пока публично выступать? Где уверенность в том, что дети, внешне принимающие активное участие на уроке, имеют знания по данному материалу?

При совместной деятельности проявляется, в первую очередь, активность учащихся в малых группах – там им комфортнее. Учащийся пока еще не может по разным причинам публично выступать и высказывать свои мысли вслух перед всем классом и учителем, но зато в группе он может занимать активную позицию, обсуждать наравне со всеми предложенные вопросы и задания. Учащийся в такой ситуации чувствует себя увереннее, что достаточно важно, особенно на первом этапе обучения.

Одним из важнейших компонентов в понимании групповой работы является представление об ИГРЕ. Групповая работа это прежде всего игра, игра в обучение, игра в организацию, игра в мышление. Кто не играет – тот остается за бортом группы, даже если и сидит вместе со всеми в кружке. Как и в любой игре, здесь есть свои правила. Любой, кто думает, что групповая работа – всего лишь особая форма развлечения и соблюдать правила не так уж и важно, например, что можно не самоопределяться, не уточнять цель, не стараться понять точку зрения других, не аргументировать свою точку зрения и т.д. – проигрывает. Этот проигрыш, как правило, оформляет преподаватель, оценивая работу групп и отдельных ее участников. Даже если группа »нашла» правильное решение, но не было соответствующей организации работы – группа зарабатывает »минусовые» очки (шкала оценок групповой работы дана в Приложении).

Азарт этой игре придает сложность и неординарность задания. Любое высказанное предположение, не будучи принятым группой, не расценивается никем как провал или проявление невежества, это просто »не очень удачный игровой ход». Отрефлексировав его, можно сделать другой, более удачный. Здесь идет состязание с самим собой, где учащиеся должны обрести способность рефлексировать и делать новые и новые попытки, способность быть организованным и подчиняться групповой организации, способность понимать других, способность защитить свою точку зрения и т.д.

Первые шаги в обучении работе в группе

1 этап.

Обучение групповой форме взаимодействия начинается с первых дней пребывания ребенка в школе в курсе »школоведение» ( Цукерман Г.А. Введение в школьную жизнь. – Томск: Пеленг, 1990.). в это время закладываются навыки взаимопонимания, »клише» для выражения своего мнения, согласия или несогласия. Дети готовятся к тому, что им предстоит вступать в спор.

В 1 классе на фронтальную работу может отводиться лишь 10% всего времени. Цель первого года обучения – создание детского коллектива на основе эмоционального стремления к совместной деятельности. Дети по желанию распределяются в группы на основе психологической совместимости. Они учатся общаться друг с другом, работать в парах. Каждый выполняет индивидуальное задание и делится своим успехом с одноклассником. Первые недели основное внимание уделяется развитию мелкой моторики, умению вступать в коммуникацию, желанию совместно выполнять задания, осознанной мотивации к учебной деятельности.

2 этап: парная работа.

Существует много видов парной работы. Все они сводятся к четырем основным:

1) Работа »хором»: учащиеся вместе называют первое слово, вместе тянутся за карточкой, вместе называют второе слово, вместе…

2) По операциям: 1-й ученик называет слово,

2-й ученик кладет карточку,

1-й ученик соглашается или протестует.

3) Деление элементов материала: 1-й ученик называет первое слово и кладет первую карточку , 2-й ученик называет второе слово и кладет вторую карточку.

4) 1-й ученик берет на себя всю работу, а 2-й ученик проводит только контроль.

Во время работы учитель помогает парам и фиксирует удачи и неудачи в организации, вынося их на общее обсуждение.

Сначала учитель сам говорит парам. Каким образом они должны работать. Позже пары выдирают тот вариант, который им удобнее.

Со второй четверти можно начать первые попытки дифференциации. По результатам диагностики выявляются группы читающих детей или ребят с хорошими навыками письма,

счета. На некоторых этапах урока эти дети выполняют задания в таких временных группах, а в своих постоянных выступают в роли консультантов. То есть дети учатся выступать с разных позиций – они могут быть и лидерами, и консультантами.

Первые полгода осуществляется систематизация имеющихся знаний учащихся. »Открытие» нового для основного количества детей происходит в процессе систематизации или коррекции представлений о том или ином процессе. Небольшое количество детей, не имеющих представления о данном явлении, образуют группу и под руководством педагога осуществляет совместное »открытие». При этом учитель использует технологию деятельностного подхода.

3 этап: групповая работа.

Вводя новую форму, необходимо дать ее образец. Учитель вместе с 1-2 детьми у доски показывает на примере весь ход работы, обращая внимание на ошибки и удачи. Образец работы усваивается после разбора 2-3 ошибок. Разбирать надо не содержательную ошибку (в решении), а ход взаимодействия.

Рефлексия (для культивирования которой и строится сотрудничество детей) возникает, вспыхивает в разрывах взаимодействия. Поэтому для накопления рефлексивного потенциала группу обязательно надо проводить через разрывы, конфликты. Конструктивный конфликт развертывается вокруг противоречия, разрешение которого в групповой дискуссии способствует и обнаружению оптимальных стратегий решения задач, и отношению к точкам зрения других детей как достойным уважения и понимания, а к учителю не как к носителю единственно верной точки зрения, а как к опытному коллеге по общей работе. Таким образом, учебное сотрудничество в группах должно строиться так, чтобы провоцировать интеллектуальный конфликт, содержательное разрешение которого и дает групповой эффект.

Необходимо специально учить детей дискуссии и конструктивному разрешению конфликтов.

В ходе уроков учитель должен демонстрировать как позитивные образцы взаимодействия (поощрение сработавшихся групп и демонстрация менее удачливым группам веера возможностей группового взаимодействия), так и негативные образцы (задача: обнажить. Заострить конфликтную сторону взаимодействия). Негативные образцы помогают классу не только интуитивно нащупать, но и вывести. Осознать нормы и правила взаимодействия как средство предотвратить обиды и другие неприятности, перевести личный, деструктивный конфликт (ссору) в интеллектуальный, конструктивный конфликт (спор). Негативные образцы взаимодействия на первых этапах обучения учитель демонстрирует сам (разыгрывая типичные ситуации, практически никогда не называя имен детей, в чьей работе они наблюдались).

Варианты »негативных» образцов:

1) задания с выходом на вопрос: »Сумели ли дети друг с другом договориться? Прийти к единому мнению?»

2) задания с выходом на вопрос: »что важнее – сделать все правильно и быстро или сделать все по-честному и дружно?»

3) задания с выходом на то, что никогда нельзя соглашаться просто так, необходимо требовать доказательства. Нельзя навязывать свою точку зрения.

4) задания-ловушки – являются эффективнейшими средствами запуска дискуссий.

Задания-ловушки строятся так, чтобы с неизбежностью разделить, поляризовать класс на группы, высказывающие столь разные точки зрения что эта разница очевидна даже самому эгоцентрическому сознанию.

Можно выделить несколько типов заданий-ловушек:

1) Задания-ловушки, различающие ориентацию ребенка на задачу и ориентацию на действия учителя. Учитель задает вопрос, и, работая вместе с классом, присоединяется к неверному детскому ответу или сам дает неверные ответ. Детям предоставляется открытый выбор: либо сразу повторить ответ учителя, либо попробовать ответить самостоятельно.

2) Задания-ловушки, различающие понятийную и житейскую логики. Здесь учителю необходимо знать, что понятийное мышление не станет подлинно содержательным, понятийная точка зрения не станет собственной точкой зрения ребенка, пока она не будет в явном виде противопоставлена плохо осознаваемой житейской точке зрения (пример: червяк – змея, корова – теленок). Если подобные задания сразу выносить на общеклассную дискуссию, то эффект от такой работы небольшой. Необходимо вначале организовывать микродискуссии.

3) Задачи, не имеющие решения. Такие задачи воспитывают небуквальное, неисполнительное отношение к заданиям учителя.

4) Задачи с недостающими данными. Также культивируют небуквальное учебное отношение с взрослыми.

5) Ситуации открытого незнания. Такие задания являются центром развития рефлексии – способности знать о своем незнании.

Для того, чтобы групповая работа давала желанный развивающий эффект, необходимо учителю отслеживать перераспределение между детьми ролей. Перераспределение, обмен ролями – обязательный принцип организации групповой работы, нацеленный на то, чтобы учить детей различать и координировать свою точку зрения и точку зрения партнеров, согласовывать разные способы действий, учитывать замыслы другого человека.

Образование групп.

Количество участников группы зависит от возраста и решаемой задачи. Для младшей школы – это 4-5 человек, для основной школы – 5-6 человек, для старшей школы – 5-8-человек.

Как объединять детей в группы?

1) На первом этапе учитель распределяет детей в группы так, чтобы в каждой группе был сильный учащийся. Роли в группах учитель распределяет сам.

2) Учитель делит на группы, назначая организатора. Организатор распределяет роли, следит за правильностью хода обсуждения.

3) Учитель назначает лидера для каждой группы из числа наиболее способных учащихся, а лидеры по очереди отбирают по одному участнику, таким образом равномерно распределяя между собой сильных и слабых.

4) Открытки или листы бумаги разного цвета разрезать на части и предложить детям вытянуть любой кусочек. Собрали частички одного цвета или одной открытки – получилась группа.

5) Загадки. Учитель назначает командиров групп – например, тех, кто быстро и правильно справились с предыдущим заданием. Каждый командир получает карточку с текстом загадки (лучше, если они будут на одну тему). Остальные дети берут со стола листочки, на которых написаны отгадки. Командиры поочередно читают загадки, дети отгадывают и объединяются в группы. Группы получаются разные по силам, но в каждой есть командир.

6) Пословицы написать на узкой полоске бумаги и разрезать на несколько частей. Дети берут фрагменты пословиц и собирают их в единое целое. Пословицы должны быть знакомы ребятам и могут затрагивать различные темы: труд – лень, правда – ложь и т.д. В начале обучения учитель подбирает пословицы сам, а в дальнейшем привлекает к этому детей.

7) Лото. Дети берут картинки лото и ищут »свое место» на большой тематической карточке: домашние животные, животные севера и т.д.

8) Вначале учитель объясняет цели работы, а учащиеся делятся на группы. Кто первым пришел – тот и в группе.

При изучении нового материала лучше объединять в пары »сильного» и »слабого» учеников, »среднего» и »сильного». При обобщении и закреплении материала лучше, чтобы дети в паре были равносильны: сильный – сильный, средний – средний, слабый – слабый. При проведении творческих работ можно разрешить детям объединяться в пары по желанию.

Если ребенок не хочет присоединяться ни к одной группе, принуждать нельзя. Пусть сегодня работает один, но в следующий раз ему вновь предложить работать в группе.

Если же ребенка не зовут в группу, нужно научить, как нужно попросить, чтобы приняли.

Для срабатывания групп нужно минимум 3-5 занятий. Поэтому часто учащихся не пересаживают, но и закреплять состав на четверть тоже не стоит.

При оценке работы группы подчеркивают не столько ученические, сколько человеческие качества.

Ролевые функции членов группы

Возможны следующие ролевые функции:

Начальная школа:

1) Писарь – записывает решение;

2) Спикер – защита решения, ответ от имени группы;

3) Организатор – распределяет роли, следит за временем, действиями всех членов группы.

Позднее:

4) планировщик – исследует условия задачи и планирует работу;

5) исполнитель – осуществляет попытки решения;

6) критик—контролер – проверяет соответствие и оценивает, подвергает сомнению мнение группы.

В ходе решения задачи роли могут плавно переходить друг от друга.

Кроме этого, работа может быть распределена следующим образом:

1) Группа выполняет общее задание, но каждый член группы делает часть общей работы независимо друг от друга. Таким образом можно организовать решение задачи, изготовление поделок на уроках технологии.

2) Общее задание выполняется последовательно каждым членом группы. Например, при определении главных членов предложения каждый проговаривает ход рассуждений.

3) Задача решается при непосредственном одновременном взаимодействии каждого члена группы со всеми остальными.

Задания для групп:

1) Все группы выполняют одинаковое задание;

2) Группы отличаются по типу работы, т.е.

1-ая группа – проектирует,

2-ая группа – проводит исследование;

3-я группа – решает проблему.

Таким образом можно выполнять практические задания по окружающему миру

3) По теме работы. Например, составление различных типов задач к одной схеме, исследование природы различных географических зон и т.д..

4) По уровню сложности задания. Ребенок проводит самооценку возможностей.

5) По интересам.

Контроль учителя за групповой работой

Созданные группы могут быть зрелыми и достаточно, с точки зрения учебных целей, самостоятельными. То есть, когда в группе есть выраженная позиция организатора, есть понимание и умение точно следовать правилам групповой работы всех участников группы, в группах протекают все обязательные процессы, группа всегда готова оформить результат своей работы. В этом случае преподаватель оценивает работу группы в конце, в ходе доклада группы об итогах работы.

Но если учащиеся делают только первые шаги в групповой работе, необходим постоянный контроль за ходом работы и группы, и ее организатора. Этот контроль осуществляется при помощи введенных норм правильной организации групповой работы и с помощью объявленной процедуры, т.е. точного описания последовательных операционных действий.

Когда процедура введена и зафиксирована, преподаватель начинает реагировать на малейшее отклонение и останавливает работу, если, конечно, при этом видит, что организатор проявил пассивность или не заметил нарушения процедуры. Преподаватель должен попросить вспомнить норму, правило и убедиться, что всем стала очевидной ситуация нарушения процедуры или нормы групповой работы. Только после этого работа группы может быть продолжена.

Учитель должен распределять время на каждый этап работы и внимательно наблюдать за работой группы :

— Как дети сидят?

— Внимательны ли они или отвлекаются?

— Как ведут себя: живо или апатично?

— Сфокусировано ли внимание на заданной проблеме или есть посторонние обсуждения?

— Слушают ли друг друга?

— Вовлекаются ли в работу аутсайдеры?

— Демонстрируются ли в ходе работы уважение, доброжелательность, готовность к сотрудничеству?

Обсуждение результатов групповой работы

Когда истекло отведенное для работы время или когда работа завершена, учитель организует обсуждение результата работы групп.

Идеология групповой работы требует, чтобы результат, о котором сообщает группа, был получен не интуитивно, а был продуктом определенном мыслительной работы. Обсуждение должно показать, действительно ли участники группы размышляли. Поэтому акцент следует делать на обсуждении способов, а не на конечном выводе, не на ответе на задачу, даже если он правильный. Т.е. после того, как группа сделала сообщение, надо спросить: »А каким способом получен такой результат?». Если этот вопрос для учащихся окажется трудным, можно спросить: »Почему вы так думаете?». Могут быть, наверное, и другие вопросы, но рамка способа должна оставаться главной.

Общие правила организации групповой работы

· При построении учебного сотрудничества самих детей необходимо учесть, что такой формы общения в детском опыте еще не было. Поэтому детское сотрудничество следует культивировать с той же тщательностью, что и любой другой навык: не игнорируя »мелочей», не пытаясь перейти к сложному до проработки простейшего.

· Вводя новую форму, необходимо дать ее образец. Несколько образцов разных стилей взаимодействия помогают детям подобрать свой собственный стиль.

· По-настоящему образец совместной работы будет освоен детьми только после разбора 2-3 ошибок.

· Как соединять детей в группы? С учетом их личных склонностей, но не только по этому критерию. Самому слабому ученику нужен не столько »сильный», сколько терпеливый и доброжелательный партнер.

· Для срабатывания групп нужны минимум 3-5 занятий.

· При оценке работы группы следует подчеркивать не столько ученические, сколько человеческие добродетели.

· Групповая работа требует перестановки парт.

Особое внимание!

· Жесткая регламентация времени на группообразование.

· Нормирование будущей работы.

· Четкость и внятность поставленной задачи.

· Распределение момента начала работы (например, колокольчиком).

· Недопустима группа из одних только слабых учеников.

· Детей, отказывающихся работать в паре или группе, не принуждать! Но завтра вновь предложить.

· Групповая работа занимает не более 10-15 минут от урока.

· Нельзя наказывать лишением права участвовать в групповой работе.

· Групповая работа эффективна для заданий, которые ученик не может сделать индивидуально.

3.Заключение

В чем же заключаются положительные моменты групповой работы?

1) Дети всегда готовы делиться тем, что они хорошо знают (своими выводами, находками). Подобная форма располагает к общению на заданную тему. Следовательно, идет активная работа по формированию речевых навыков, умения общаться с аудиторией. Развивается умение отстаивать свою точку зрения, использовать доказательства, делать выводы.

2) Ребята занимаются конкретным, интересующим их делом, а не повторной работой, результаты которой уже достигнуты. Следовательно, сохраняется интерес к познанию. В связи с этим нужно помнить о зоне ближайшего развития, т.е. не предлагать детям работу для контроля знаний, если тема еще не усвоена или качественно не отработана.

3) Развивается самостоятельность, повышается работоспособность, вырастает чувство ответственности за проделанную работу. В целом же – повышается творческий потенциал.

4) Знания усваиваются прочнее. В работе детей отмечается осознанное владение теоретическим материалом и умение оперировать на практике. Дифференцируется не только работа в классе, но и домашняя.

5) При подготовке к занятию учитывается уровень знаний и возможностей каждого школьника. Ребенку не дается не усвоенный им материал в качестве контроля знаний. Он предлагается для наблюдения и дальнейших выводов. Когда выводы сделаны и отработаны, можно их закреплять, а после закрепления – контролировать. Только в этом случае учитель может дать оценку работе.

Учитель должен помнить, что важно сохранить стремление ребенка к познанию и развить его.

Приложения

Приложение 1

Критерии оценки групповой работы

1. Начальный этап групповой работы. Баллы.

2. Стадия работы над заданием.

3. Стадия рефлексии способа решения.

4. Общие организационные критерии.

Данные критерии разрабатывались для участников 1 Международной интеллектуальной олимпиады школ развивающего образования (1996 г.).

Авторы рекомендуют с осторожностью использовать эти критерии для контроля за групповой работой, поскольку в обучении необходима известная гибкость, но для итоговых соревнований зрелых групп они вполне допустимы.

Приложение 2

Варианты заданий для парной и групповой работы

Русский язык.

Запись слов со взаимопроверкой.

Составление звуковых схем слов.

Составление схем предложений.

Работа с карточками в парах сменного состава (см. Приложение 3).

Разбор слов по составу.

Работа с деформированным предложением.

Работа с деформированным текстом.

Составление слов по звуковой схеме.

Составление предложений по схеме.

Проверка орфограмм.

Выбор способа проверки орфограмм.

Деление текста на логические части.

Составление плана.

Работа с деформированным предложением.

Работа с деформированным текстом.

Математика.

Взаимопроверка решений.

Работа с сорбонками.

Составление схем к задаче.

Поиск способа решения:

-примеров с переходом через разряд;

-способов проверки результатов вычисления.

Составление и решение задач:

-к одной схеме на разные темы;

-к разным схемам на одну тему;

-разных типов в зависимости от уровня подготовленности групп.

Приложение 3

Как организовать работу детей в парах сменного состава

Организовать работу в парах сменного состава поможет карточка-»посредница», которая состоит из теоретической и практической частей. Например:

Карточка №1.

Лицевая сторона:

Изменение имен существительных по падежам называется…

Чтобы определить, к какому склонению относится имя существительное, нужно… Например:…

Имена существительные типа метро, кафе называются …, потому что…

В именах существительных ночь, дрожь мягкий знак пишется, потому что…

А у существительного луч – не пишется, так как…

На обороте:

1. Укажи род и склонение имен существительных: дело, верность, слава, полотенца, ночь, стол.

2. Просклоняй в единственном числе и во множественном числе: лист, листья.

3. Запиши слова в два столбика, вставь, где нужно, мягкий знак: сторож…, туш…, борщ…, печ…, молодеж… .

Карточка №2.

Лицевая сторона:

Постоянные признаки имени существительного…., непостоянные признаки…

Начальная форма имени существительного – это… Изменение имени существительного по падежам называется…

В русском языке … склонения. Примеры:…

Падеж имени существительного можно определить по …

На обороте:

1. Скоро весенние ручьи3 наполнят голубой лес звонким журчанием3 .

2. Вставь пропущенные буквы, определи склонение, падеж имен существительных:

Письмо по памят… сказка для девочк…

Подарок для подруг… главы из повест… о дружб…

Пришла к подруг… поступил по совест…

Алгоритм работы с карточкой может быть отпечатан для каждого ученика, а может быть общим для всех детей.

Один из вариантов алгоритма работы:

1. Получил карточку – поставь крестик в листе учета (см. таблицу ниже).

2. Объясни партнеру задание первой части своей карточки, ответь на его вопросы, задай контрольные вопросы.

3. Выслушай объяснения товарища по первой части задания, задай ему вопросы, ответь на контрольные вопросы.

4. Поменяйтесь карточками и выполните каждый второе задание новой карточки.

5. Проверьте друг у друга правильность выполнения вторых заданий, найдите и исправьте ошибки. Поблагодарите друг друга.

6. В листе учета обведи кружочком крестик той карточки, по которой ты работал и которую передал товарищу. Отметь крестиком ту карточку, которую получил.

7. Найди нового партнера, сядь на то место, которое освободилось, и начинай работать с пункта 2.

Лист учета.

Выступление по теме: «Технология работы в группах».

МОУ Кудиновская средняя общеобразовательная школа

Методическое объединение учителей начальных классов

Мастер-класс

учителя начальных классов

Ануфриевой Татьяны Николаевны

по теме:

«Технология работы в группах»

«Чем легче учителю учить,

тем труднее ученикам учиться.

Чем труднее учителю,

тем легче ученику.

Чем больше будет учитель сам учиться,

обдумывать каждый урок и

соизмерять с силами ученика,

чем больше будет следить за ходом мысли ученика,

чем больше вызывать на вопросы и ответы,

тем легче будет учиться ученик».
Л. Н. Толстой

Групповая работа – одна из самых продуктивных форм организации учебного сотрудничества детей, так как она позволяет:

дать каждому ребёнку эмоциональную и содержательную поддержку, без которой у робких и слабых детей развивается школьная тревожность, а у лидеров искажается становление характера;
дать каждому ребёнку возможность утвердиться в себе;
дать каждому ребёнку опыт выполнения функций контроля и оценки, позже – целеполагание и планирование;
дать учителю дополнительные мотивационные средства вовлечь детей в содержание обучения.

Переходным этапом к проведению групповой работы является работа в парах. При работе в паре каждый ученик должен объяснить.

Какой вариант ответа он выбрал и почему.

Таким образом, работа в парах (позже – четверках) ставит ребенка в условия необходимости активной речевой деятельности, развивает умение слушать и слышать.

В ходе такой работы ребенок учится сам оценивать результаты своей деятельности.

Работа в паре позволяет:

закрепить материал,
проверить уровень знаний,
выявить возможные пробелы,
устранить их и систематизировать знания учащихся,
даёт возможность ученику оценить собственные успехи в усвоении нового материала,
проверить умение обучать других.

Работа в группах формирует коммуникативные УУД:

умение слышать, слушать и понимать партнёра,
планировать и согласованно выполнять совместную деятельность,
распределять роли,
взаимно контролировать действия друг друга,
уметь договариваться,
вести дискуссию, правильно выражать свои мысли,
оказывать поддержку друг другу,

эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.

Ценность метода групповой работы:

Групповая работа заставляет учащегося ставить цели и находить способы достижения этой цели;
Групповые формы взаимодействия намного прочнее удерживают внимание ученика и его включенность в работу;
Приучают детей обращать внимание не только на свои знания и умения, но и контролировать усвоение знаний и качество работы товарища;

Групповая работа заставляет каждого ребенка высказаться, предварительно выслушав и проанализировав ответы других.

То есть, у детей постепенно формируются нормы сотрудничества, культуры общения, что позволит в дальнейшем строить отношения с другими людьми;

В работе группы реализуются воспитательные задачи: воспитание дружбы, коллективизма, ответственности, инициативности, толерантности к другим.

Особенности групповой работы

Класс делится на группы с учетом индивидуальных особенностей детей, для решения конкретных учебных задач.
Каждая группа получает своё, определенное задание.
Задание составляется и выполняется так, чтобы оценить вклад каждого участника группы.
Состав групп меняется
Процесс групповой работы строго регламентирован во времени.

Работа в группах – это управляемый и направляемый процесс.

Общие правила организации групповой работы

При построении учебного сотрудничества детей необходимо учитывать, что такой формы общения в детском опыте еще не было. Поэтому детское сотрудничество следует формировать с той же тщательностью, что и любой другой навык.

Вводя новую форму, необходимо дать ее образец. Несколько образцов разных стилей взаимодействия помогают детям подобрать свой собственный стиль.

По-настоящему образец совместной работы будет освоен детьми только после разбора 2-3 ошибок.

Как соединять детей в группы?

С учетом их личных склонностей, но не только по этому критерию. Самому слабому ученику нужен не столько «сильный», сколько терпеливый и доброжелательный партнер.

Развитые дети долго не могут сидеть со слабыми, им нужен равный по силам. Легко отвлекающихся, конфликтных детей не объединяем в одну группу.

Образование групп

3) Открытки или листы бумаги разного цвета разрезать на части и предложить детям вытянуть любой кусочек. Собрали частички одного цвета или одной открытки – получилась группа.

4) Загадки. Учитель назначает командиров групп – например, тех, кто быстро и правильно справились с предыдущим заданием.

Задания для групп

Все группы выполняют одинаковое задание;
Группы отличаются по типу работы, т.е.

1-ая группа – проектирует,

2-ая группа – проводит исследование;

3-я группа – решает проблему.

Таким образом, можно выполнять практические задания по окружающему миру

По теме работы. Например, составление различных типов задач к одной схеме, исследование природы различных географических зон и т.д..
По уровню сложности задания. Ребенок проводит самооценку возможностей.
По интересам.

Как оценивать работу группы?

При оценке работы группы следует подчеркивать не столько ученические, сколько человеческие достоинства: дружелюбие, вежливость, приветливость.

Оцениваем всегда лишь общую работу группы.

Обязательно разбирать ошибки совместной работы.

Этапы технологического процесса групповой работы

I. Подготовка к выполнению группового задания:

Постановка познавательной задачи /проблемы/.
Инструктаж о последовательности работы.
Раздача дидактического материала по группам.

Этапы технологического процесса групповой работы

II. Групповая работа:

Знакомство с материалом, планирование работы в группе.
Распределение заданий внутри группы.
Индивидуальное выполнение задания.
Обсуждение индивидуальных результатов работы в группе. Обсуждение общего задания группой /замечания, дополнения, уточнения и обобщения/.

III. Заключительная часть:

Сообщение о результатах работы в группах.
Анализ познавательной задачи, рефлексия.
Общий вывод преподавателя о групповой работе и достижении каждой группы.

Правила работы в группах

Вы свободно обмениваетесь мнениями.
Вы имеете право на ошибку.
Не критикуйте, а предлагайте.
Вы уважаете мнение каждого участника.
Шум может быть только рабочим.

Роль учителя заключается

в обеспечении режима «саморегуляции» в работе групп,
в наблюдении за подготовкой к ответам учащихся,
в оказании помощи при необходимости, если у кого-то возникли трудности или вопросы.

Подходя по очереди к каждой группе, учитель задает наводящие вопросы, рекомендует чётче формулировать выводы, но не диктует, а лишь помогает ученику найти ответ.

На что следует обратить внимание учителю?

Как дети сидят?
Внимательны ли они или отвлекаются?
Как ведут себя: живо или апатично?
Сфокусировано ли внимание на заданной проблеме или есть посторонние обсуждения?
Слушают ли друг друга?
Вовлекаются ли в работу аутсайдеры?
Демонстрируются ли в ходе работы уважение, доброжелательность, готовность к сотрудничеству?

После 7-10-минутной работы в группах представитель от группы выступает перед классом. Выступление ученика является обязательным условием оценивания работы всей группы.

Все группы внимательно слушают своих товарищей, дополняя и исправляя ответы и подводя итог.

Чтобы убедиться в правильности выполненного задания, каждой группе дается задание придумать вопрос по теме другой команде.

На последний, заключительный этап групповой работы на уроке, где выявляется и оценивается роль каждого ученика в групповой работе, отводится 3-4 минуты.

Обсуждение результатов групповой работы

Поэтому акцент следует делать на обсуждении способов, а не на конечном выводе, не на ответе на задачу, даже если он правильный.

Т.е. после того, как группа сделала сообщение, надо спросить: »А каким способом получен такой результат?». Если этот вопрос для учащихся окажется трудным, можно спросить: »Почему вы так думаете?». Могут быть, наверное, и другие вопросы, но рамка способа должна оставаться главной.

Особое внимание!

Жесткая регламентация времени на работу в группах.
Четкость и внятность поставленной задачи.
Недопустима группа из одних только слабых учеников.
Детей, отказывающихся работать в паре или группе, не принуждать! Но завтра вновь предложить.
Групповая работа занимает не более 10-15 минут от урока.
Нельзя наказывать лишением права участвовать в групповой работе.
Групповая работа эффективна для заданий, которые ученик не может сделать индивидуально.

Положительные моменты групповой работы

1. Дети всегда готовы делиться тем, что они хорошо знают (своими выводами, находками). Развивается умение отстаивать свою точку зрения, использовать доказательства, делать выводы.

2. Ребята занимаются конкретным, интересующим их делом, а не повторной работой, результаты которой уже достигнуты. Следовательно, сохраняется интерес к познанию.

3. Развивается самостоятельность, повышается работоспособность, вырастает чувство ответственности за проделанную работу. В целом же – повышается творческий потенциал.

4. Знания усваиваются прочнее.

5. При подготовке к занятию учитывается уровень знаний и возможностей каждого школьника. Ребенку не дается не усвоенный им материал в качестве контроля знаний. Он предлагается для наблюдения и дальнейших выводов. Когда выводы сделаны и отработаны, можно их закреплять, а после закрепления – контролировать. Только в этом случае учитель может дать оценку работе.

Групповая работа на уроке

На протяжении нескольких лет, занимаясь методикой организации групповой работы на уроках математики, я провожу психологический анализ деятельности учащихся, который позволяет оптимально составить группу, способную интенсивно работать. За эти годы я опробовала различные варианты формирования групп. Об этом я и хочу рассказать.

Учение – это, конечно, труд, а не беззаботное развлечение. Но труд этот может быть разным: принудительным и угнетающим, добровольным и способствующим развитию творческого потенциала. Тогда даже утомительное дело приносит учащимся радость. Ученический труд останется трудом, но в этом случае эффективность его повысится.

В современной общеобразовательной практике чаще всего используются две общие организационные формы: фронтальная и индивидуальная. Дифференцированный подход в обучении при фронтальной форме организации учебного процесса фактически не осуществим. При индивидуальной работе применение дифференцированного подхода затруднено, т.к. наполняемость класса 27-32 человека ( в условиях городской школы), не позволяет осуществить это. Гораздо реже на практике применяются групповая и парная формы обучения.

Опыт работы в школе показывает, что именно групповая работа лучше всего помогает развитию коммуникативных способностей учащихся — отсюда растущий интерес педагогов к этому виду учебной деятельности. Однако, по мнению некоторых ученых не всякая работа, которая формально протекает в коллективе, по существу является коллективной. По своему характеру она может быть сугубо индивидуальной. Здесь следует различать такие понятия, как «деятельность в коллективе» и »коллективная деятельность». Сам факт присутствия в коллективе, возможность неформального контроля и сопоставления, невольной ориентации на других создает известную психологическую атмосферу, в той или иной степени влияющую на членов коллектива. И все-таки «факт присутствия» еще не есть коллективная деятельность. С последним высказыванием можно согласиться, т.к действительно коллективная деятельность детей на первых стадиях носит формальный характер. Только по внешним признакам можно коллективную деятельность назвать таковой.

Групповая работа – это прежде всего игра, игра в организацию, игра в обучение. [ 2 ] . Все ученики не доиграли в детстве. Игровые приемы помогают ученикам глубже понять учебную тему, выявить пробелы в своих знаниях.

Основная цель групповой работы – развитие мышления учащихся. Как и в любой игре, здесь существуют свои правила. Правила могут быть заранее выработаны и можно ими пользоваться в дальнейшем. Правила могут быть выработаны здесь и сейчас, т.е. только для работы над конкретной задачей. Можно правила пополнять. Правила вырабатываются совместно с учащимися. “Положение о групповой работе” утверждаются коллективно, а после утверждения этим правилам подчиняются все. Приведу примерное положение.

Групповая работа на уроке вводится во избежания бездумного списывания, которое приносит вред.
Каждый человек обладает индивидуальным типом мышления, соответственно у каждого лучше получаются различные этапы решения задачи, а также имеются разные подходы к решению.
Группа совместно обсуждает и решает, выдвигает идеи или опровергает их.
Каждый должен попробовать себя в роли Координатора, Скептика, Разработчика, Подателя идей.
Помните, что успех группы зависит от того, насколько каждый проявит свои достоинства.
Во время работы с уважением относитесь к товарищам: принимая или отвергая идею, делайте это вежливо. Помните, что каждый имеет право на ошибку.
Каждый член группы должен работать в полную меру своих сил.

Наверное, здесь следует прокомментировать некоторые пункты “Положения о групповой работе”. При подведении итогов каждый может сравнить свою работу с работой товарищей по группе, видеть тетради своих товарищей, слушать обоснования решения и анализ ошибок. Таким образом, расширяется фон для формирования самооценки каждого ученика. Поскольку в группе идет совместный поиск, то ошибочные ответы не пугают ребят, а заставляют искать новое решение. Растерянности при неверном решении не наблюдается. Ребята должны научиться понимать, что учение – это не усвоение готовых знаний и выводов, а процесс познания, который включает в себя и неверные решения.

Исследования проводимые нами показывают ряд преимуществ групповой работы :

дает ученикам опыт разнообразного общения,
создает на занятиях атмосферу непринужденного сотрудничества.
без постоянного надзора со стороны учителя ученики высказываются свободнее.

Однако, как показывает практика, организация групповой работы не всегда проходит гладко: иногда бывает трудно добиться активности всех участников, часто говорящие не понимают друг друга. Грамотная организация групповой работы как формы дифференцированного обучения требует специального исследования механизмов совместной деятельности детей, возникающих в ней помех и затруднений, разработки принципов подбора групп. Чтобы проверить, как характер задания и подход к организации групповой работы влияют на конечный результат, мы провели эксперимент со школьниками.

По каким принципам должны формироваться группы?

Ставилась цель ответить на несколько вопросов:

В какой степени эффективность групповой работы зависит от организационных усилий преподавателя?
В каком случае группы работали наиболее эффективно:

а) группы сформированы из учеников с одной подструктурой мышления?
б) группы сформированы из учеников имеющих разные подструктуры мышления?
в) группы сформированы с учетом пожелания учеников?
г) группы организованы по “принципу” индивидуальных вкладов? [ 3]
д) группы организованы с учетом одинакового уровня интеллектуального развития?
е) группы организованы лидерами класса?

В ходе исследования убедились в том, что организация делового общения зависит от величины группы. Выявили, что группа, состоящая из 4 человек( в отдельных случаях из 5 человек) представляет наиболее благоприятные условия для активности каждого. Исследование формирования групп проходило в рамках эксперимента “Развитие доминантных подструктур мышления учащихся в процессе обучения математике”.

В ходе исследования обратили внимание на то, что эффективность групповой работы может снижаться по нескольким причинам:

из-за недостаточной активности некоторых участников,
из-за ограниченного использования математической терминологии, помогающей собеседникам понимать друг друга.

Мы объясняем и то, и другое следующими причинами: некоторым ученикам кажется, что отдельные вопросы только показывают их слабую подготовку в сравнении с одноклассниками и лучше молчать, чем показать это учителю, а уж тем более показать свою слабую подготовленность перед товарищами по группе. Иногда успешность работы группы зависит от того, кто возглавит группу: назначит лидера учитель или выберут лидера сами дети. В том и другом случае есть свои плюсы и минусы. Подробнее [ 4] .

В ходе эксперимента мы убедились, что хотя ведущую роль в групповой работе играют учащиеся, ее эффективность во многом зависит от усилий и мастерства учителя. Анализ результатов работы в группах показал, что чем яснее полученные от учителя указания, тем выше продуктивность высказываний и тем чаще в обсуждении звучат свободные высказывания детей. С другой стороны, ученики охотнее и свободнее высказываются, когда учителя нет рядом.

Если рассматривать групповую работу с точки зрения позиции рядового участника, то групповая работа для него приобретает смысл лишь в том случае, если он признает за каждым членом группы уникальные способности и возможности и видит в этом ресурс коллективной работы; а также признает необходимость координационной работы внутри группы [ 4 ] .И в классе найдутся ученики, которые захотят работать в одиночестве. Им так легче работать над поставленной проблемой, а совместная деятельность их отвлекает. Причины могут быть разными — стеснительность, недостаток знаний, непривычное окружение. Тогда в классе обязательно должны быть созданы условия для таких детей (отдельные парты, отдельная посадка). Однако, только тогда, когда ученик участвует в совместной деятельности, происходит его наибольшее развитие. Поэтому необходимо создавать такие условия при работе над проблемой, которые способствовали бы вовлечению всех учащихся в совместную деятельность. Так как только в группе ученику придется не только исполнять, но и участвовать в планировании, реализации и обсуждении деятельности.

Если рассматривать групповую работу с точки зрения учителя, владеющего знаниями о подструктурах мышления, то построение группы будет зависеть от той дидактической задачи, которую ставит сам учитель при подготовке к уроку. Как известно, математическое мышление имеет пять подструктур: топологическая, порядковая, метрическая, алгебраическая, проективная. Допустим, что дидактическая задача заключается в том, чтобы дети эффективно, слаженно, продуктивно искали решение, чтобы “сильный” помог “слабому”, то в одну группу собирают учащихся с одной доминантой. [ 5 ] . Такие группы работают сплоченно, т.к. достаточно одной-двух реплик, чтобы снялось затруднение и ученик продвинулся на следующий логический этап. В такой группе все подсказки воспринимаются и принимаются, так как они все в одной подструктуре. Ибо, как утверждал великий Гете “каждый слышит только то, что он понимает”, а понимает человек тогда, когда усваивает математические знания или открывает решение в рамках своей доминантной подструктуры мышления.

Групповая работа требует от учащегося учитывать большее количество факторов. Он должен приспособиться к темпу работы других членов группы, должен правильно понимать их, ясно формулировать свои мысли и желания, соотносить их с задачами, выбранными группой. Все это способствует процессу саморегуляции.

Если же в группе нужны взаимообмен мнениями, обсуждение разных аспектов проблемы, поиск неодинаковых или многоплановых решений, то в нее включают школьников с разными подструктурами мышления. При ознакомлении с “чужими” методами решения, базирующимися на других подструктурах мышления, ученик способен осознанно и неформально овладеть другими способами решения. [ 6 ] . Стремление передавать другим информацию присуще человеку с раннего детства. Так устроен человек. Это норма жизни. Развитие происходит тогда, когда человек обучает другого человека, т.к. при этом происходит интенсивный обмен информацией: чем больше я обучаю других, тем интенсивнее мое развитие.

При групповой работе учение превращается из индивидуальной деятельности каждого учащегося в совместный труд. Ученик вынужден научиться договариваться, поступаясь своими личными интересами, конструктивно и быстро разрешать конфликты. Постепенно учащийся привыкает ощущать классное сообщество частью своего мира, он заинтересован в поддержании дружеских взаимоотношений. Особенно эффективна групповая работа при обсуждении проблемных заданий, т.к. только при совместном обсуждении можно найти решение проблемы.

Опыт работы по формированию групп показал, что группы, организованные лидерами класса, не всегда работают успешно. Если лидер является авторитетом именно в учебной деятельности, то группа обычно набирается из близких ему по интересам учащихся . Лидер может “пожертвовать” личными симпатиями, набирая группу учащихся обычно хорошо разбирающихся в предмете. Такая группа часто состоит из учащихся с различными подструктурами мышления. Работа такой группы результативна. Если лидер группы авторитетен по другим причинам, то работа в группе результативна за счет усилий одного члена группы, если таковой будет. Если лидерство признано за учащимся во внеурочной деятельности, то такой лидер, как показали наблюдения, не способен организовать совместную деятельность. Наши наблюдения показали, что среди семиклассников и восьмиклассников лидеры, очень часто, не отличаются высоким уровнем успеваемости, а особенно прилежанием. Отсюда возможно и непродуктивность работы группы.

Количество групп, которые можно сформировать по высокому уровню интеллекта, оказалось незначительным. Экспериментальный класс входные характеристики интеллектуального развития имел средние. Однако, работа групп, сформированных по уровню интеллекта, была наиболее успешной. Здесь надо отметить, что продуктивность работы группы определялась, на наш взгляд, присутствием в группе учащихся с проективной и алгебраической подструктурами мышления. Рассмотрение проблемы с различных позиций с разными характеристиками присуще “проективисту”, генератором идей, как правило, становится “алгебраист”. Если структуры развиты достаточно сильно, то успешность работы группы обеспечена. Полилог в ходе работы таких групп предельно лаконичен и динамичен. Если уровень интеллекта низкий и средний, то сотрудничество распадается. Успешность работы групп учащихся с высоким интеллектом и полный провал в совместной деятельности учащихся с другими уровнями интеллекта свидетельствуют о недостаточности учета одного только этого параметра, и о методической слабости этого принципа . Наблюдения показали, что обладатели ведущей алгебраической и проективной подструктур мышления имеют неодинаковый уровень их сформированности, однако совместная деятельность таких учащихся не всегда приводила к распаду групп.

Было бы ошибкой считать, что достаточно объединить ребят в группы, дать им учебное задание и пойдет настоящая эффективная работа. Все этапы групповой работы требуют специального освоения.( Причем, не только со стороны детей, но и педагогов). И на начальном этапе формирования групп мы обратили внимание на этот факт. Убедились в том, что если обучать детей совместной деятельности, отрабатывать приемы работы в группах и т.д. то, как правило, группы не распадались. Если же группы формировались по случайному принципу и с жестким руководством со стороны учителя, то такие группы распадались обязательно. То есть хороший уровень подготовленности детей не позволяет им привести совместную деятельность к распаду. В большинстве случаев совместная деятельность ффективна.
Рассмотрим вопрос формирования групп с учетом пожелания учеников. Группы сформированные по желанию учеников не всегда приносят желаемый результат. В группы могут попасть учащиеся со слабой подготовкой по предмету, группы могут быть организованы неформальным лидером ( смотри выше), группы могут быть организованы по случайному принципу (этих учащихся не захотели брать в свою группу одноклассники) и т.д. Работа в группах, сформированных случайным образом, не всегда эффективна. В данном случае рассматриваются группы в применении к учебному процессу. Однако, по мнению отдельных авторов[ 7] группы, сформированные по адресному принципу, реализуют деловое сотрудничество наиболее эффективно. Исследованием этой проблемы мы не занимались из-за ограниченности рамок времени исследования.

В результате наблюдений за работой в группах выработали несколько общих рекомендаций по организации групповой работы на занятиях.

1. Задание должно быть сформулировано ясно и

Работа в группах – Методическая разработка: технология индивидуального и группового обучения (работа в группах, парах, индивидуально)

Обобщение опыта по теме «Групповая работа на уроке»

Приемы и методы групповой работы.

Приёмы работы в группах.

Материал по теме: Организация работы в группах в условиях малочисленного класса

Мастер- класс на тему :»Организация работы в группах»

класс на тему «Групповая работа в школе. Технология организации групповой работы на уроке»

Групповая работа в начальной школе

Выступление по теме: «Технология работы в группах».

Групповая работа на уроке

Добавить комментарий Отменить ответ

Рубрики