Учитель о профессии: Профессия Школьный учитель: где учиться, зарплата, плюсы и минусы

Leave a Comment / Разное / By /

Содержание

Доклад-сообщение Профессия учитель для 1, 2, класс

  • Энциклопедия
  • Профессии
  • Профессия учитель

Учитель – одна из самых почетных в мире профессий. Это человек, который вместе с родителями дает ребенку новые знания, осуществляет его воспитание, помогает взрастить в нем личность, привив необходимые моральные ценности.

Именно от преданности учителя своей профессии зависит, насколько интересными будут уроки, и какую пользу от проведенного занятия получит каждый ученик. Ведь очень важно, чтобы уроки были не просто познавательными, но и интересными для всех учеников, независимо от их возраста и других особенностей. Каждый урок обязательно имеет свою цель и не только связанную с получением новых знаний, но и с тем, чтобы научить детей выполнять задания, работать в команде, уважительно относиться к мнению друг друга, обрести мотивацию и дальше продолжать учить новое.  

Учителю необходимо обладать множеством важных человеческих качеств: быть добрым, сдержанным, справедливым, толерантным, одинаково относиться ко всем учащимся, стремится завоевать авторитет учащихся.

Важно быть для детей примером, чтобы показать им, что знания и учеба будут играть значимую роль в их будущем.

Хороших учителей всегда уважают, они становятся для учащихся не просто наставниками, но и друзьями. К учителю можно обратиться за помощью, попросить совет, узнать интересующую информацию. Этот человек никогда не осудит, не обидит и всегда поддержит в трудную минуту.

С высоты своего опыта и знаний, учитель знает больше, чем ученик. Он может рассудить любую ситуацию, подсказать, где и как лучше поступить. Кроме того, настоящий учитель способен сплотить класс в настоящий дружный коллектив, где все ученики будут тепло относиться друг к другу.

Быть учителем совсем непросто. Нужно каждый день проверять тетради, проводить занятия, решать конфликты между учениками мирным путем, поддерживать связь с родителями детей, проводить родительские собрания, отчитываться перед директором и завучем за проведенные уроки и организованные внеклассные мероприятия.

Работа учителя  — тяжелый, но увлекательный труд, и чтобы быть хорошим учителем нужно учить не только детей, но и самому учиться на протяжении всей жизни!

Доклад Профессия учитель сообщение

Учитель играет ключевую роль в жизни каждого человека. Без учителя не было бы ни врача, ни инженера, ни повара. Когда дети приходят в школу, они редко умеют читать и писать. Учитель даёт своим ученикам не только знания, но и воспитывает их. Он объясняет, как необходимо вести себя в общественных местах и как избежать опасности.

Стать учителем не так просто. Человек, который выбрал для себя данную профессию, должен быть умным и очень много знать. Кроме того, он обязан обладать такими качествами, как: доброта, терпение, умение решить конфликтную ситуацию и любовь к детям.

Учителем быть сложно, но интересно.

Педагог, преподаватель, учитель… Эти люди делают все возможное, чтобы научить, воспитать и дать профессию человеку.

Данная профессия является очень древней. Раньше учителем мог быть подросток, который закончил обучение в начальной школе. Таких мальчиков или девочек нанимали крестьяне или рабочие для своих детей. Юные учителя учили ребятишек читать, писать, решать примеры и задачи.

Со временем требования к профессии значительно возросли. Чтобы стать педагогом, необходимо получить среднее образование, а затем поступить в университет. Там студенты изучают не только учебный предмет, но и психологию, педагогику и многое другое.

Учитель очень востребован в современном обществе. Люди данной профессии нужны не только в школе. Они также работают в колледжах, институтах и университетах.

 Люди хотят постоянно развиваться и узнавать что-то новое. Для этого они посещают различные курсы и мастер-классы, где их встречают учителя, готовые поделиться своими знаниями и умениями.

Без учителя жизнь в наше время невозможна. Чтобы добиться успеха в жизни, необходимо очень много знать и уметь. И, только учитель сможет в этом помочь.

Для 1, 2, класс

Профессия учитель

Популярные темы сообщений

  • Термометр (градусник)

    С развитием таких наук, как физика и математика, постепенно начали появляться различные приборы для измерения чело – либо. Например, барометр измеряет атмосферное давление, гигрометр – влажность, динамометр – силу.

  • Храмы России

    Издавна считается, что храм это самое важное сооружение для всего верующего населения. Люди приходят в храм, чтобы поговорить с Богом, поделится с ним своими переживаниями, или попросить у него помощи. Целая жизнь человека проходит в стенах храма,

  • История театра (история возникновения)

    Театр – это особый вид деятельности человека. Главным элементом этой деятельности является игра, которая сопровождается музыкой, танцами и песнями. В переводе с греческого языка слово «театр» переводится как «место для зрелищ».

  • Операционная система linux

    Создателем операционной системы (ОС) является финский программист Линус Торвальдс. В 1991 году, будучи студентом университета в Хельсинки, Линус увлекся изучением ОС. Прототипом Linux была лицензия Minix,

  • Дольмены

    Тем временем пока египтяне возводили гробницы фараонам, античные народы Африки, Европы, Индии и Кореи из громадных обломков каменных пластин сооружали удивительные постройки – дольмены. Они состоят из гигантских платформ:

эксперты о современном педагогическом образовании

28 января 2020 года

«Учитель живет до тех пор, пока он учится; как только он перестает учиться, в нем умирает учитель», ― писал классик отечественной педагогики XIX века Константин Ушинский. С тех пор учительская профессия сильно изменилась, но эта истина не устарела: от учителя сегодня, как никогда, требуется непрерывное самообразование – быстрое освоение передовых знаний, технологий и практик.

В решении задач национального проекта «Образование» и подготовке кадров для реализации Стратегии научно-технологического развития Российской Федерации до 2024 года школьные преподаватели призваны играть особую роль: высокое качество общего образования, являющееся, по мнению экспертов, одной из важнейших предпосылок для успешного развития государства, во многом зависит от профессионализма школьного учителя. Это подтверждают многочисленные исследования, включая те, что проводятся в рамках PISA – Международной программы по оценке образовательных достижений учащихся.

С учетом новых задач меняются и квалификационные требования к учителю: они отражают появление у него дополнительных функций, иную расстановку акцентов в его профессиональной деятельности. Сегодня уже недостаточно просто преподавать предмет: учитель должен участвовать в управлении образованием, разрабатывая для каждого ученика – и совместно с ним – индивидуальный образовательный маршрут. Это требует от педагога активной личностной позиции и постоянного самообразования, основанного на профессиональной рефлексии.

«Учителя будущего должны детей понимать, понимать механизмы их развития. Важно не столько учить, сколько создавать условия для развития. Пока что наши программы призывают к доминирующей роли учителя, хотя на самом деле дети во многом умнее нас – их надо направлять, быть внимательным и понимающим по отношению к ним», – уверена Антонида Лукина, заведующая кафедрой общей и социальной педагогики Института педагогики, психологии и социологии Сибирского федерального университета (СФУ).

Эксперты подчеркивают, что задача школьного педагога не ограничивается передачей готовых знаний: он должен учить своих подопечных самостоятельно находить и грамотно использовать информацию. Следовательно, учитель обязан быть в курсе современных технологий, уметь работать с электронными образовательными ресурсами, приборами и приложениями.

«Профессия меняется. Уже сегодня учитель – организатор образования ребенка. Не детей, не всего класса, а именно каждого отдельного ребенка: современные технологии дают колоссальные возможности для индивидуализации, о чем так мечтали многие поколения учителей… Утихли разговоры о том, что компьютер заменит учителя: пришло понимание, что информационные технологии не заменяют учителя, а становятся инструментом его работы. Эта новая дидактика требует совсем иных компетенций учителя. По существу, это – менеджмент. Это – вызов для всей системы педагогического образования, которая, не скроем, пока не слишком готова к таким изменениям», – считает Оксана Мартыненко, директор Школы педагогики Дальневосточного федерального университета (ДВФУ).

Эксперты сходятся во мнении, что учитель будущего должен владеть и так называемыми soft skills, т. е. иметь высокий уровень эмоционального интеллекта, уметь работать в команде, эффективно выстраивать коммуникацию, проявлять лидерские качества и принимать оперативные решения.

«Педагог будущего, на мой взгляд, должен обладать высоким уровнем soft skills, hard skills, владеть современными интерактивными средствами подачи материала, навыками грамотной презентации и т. д.», – говорит Анастасия Таболина, доцент Высшей школы инженерной педагогики, психологии и прикладной лингвистики Санкт-Петербургского политехнического университета (СПбПУ) Петра Великого.

Может ли высшая школа помочь средней идти в ногу со временем? Университеты – участники Проекта 5-100 доказывают, что да. Например, в Балтийском федеральном университете (БФУ) им. И. Канта с 2017 года как отдельное структурное подразделение функционирует Институт образования. Сегодня здесь около 1 400 студентов проходят обучение по двадцати трем образовательным программам. Готовя выпускников по укрупненной специальности «Образование и педагогические науки», институт вносит важный вклад и в решение важнейших узкопрофильных задач региона. 

«За все время существования педагогического образования в нашем университете мы еще никогда не объединялись в такую сложную структуру, позволяющую проводить исследования в области профессионального и дополнительного образования, лингвистического образования, специальной педагогики и психологии, когнитивной психологии, психолингвистики и общей педагогики», –  поясняет директор Института образования БФУ, доктор педагогических наук, профессор Анна Бударина. По ее словам, «институт образования» – это устойчивое наименование (аналог university of education, успешно работающей международной модели), которое предопределяет выбор цели – создание трансрегионального центра, разрабатывающего современные технологии и содержание педагогического образования мирового уровня. При этом образование понимается как фундаментальный вид деятельности цивилизации, «который способен стать одним из ключевых факторов формирования региональной образовательной экосистемы в модели социально-педагогического образовательного округа».

Призывы экспертов готовить будущего педагога со школьной скамьи находят отклик у ведущих вузов страны. Программу профориентационной работы со школьниками осуществляют в СПбПУ. Развитием систем профессиональной ориентации для средних учебных заведений занимаются и в Южно-Уральском государственном университете (ЮУрГУ). Не забыто и другое направление деятельности – создание профильных классов. Так, Институт психологии и педагогики Тюменского государственного университета (ТюмГУ) курирует в школах Тюмени психолого-педагогические классы. Их образовательные программы, призванные способствовать осознанному профессиональному самоопределению учеников, состоят, как правило, из серии базовых и элективных курсов, реализуемых в форме педагогических мастер-классов, творческих лабораторий и психологических тренингов, а также социальной практики.

Российские вузы не только готовят «с парты» будущих учителей, но и работают с действующими. В частности, СПбПУ открывает курсы, направленные на повышение коммуникативной компетентности педагогов. Это – комплексная, многоуровневая программа, в разработке которой участвовали лингвисты, педагоги-психологи, бизнес-тренеры. «Крайне важно создавать уникальный грамотный продукт, который будет способствовать личному росту педагога. Необходимо в процессе переквалификации обогащать опыт учителя современными интерактивными средствами, готовить рабочие тетради, в которых емко, содержательно и структурированно будет представлена вся необходимая информация», – отмечает Анастасия Таболина. 

Эксперты убеждены: профессия учителя останется востребованной. «Учитель – это не “вымирающая” профессия», – говорит Анна Бударина, определяя образцового сегодняшнего педагога как «рефлексирующего практика, умеющего моделировать современную образовательную среду». Рефлексия, по ее словам, и составляет отличие живой педагогической деятельности от алгоритмизированных производств.


Эссе: «Профессия — учитель. Эссе о работе учителя «Профессия Учитель!» Эссе о профессии учитель труда

Эссе на тему: «Профессия — учитель!

«Слово об Учителе»

Я поэтов видел в бронзе и граните,

И царей встречал на медных скакунах.

Имена великих в позолоте литер

Ярко полыхают в солнечных лучах.

Я — за справедливость!

Надо бы поставить

Где-нибудь на улочке скромный пьедестал —

Памятник Учителю…

И на нём бы надпись:

«Без него бы Пушкин Пушкиным не стал.

Владимир Евплухин

Быть учителем — это призвание. Это значит снова и снова проживать детство с каждым ребенком, видеть мир его глазами.

Учитель — не профессия, а образ жизни, сообразно которому он и живёт, спеша изо дня в день на уроки. Иначе это назвать нельзя, ведь мысли учителя постоянно о школе: днём, вечером, ночью, и даже во время каникул.

Учитель — это человек с большой буквы, с огромным, чистым и добрым сердцем. Человек, который отдает нам часть своей жизни, отдает ее каждому и при этом ни капли не жалеет. Человек, который всегда готов тебя выслушать и придти на помощь. Он вкладывает в нас свою любовь и заботу, ничего не требуя взамен. Учитель — это незаменимый человек в судьбе каждого школьника.

Действительно, как много душевных качеств должен объединять в своем характере тот человек, кто хочет стать учителем: твердость, безграничное терпение, строгость и мягкость, доверие и умение быть примером во всем. А главное — любовь, любовь к жизни, к процессу обучения, и прежде всего, к детям.

Еще Л. Толстой отмечал, что хороший учитель — это тот, кто объединяет в себе любовь к своему делу и любовь к своим ученикам.

Всем хорошо известно, что один из важнейших выборов в жизни человека касается его профессии. Многие люди в наше время поступают в вуз, чтобы получить ту или иную специальность, и лишь по окончании высшего заведения понимают, что это — далеко не то, чем им хотелось бы заниматься. При чем тут может быть эссе “Профессия — учитель”? А при том, что данная работа направлена не только на совершенствование русского языка, но ещё и на размышления. В данном случае они могут натолкнуть школьника на мысли о будущем.

Быть учителем очень ответственно, потому что он для учащихся образец в мышлении и поведении. Мало того, что учителю обязательно в совершенстве знать тот предмет, который он преподает, ему необходимо уметь научить. Каждый ребенок в классе должен понять материал. А дети все разные, поэтому учителю следует быть внимательным к каждому. Он должен найти подход ко всем, заинтересовать их в своем предмете, показать его важность и полезность в жизни учеников. При этом учитель обязан с уважением относиться к индивидуальности ученика.

Я восхищаюсь людьми, которые умеют довольствоваться малым, создавать чудесную атмосферу добра, участия, гармонии. Они успевают все: и общаться с природой, и встречаться с интересными людьми, и приносить пользу своим трудом, и доставлять радость близким и друзьям. Я считаю, что жизнь у них интересная, красивая, счастливая. Это именно та категория людей, о которых всегда вспоминают только с благодарностью.

Я считаю, что учитель — это вторая мама. Ведь учитель дает ребенку знания и определенное воспитание. А школа — это второй дом, где малыш проживает не один год, где он становится личностью. И что сделают с ребёнком в школе — очень важно. Учитель должен строить свои отношения с детьми на полном доверии, взаимопонимании и уважении, не должен делить своих воспитанников на любимых и нелюбимых.

Я работаю учителем начальных классов уже 17 лет. Каждое утро я иду на работу с радостью, потому что знаю — они меня очень ждут. Мои школьные дети, открывающие для себя новый мир. И каким они его увидят — жестоким или милосердным, равнодушным или увлекательным — зависит во многом от меня. Моя работа приносит мне радость и чувство полноты жизни. Я даже не представляю себя в какой-то другой роли!

В начало своего эссе я включила стихотворение Евгения Евплухина «Слово об Учителе»

Эти строки вызывают у меня непередаваемые чувства восторга, бесконечного уважения к профессии учителя. По-настоящему Учителем может стать только тот, кто уверен, что это его призвание. Да, мой педагогический путь ещё не такой большой, но я точно знаю, что это только начало!

Закончить свое эссе хотелось бы стихотворением о русской учительнице, которая приехала в советские годы в наш горный Дагестан…

Памятник русской учительнице в Махачкале -это символ усилия, труда и самопожертвования русских учителей, которые навсегда останутся в памяти своих учеников.

Она стоит словно живая

И смотрит вдаль через года,

Моя любимая, родная,

Учитель строгая всегда.

Но с добрым сердцем и душою,

На редкость щедрая в быту,

Что удивлялись все, не скрою,

На доброту и прямоту.

Твой образ узнаю в камне

Особо в профиль, в «силуэт»

Мой педагог святой и славный-

Спешу к тебе сквозь толщу лет.

Мой Дагестан тебя запомнил,

А горы вечные вокруг,

Как исполины там и тут

Покой и славу берегут.

Сочинение на эту тему призвано напомнить о том, как много сделали для нас учителя.

Каждый из нас помнит свое 1-ое сентября, а особенно — свою первую учительницу. Трудно перееоценить значение школьных учителей в нашей жизни. В чем же заключается их огромная роль в судьбе ребенка?

Сочинение про профессию учителя поможет разобраться в этом вопросе.

Первый учитель

Профессия учитель начальных классов (сочинение начнем именно с этого) — это огромный труд. Порой именно этот человек проводит большее время с первоклашками, чем родители, которые зачастую целый день заняты на работе и видят детей лишь по вечерам. И задача учителя младших классов — стать всем детям второй мамой.

Почему это так важно? Дело в том, что, начиная с 6-7 лет, ребенок поднимается на новую социальную ступень, становясь уже осознанным членом общества. В такой серьезный момент важно правильно направить ребенка, заложить в нем не только основу знаний, но и начала социальных взаимоотношений.

И именно столь непростая задача ложится на плечи учителя. Ведь если в семье родители занимаются воспитанием только своего чада, то перед педагогом — целый класс ребятишек, которым нужна учительская опека.

С такой серьезной задачей может справиться только специально подготовленный человек, обученный работе с детьми младших классов.

Взаимодействие учителя и ребенка

«Профессия учитель» — сочинение, в котором нельзя забыть о духовном вкладе этих людей.

Несмотря на большой класс с множеством детей, у учителя всегда находится минутка внимания на каждого. Сколько тепла, сколько улыбок и заботы подарил нам первый учитель! Даже когда что-то было сложно, что-то не получалось, педагог всегда был рядом и терпеливо помогал преодолеть все трудности.

Не обходится и без конфликтов как среди детей, так и между ребенком и учителем. Очень важно, чтобы педагог умел правильно решить все разногласия, ведь чаще всего дети очень эмоциональные, и решить проблему порой бывает очень сложно только лишь словами.

Роль учителей старшей школы

«Профессия учитель»… Сочинение на эту тему мы писали еще в младших классах. Но если первый учитель является нашим проводником в новый, школьный мир, то учитель, который становится классным руководителем, ведет ребят до самого конца учебной поры.

Взросление, формирование характера, новый взгляд на мир — все это встречает ребят, входящих в подростковый период, который является непростым моментом в жизни ребенка. Роль учителя в его жизни остается не менее важной. Ведь именно этот человек должен являться авторитетом и примером для детей. Педагог должен быть человеком, которого не боятся, а уважают. Только в таком случае учитель сможет заложить в детях самые лучшие качества.

В момент взросления ребенка закладываются основные личностные черты, которые останутся с подростком не только до его полного взросления, но и, возможно, на всю жизнь. Недопонимание, ссоры с родителями и друзьями, множество проблем и огорчений — все это сваливается на подростка. В череде этих мрачных ситуаций иногда только учитель может правильно поддержать и дать верный настрой ребенку.

Учитель старших классов должен быть очень терпеливым и мудрым человеком. В подростковом периоде стать уважаемым человеком для юношей и девушек очень непросто и, совершив лишь несколько ошибок, можно навсегда потерять авторитет среди ребят.

Ссоры и конфликты и здесь не покидают жизнь педагога. Порой они могут приобретать серьезный масштаб — но при любых обстоятельствах учитель должен оставаться уравновешенным и серьезным человеком.

Счастливые воспоминания

Лишь только покинув школьную скамью, спустя годы мы понимаем всю значимость учителей в нашей жизни. Понимаем, насколько тяжек их труд и каков их вклад в нашу жизнь.

Конечно, не всем повезло с учителями. Встречались и такие люди, вспоминать о которых не очень хочется. Но не стоит таить обиду за детские и подростковые конфликты. Не каждый человек имеет призвание к этой непростой профессии и не каждый способен отдавать школе и детям всего себя.

В наши дни теряет значимость профессия учитель. Сочинение на эту тему призвано напомнить каждому не забывать этих важных в нашей жизни людей.

Сегодня настоящих Учителей с большой буквы не так много. В наши дни эта профессия не в почете, что очень прискорбно. Но мы не должны забывать, насколько важны эти люди в нашей жизни и жизни наших детей.

Не забывайте своих педагогов. Почти вся их жизнь полностью посвящена вложению знаний и умений. Труд учителя велик, а его вклад в жизнь маленького человека еще больше. Найдите свободный час — навестите ваших педагогов или напомните им, что они не забыты, и память о них будет всегда в наших сердцах.

Надеемся, мини-сочинение на тему «Профессия учитель» напомнит каждому, как мы должны быть благодарны учителям.

Эссе учителя биологии. Размышления о профессии педагога.

Катаева Наталья Сергеевна, учитель биологии МАОУ СОШ № 9 г. Златоуст Челябинской области
Назначение: данные размышления полезны для всех воспитателей, учителей.
Цель: формирование нравственных принципов и качеств у педагогов.
Задачи: рассказать учителям и воспитателям о предназначении профессии, о том, как важно выявлять творческие способности каждого ребенка.

Размышления о профессии педагога.

Неважно, когда он наступил, тот первый день, когда мы впервые встретились. Было это весной, зимой, летом или осенью.
К тебе впервые привели ребёнка. В его глазах испуг: нет знакомых детей, нет поблизости родных.
Как важно подать руку помощи в этот момент растерявшемуся человеку, познакомить, представить его другим детям, вовлечь в игру или учебный процесс.
Как важно увидеть в каждом ребёнке что-то хорошее, не погасить интерес в его глазах, научить его творчески и с любовью выполнять любую работу.
Именно педагоги формируют личность, и тем самым создают будущее государства.
Если заглянуть вглубь истории, то мы увидим множество замечательных людей.
Архитекторы, писатели, художники, врачи и полководцы – это гордость не только граждан своей страны, но и всего человечества. Они прославились в веках.
Гениальные их творения и по сей день находят горячий отклик в сердцах людей.
Знаменитыми их сделали, конечно, их природные способности. Но ведь всё начиналось с педагогов. Их задача заключалась в том, чтобы суметь в полной мере раскрыть талант этих людей.
Мы до сих пор восхищаемся мастерством и талантом великих мастеров своего дела – Сухомлинским, Корчаком, Макаренко. Служение истине, добру, красоте – вот что было основой их педагогического мастерства. Им удалось доказать своим ученикам, что только сокровища ума и духа имеют действительную ценность.
И среди современных педагогов встречается немало таких, которые отдают своё сердце детям.

Притча «Когда отдаёшь знания»

Учитель состарился, но продолжал учить детей.
— Дедушка, почему ты всю жизнь работал, а ничего не заработал? — спросил однажды старого учителя его внук.
— Люди мало платили мне. Одни родители не хотели платить, а другие не могли заплатить, но я всё равно учил их детей, — объяснил дед.
— Зачем ты это делал, дедушка?! — удивился внук. — Ты самый мудрый человек из всех. Ты столько всего знаешь!
— Да, я скопил за свою жизнь немало знаний. Если ты отдаёшь деньги, они уменьшаются, а если отдашь знания — они прибавляются. Моё богатство — это знания, — с улыбкой объяснил старый учитель.


Да, мы педагоги, часто работаем, забывая про то, как много времени тратим на чужих детей, порой забывая о собственной семье. Мы не считаемся с тем, что за сверхурочную работу нам не платят денег.
Мы выполняем важную миссию, которая заключается в том, чтобы больше было хороших людей на Земле, потому что именно мы являемся проводниками в мир красоты и добра.
Ах, как часто нам встречаются такие дети, которые кажутся странными, неумелыми, мешают нам на уроках. Нам порой не хватает времени разглядеть, понять и раскрыть их способности. Искусство педагогического мастерства предполагает наличие чуткости и доброжелательности, такта и выдержки.

Притча «Помоги стать лучше»

Однажды луч сказал солнцу:
— Каждый день я летаю на Землю и согреваю всё живое, но я хотел бы согреть сердце человека.
— Хорошо, ты можешь отдать каплю солнечного огня сердцу человека, — разрешило солнце. — Этот огонь поможет человеку стать великим творцом. Только выбери лучшего из людей.
Луч прилетел на Землю и подумал: «Как же узнать, кто из людей лучше?»
Тут он услышал грустный голос человека:
— Ничего у меня не получается. Мечтал стать художником, а стал маляром. Полюбил девушку, а она на меня не смотрит.
— У тебя же есть талант, молодость и умелые руки! — засверкал луч и подарил человеку солнечный огонь.
Вспыхнул огонь в сердце человека и заставил его поднять глаза и расправить плечи. Человек взял краски и нарисовал для любимой прекрасный букет. «Это чудо!» — обрадовалась девушка.
Потом человек так покрасил дом, что заказчик сказал: «Я думал, вы маляр, а вы настоящий художник. Мой дом превратился в произведение искусства».
Луч вернулся к солнцу и виновато сказал:
— Я забыл, что надо было найти лучшего из людей. Я подарил огонь первому человеку, которого встретил.
— Ты поверил в человека, и твоя вера помогла ему стать лучшим, — просияло солнце.


Ребёнок – это хрупкий цветок на тоненьком стебельке, который тянется к Солнцу,
Сломать его нетрудно, он беззащитен в мире взрослых. Тонко чувствующий педагог должен понимать ребёнка, видеть его реальные возможности, вовремя суметь подсказать, а также указать правильный путь.
Удачи Вам, педагоги, в вашем нелёгком труде!
Не забывайте: «Если план «А» не сработал, у вас есть ещё 32 буквы, чтобы попробовать.» чьи знания полезны .

Это высказывание древнегреческого поэта Эсхила как нельзя лучше

характеризует современного учителя. Много знать — это одно дело,

а сделать свои знания достоянием других — эта задача под силу не каждому.

Учитель… Мы часто произносим это слово, не задумываясь о том, какую роль играет учитель в жизни человека. Сколько сил, труда, терпения, души вкладывает учитель в каждого своего маленького ученика, чтобы тот вырос успешным и счастливым человеком! Недаром говорится, что школа – второй дом, а учитель – вторая мама. Так кто же он, учитель?

Профессия учитель — самая почетная профессия в цивилизованных странах, потому что педагог собственными усилиями лепит человеческую натуру, проявляет особенности характера и личности ребенка и, в конечном счете, будущее своего ученика. Быть педагогом — это не профессия, это вся жизнь!

Можно быть уверенным, что каждый учитель помнит начало своего

трудового пути в школе.

Я взяла свой первый класс, когда мне исполнилось 18 лет.

Впервые войдя в свежеокрашенные двери Варфоломеевской СОШ, я поняла, что преподавание — это мое на всю жизнь.

Вот уже 34года я обучаю ребят русскому языку и литературе и ни разу не пожалела о своем выборе.

Являясь одним из тех людей, которые фанатично преданы профессии

и не мыслят своей жизни вне школы, я считаю, что мой главный вклад в

повышение статуса учителя — это мой личный пример, мой каждодневный труд.

Я мечтала стать учителем с детства, поскольку более благодарной, радостной, позитивной и социально значимой профессии не существует.

Я понимаю ту ответственность, которую беру на себя каждый день, ведь

именно от меня зависит, какой запомнят школу мои ученики, и как сложатся их дальнейшие взаимоотношения с русским языком.

Почему я стала учителем?

Ответом на этот вопрос будет — ЛЮБОВЬ. Любовь к детям, любовь к

школе.

Всё начинается с любви!

И озаренье, и работа,

Глаза цветов, глаза ребёнка.

Всё начинается с любви!

Мир полон тайн, загадок, и каждая — за закрытой дверью. Перед учителем стоит главная задача — найти ключики к этому удивительному миру,

чтобы детская душа распахнулась и волшебной, удивительной птицей

вылетела в этот мир, полный чудесных красок, чарующих звуков, и при

этом не поранила своих, пока еще не окрепших крыльев.

Ребёнок — это уникальный, неповторимый мир детства. Я захожу в

класс и не просто вижу, а чувствую на себе взгляд десяти пар глаз,

таких разных: весёлых и грустных, пытливых и задумчивых, озорных и

серьёзных, но в каждом взгляде — надежда, надежда на то, что учитель

поймёт, полюбит и поможет. И я стараюсь оправдать их надежды. Я ощущаю их энергию, их тепло. Каждый день, каждый час, каждую минуту я

стараюсь вселить в их души свою убеждённость в том, что счастлив тот

человек, кто умеет любить все вокруг и умеет делать людям добро.

Я счастлива, счастлива потому, что могу быть кому-то полезной, могу подарить минуты радости и капельки счастья другим.

Я люблю свою работу и чувствую себя на своем месте. Чувство удовлетворения дает мне столь необходимое сегодня душевное равновесие, гармонию, питает меня положительными эмоциями, уберегает от равнодушия и пессимизма. Я счастливый человек.

Я — Учитель… Учитель русского языка и литературы… Человек,

призванный «сеять разумное, доброе, вечное»…

Я никогда не пожалела о том, что выбрала профессию учителя. Да,

тетради, планы, бессонные ночи. Но в этой круговерти я поняла одно — я

счастливый человек, ведь у меня есть семья и, конечно же, моя школа, без

которой я не могу обходиться, да и она, как мне кажется, тоже…

Сейчас у меня 11-й класс. В нём учатся ребята, для которых

слова «Мы в ответе за всё…» стали путеводной звездой. А ещё — мои ученики участники различных конкурсов, олимпиад. Многие из них – победители. Они уже сейчас знают, какое место хотят занять в этой жизни.

И я понимаю, что в этом есть и моя частичка, частичка простого учителя

из глубинки…Я люблю своих детей, люблю свою работу и, каждый раз приходя на урок, понимаю, что только вместе, сообща, мы можем всё. Я не открою никаких секретов, если скажу, что всё получится только тогда, тогда мы полюбим своих детей, и, самое главное, они будут отвечать нам взаимностью…

Учителем быть непросто. Взаимоотношения учеников и учителя во многом зависят от личности учителя. Ведь учителя бывают разные. Учитель всегда балансирует на грани чего-то опасного и загадочного. Быть нравоучительным и назидательным легче, чем попытаться пробудить ученика к самовоспитанию, быть жестким и требовательным важно, но развить личность ребенка возможно только через ее раскрепощение; послушный и исполнительный ученик приятен каждому, а попытайся полюбить трудного и неспособного. Учитель прикасается к вечности: никто не может сказать, когда кончается его влияние. Просто учитель может дать своим слушателям известное количество сведений, из чего не следует, что он способен воспитывать их. Из одних знаний человека не слепишь. Педагоги – прежде всего воспитатели, морально, нравственно, мировоззренчески, этически, эстетически влияющие на детей. Воспитывать – это отдавать то, чем сам обладаешь. Как – то я спросила одиннадцатиклассников: »Что важно для вас в учителе?» Их ответ подтвердил мою точку зрения: учитель должен быть Личностью. Значит, педагог обязан быть личностью, личностью нравственной, честным человеком, не должен быть равнодушным, двоедушным. Только Личность может быть интересна своим ученикам. Учитель должен иметь высокую степень доброты, терпения, сдержанности. Получился почти идеальный портрет. Вы скажете: легко ли? Легко ли постоянно владеть собой, когда перед тобой два десятка ребят, способных порой свести с ума. Дома родители иногда от единственного ребенка не знают, куда деться. Но эти родители не попали в учителя, а мы выбрали эту профессию, значит, нам надо уметь владеть собой.

Учитель должен, как актер, перевоплощаться; как машинист, вести поезд, какое бы ни было у него настроение.

Учить и воспитывать может только тот, кто сам учится и воспитывается. Кто умеет прощать и щадить. Не пришел ребенок на уборку – разберись, а может, он правда себя плохо чувствовал, видишь, что на твоем уроке литературы ученики заняты чем-то другим – не будь слишком строг – а, может быть, твой урок неинтересный – значит, сам виноват, не торопись ставить плохую оценку, не ущемляй, умей щадить.

Труд учителя неимоверно труден. Но, мне кажется, что если у человека действительно есть призвание, оно не меркнет с годами, так как не может исчезнуть любовь к ребенку. С таким учителем ребенок не будет чувствовать себя объектом воспитания, он сделается естественным соучастником. Но для этого нужны учительский такт, сердечность, ум. Известный русский невропатолог Бехтерев говорил: «Если больному после разговора с врачом не становится легче, то это не врач». Если перефразировать эти слова, можно сказать: если после разговора с учителем, ребенок хоть немного не чувствует себя обогащенным, если его напряжение не снимается, если плохое настроение не проходит – то это не учитель.

Однажды в разговоре со своим бывшим учителем я услышала такие слова: «Не бойся быть с учениками доброй и ласковой. Доброты и любви никогда не бывает много. Люби и любима будешь. Даже через много лет увидишь в них ростки посеянного тобой тепла и добра».

И вот я уже сама, проработав несколько десятков лет в школе, всегда стараюсь придерживаться этих слов. Мысль, о том, что я вкладываю свою частичку в организацию жизни Будущего, накладывает на меня огромную ответственность.

Я стремлюсь к тому, чтобы мои ученики рассуждали, спорили и искали истину, чтобы выводы на уроке преподносились не в готовом виде, ведь этого сейчас от нас требует и время. Современный мир стал информационно единым. Компьютер проник во все сферы деятельности человека. Владение компьютером стало неотъемлемой частью современной жизни.

Я считаю, что информатизация образования должна быть впереди информатизации других отраслей человеческой жизни, поскольку знания и

навыки, полученные в процессе образования, лежат в основе всех видов

деятельности человека. К сожалению, современная школа, особенно сельская, далека от этого идеала. Но уже то, что к нам пришёл компьютер и

Интернет — большой шаг вперёд.

Использование компьютера повышает информационную обеспеченность учителя и учащихся, влияет на мотивацию обучения, даёт возможность обучаться самостоятельно, повышает индивидуализацию обучения, выступает как средство повышения эффективности оперативности и объективности оценки знаний учащихся. Очевидно, что информатизация образования необходима и должна внедряться более быстрыми темпами, чтобы не отстать от современной жизни.

Моя педагогическая практика начиналась с традиционных методов

обучения. Я в восторге от введения компьютерных технологий в образовательный процесс. Огромная масса технических средств существенно облегчает подготовку к урокам, освобождает время для творческой деятельности. В современном обществе, вступившем в эру глобальной информатизации, более востребованными становятся специалисты, умеющие разбираться в потоке информации. Задача учителя состоит в том, чтобы самому уметь выделять главное в потоке информации и научить этому своих

учеников. Сегодня нет ни одной школы, в которой не было бы

компьютеров. Уроки без применения компьютерных технологий ушли в

прошлое. У учеников возрастает спрос на знания.

Использование учителями электронных информационных ресурсов

активизирует образное мышление учащихся, повышает их интерес к

изучаемому предмету и создает условия для наиболее полной реализации

принципа личностно-ориентированного обучения.

И, если это дети понимают, то на душе теплеет, пошел мыслительный процесс, впереди ещё масса работы, но именно в такие моменты понимаешь: шаг к выполнению главной миссии учителя – воспитанию человека мыслящего – сделан! Поэтому я стараюсь на своих уроках создать интеллектуальную и эмоциональную обстановку, демонстрирую полное доверие к детям, стремлюсь чувствовать психологический настрой класса и принимать его. Мне нравится учить детей и учиться у них, и учиться вместе со своими учениками. Главное не останавливаться и не опускать руки! Это поразительно, когда, увлекая, увлекаешься сам, наверное, это и есть творчество и любовь.

У знаменитого Шота Руставели есть строки: «Что ты спрятал, то пропало, что ты отдал – то твое». Я стараюсь отдать все, что могу: знания, любовь, доброту, заботу, но я намного больше получаю от своих учеников: они дают мне огромный жизненный заряд, учат меня творить. Верю в то, что все мои ученики будут прекрасными людьми, талантливыми работниками, потому что иначе и быть не может.

Пройдет десять лет, и снова я увижу их, моих учеников, повзрослевших и возмужавших, шагнувших в сложный и противоречивый мир. Дай Бог, чтобы их способности и таланты могли проявиться в полной мере.

Я не желаю им удовлетворенности, потому что она ведет к самодовольству и почиванию на лаврах. Пусть лучше вспомнят девиз: «Бороться, искать, найти и не сдаваться!»

«Сердце отдаю детям» — девиз моей педагогической деятельности. Несмотря на определенные трудности и сложности в работе, мне нравится моя профессия, потому что приходя на работу, вижу улыбки детей, чувствую их радость от общения со мной, ведь каждый день они узнают что-то новое, интересное, радуются своим успехам, делятся самым сокровенным со мной, потому что видят во мне друга, помощника, учителя. Вижу благодарные улыбки родителей, ведь для них самое главное, чтобы их ребёнку было хорошо. Чувствую поддержку своих коллег, которые помогут и поддержат в

трудную минуту. И это счастье есть у меня каждый день, только благодаря

тому, что я — педагог. Я горжусь тем, что я – педагог.

И пусть ответом на тему моей работы будут слова: «Иду по пути Служения, Служения Детям. Я теперь знаю, зачем жить».

В нём будет мудрость талантливо–дерзкая.
Он будет солнце нести на крыле…
Учитель – профессия дальнего действия,
Главная на Земле.
(Р. Рождественский)

Учитель! Каждый человек, оглядываясь в прошлое, вспоминает свое детство. И непременно найдет в глубинах памяти светлые чувства и мысли, обращенные к школе, к учителю.

Учитель! С этим словом связаны самые теплые воспоминания о детстве. Учитель встречает детей впервые на пороге школы и провожает в самостоятельную жизнь. Профессию учителя называют вечной. Профессия учителя — это каждодневный нелегкий труд и ежедневный праздник победы знаний. Нет для Учителя большего счастья, чем успехи своих учеников. Я расскажу свою историю о том, почему я стала учителем.

Почему я стала учителем? Этот вопрос я начала решать еще в раннем детстве. Учась в начальной школе, я часто представляла себя в роли моей первой учительницы Елены Борисовны. Придя домой проговаривала все, что говорила она на уроке. Мне хотелось быть такой как она, стоять у доски, постоянно что-то рассказывать, записывать.

Но огромную роль в выборе моей профессии сыграла моя мама. Моим первым помощником и советчиком была она. Наверно вы догадались, она — учитель. Я видела, как мама готовилась к каждому новому дню занятий, сколько сил, времени и внимания требует ее работа. Но меня это не останавливало. Потом, уже в старших классах, я помогала маме проверять тетрадки, занималась с ее учениками. Еще учась в школе, я мечтала о педагогическом будущем. И оканчивая школу, я точно знала, что так и будет.

И вот я студентка первого курса Семипалатинского педагогического института. Теперь я вспоминаю свой путь в эту, как потом я это поняла, нелегкую профессию. Четыре года добросовестного обучения в институте – это ступеньки познания: первые шаги, которые я прошла, чтобы стать учителем. Каждый день я получала знания и жизненный опыт и встречала прекрасных педагогов, которые давали прочные знания и заряжали своей энергией и оптимизмом. Они открыли мне дорогу, по которой я должна идти долго и настойчиво, чтобы с гордостью нести прекрасное звание «учитель»

Я попала в свою родную школу, к родным учителям. Я поняла, что в этом коллективе найду помощь, опору и поддержку.

Мне очень нравится моя профессия, я люблю работать с детьми, объяснять им новый материал, разговаривать с ними.

Но работа в школе имеет свои трудности, так как работа учителя это не только проведение уроков и внеклассных мероприятий, но и множество других обязанностей, которые молодой педагог не всегда понимает и может осилить.

Для преодоления данных проблем учителя, пришедшие работать в школу сразу после стен института должен иметь поддержку со стороны своего наставника. Своего наставника я нашла в лице завуча Мукановой Гульнар Тургалиевны. Именно она помогла мне преодолеть все трудности в моей работе, помогла поверить мне в свои силы.

Учитель должен принять и полюбить каждого ребенка, вошедшего в класс. Дать частичку своего тепла, проявить большое терпение по отношению к ним, научить всему тому, что ты знаешь и умеешь.

«Я в благодарность за уроки жизни,

Склоняю низко голову свою,

Среди профессий обществу полезных,

Учительству я сердце отдаю»

Я очень рада, что стала учителем. Ведь каждый день, проведенный в школе, возвращает нас в детство. Хотя нам порой бывает нелегко, мы сеем в детях разумное и вечное. Из года в год мы становимся мудрее, набираемся опыта. Вместе с нами растут наши дети.

Не смотря на то, что я работаю в школе еще так мало, всего 5 лет, я понимаю, что не зря выбрала профессию учителя. Но другой профессии я себя и представить не могу. Я даже дня не могу обходиться без своих пятиклашек, которые уходя на выходные, уже мечтают о том, что бы скорее наступил очередной понедельник. Приятно, когда выйдешь на крыльцо школы, а тебя уже окружила толпа детишек и все что-то рассказывают свое, каждый стремится быть первым. Только дети понимают состояние учителя. Поэтому в школу прихожу всегда в приподнятом настроении, ведь дети всегда чувствуют настроение. Для меня моя работа-это смысл жизни. Ученики — это как цветочки, у которого свой цвет настроения, свои привычки, свои поступки.

Учителем может быть не каждый. Учитель-это дар природы, талант. Без учителей нельзя стать ни хорошим врачом, ни летчиком, ни военным. Учитель-это незаменимый человек, он все для своих учеников, все для своей страны.

« Такая есть профессия – учитель.

По – моему, ее важнее нет.

Преподаватель, мастер, просветитель,

Хранитель знаний, детских душ творитель,

Учитель держит на себе весь свет».

Моя профессия – учитель!

Опрос

: Тревожное количество педагогов может вскоре покинуть профессию

Автор: Тим Уокер, старший писатель выпущен во вторник. Это представляет собой значительный рост по сравнению с 37 процентами в августе и верно для педагогов, независимо от возраста или лет, когда они преподают, водят автобусы или подают еду учащимся.

Однако опрос показал, что непропорционально большой процент афроамериканских (62%) и латиноамериканских/латиноамериканских (59%) педагогов, уже недостаточно представленных в учительской профессии, смотрит в сторону выхода.

Восемьдесят шесть процентов участников говорят, что с начала пандемии в 2020 году они стали свидетелями того, как все больше педагогов покидают профессию или досрочно уходят на пенсию. усугубляется недавней острой нехваткой персонала, от которой страдают школьные системы по всей стране.

Эти нехватки не новы, говорит президент NEA Бекки Прингл, но пандемия усугубила кризис , и расплачиваются за это студенты.

«Это мешает преподавателям уделять своим ученикам внимание один на один, в котором они нуждаются. Это вынуждает их отказываться от планирования занятий и обеденного времени, чтобы заменить коллег, отсутствующих из-за COVID», — объясняет Прингл. «И это мешает учащимся получать необходимую поддержку психического здоровья».

«Это кризис с пятью сигналами тревоги, — продолжила она. — Если мы серьезно относимся к тому, чтобы обеспечить каждому ребенку поддержку, необходимую для его процветания, наши избранные лидеры по всей стране должны заняться этим кризисом сейчас».

Режим выживания

По данным Бюро статистики труда США (BLS), в январе 2020 года в системе государственного образования работало около 10,6 миллиона педагогов; сегодня их всего 10 миллионов, а чистый убыток составляет около 600 000 человек.

Исследование вакансий и текучести кадров, проведенное BLS, показало, что с началом 2021–22 учебного года соотношение числа нанятых сотрудников и вакансий в секторе образования достигло нового минимума. В настоящее время на каждую вакансию приходится 0,59 сотрудника, что значительно меньше, чем 1,54 человека в 2010 году и 1,06 человека в 2016 году. 

Ранее существовавшая нехватка персонала обострилась во время пандемии.

По данным опроса NEA, три четверти участников заявили, что им приходится подменять коллег или выполнять другие обязанности из-за этой нехватки. Кроме того, 80% сообщают, что незаполненные вакансии привели к увеличению рабочих обязательств для оставшихся педагогов.

Собия Шейх, учительница математики в старшей школе в Эверетте, штат Вашингтон, говорит, что регулярно начинает свое утро с чтения электронных писем от администрации школы, которые просят ее заменить отсутствующих коллег.

«Я всегда хочу быть рядом с моими коллегами», — говорит она. «Но это эмоционально и умственно утомительно … Мы находимся в режиме выживания с прошлого года. Мы боремся за то, чтобы прожить год, месяц, неделю — для некоторых из нас — только день. давление может быть огромным».

В школе Тенешии Мур в Саутфилде, штат Мичиган, нехватка замещающих учителей, а также увеличение количества выходов на пенсию и выбывания из работы вынуждают педагогов работать на пределе своих возможностей.

«Это был огромный вызов, — говорит Мур, учитель естественных наук в 8-м классе. «Это благородная профессия, но нас недооценивают и недоплачивают. Вы сталкиваетесь с этим ежедневно, и это трудно проглотить», 

Что для этого потребуется

В то время как продолжающиеся последствия пандемии был сломителем спины, растущее недовольство среди многих педагогов не является чем-то новым. Основные факторы подрывают стабильность профессии как минимум после экономического кризиса 2009 года.-10 и последующее ошеломляющее сокращение бюджета на образование.

Однако с 2020 года выгорание и деморализация, которые многие педагоги испытывают в течение многих лет, усилились. чувство выгорания — серьезная проблема, причем 67% говорят, что это очень серьезно.

Отвечая на вопрос о возможных способах решения этой проблемы, респонденты указали на более высокую заработную плату, предоставление дополнительной психологической поддержки учащимся, наем большего количества учителей, вспомогательного персонала и сокращение бумажной работы.

«Важным фактором является оплата труда, но нам также нужны различные модели поддержки преподавателей, — говорит Шейх, — включая время на планирование, сотрудничество с коллегами и налаживание отношений с нашими учениками».

В ходе опроса респондентов также спрашивали о продолжающемся влиянии COVID на их школы. Даже на фоне всплеска Omicron более трети педагогов говорят, что с начала 2021-22 учебного года политика ношения масок и смягчения последствий была смягчена. Недостаточная вентиляция остается главной проблемой. Только 38 процентов педагогов сообщили об улучшении вентиляции в своих школах, и только 28 процентов считают, что система вентиляции в их школе обеспечивает им достаточную защиту.

Мы здесь, чтобы помочь вам добиться успеха в вашей карьере, защищать интересы учащихся государственных школ и быть в курсе последних новостей образования. Подпишитесь, чтобы быть в курсе

Меняющаяся профессия учителя и вы – Педагогическая психология

Учитель по имени Эшли размышляет: Она оглядела класс, наслаждаясь благословенным моментом тишины после того, как ученики ушли в конце дня. «Эшли, учительница, это я», — гордо сказала она в пустую комнату. — Но зачем я это делаю? — тихо спросила она себя — и поняла, что не всегда была уверена в ответе. Но тут она вспомнила одну причину: она учила Надю, которая сидела за столиком слева, всегда так хорошо улыбалась и всегда (ну, обычно) очень старалась. И еще одна причина: она преподавала Линкольну, усталому старому Линкольну, который нуждался в ее помощи больше, чем он думал. Она помнила двадцать других причин — двадцать других студентов. И еще одна причина: она также преподавала для себя, бросая себе вызов, чтобы увидеть, действительно ли она может не отставать от двадцати двух молодых людей одновременно и действительно делать с ними что-то стоящее. Она преподавала, чтобы продолжать расти как личность, продолжать общаться с другими, продолжать изучать новые идеи. Вот почему она преподавала.

Радости обучения

Зачем быть учителем? Короткий ответ прост:

  • , чтобы засвидетельствовать разнообразие роста молодых людей и их радость от обучения
  • для поощрения обучения на протяжении всей жизни — как для себя, так и для других
  • , чтобы испытать на себе вызов придумывать и проводить интересные, увлекательные занятия для юных

Конечно, о ценности преподавания можно сказать больше. Возьмем, к примеру, упомянутую выше «молодежь». В одном классе им могло быть шесть лет; в другом им могло быть шестнадцать или даже больше. Они могут быть богатыми, бедными или где-то посередине. Они могли быть выходцами из любой этнической группы. Их родным языком может быть английский или что-то еще. Есть всевозможные возможности. Но кем бы ни были эти студенты, у них будет потенциал как у людей: таланты и личные качества — возможно, еще не реализованные, — которые могут внести вклад в общество, будь то лидеры, эксперты или сторонники других. Работа учителя — на самом деле учителя 9Привилегия 0059— — помочь отдельным «молодым людям» реализовать свой потенциал.

Другой учитель размышляет: Натан сделал паузу, чтобы сделать глубокий вдох, прежде чем заговорить со мной. «Это не то, чего я ожидал, — сказал он. «У меня пятеро детей, которые говорят на английском как на втором языке. Я этого не ожидал. У меня двое, может быть, трое с нарушениями чтения, и у одного из них есть помощник на полставки. Мне пришлось узнать об использовании компьютеров больше, чем я когда-либо ожидал — сейчас в Интернете много учебных материалов, и компьютеры помогают детям, которым нужно больше практики или которые заканчивают занятия раньше. Я провожу больше скрининга и тестирования детей, чем ожидал, и все это отнимает время от обучения. «Но это еще не все сюрпризы. Я ожидал, что смогу «зажечь огонь» среди детей в обучении чтению. И это действительно случалось, по крайней мере, иногда с некоторыми детьми!»

Как учитель вы сможете сделать это, заложив основу для обучения на протяжении всей жизни. Конечно, вы не будете учить ни одного ученика вечно, но вы часто будете работать с ними достаточно долго, чтобы донести важную мысль: в жизни есть чему поучиться — на самом деле больше, чем любой учитель или школа могут дать за один раз. продолжительность жизни. Знания могут быть о науке, математике или обучении чтению; навыки могут быть спортивными, музыкальными или художественными — чем угодно. Чему бы вы ни учили, его необъятность может быть источником любопытства, удивления и волнения. Это может быть поводом с оптимизмом смотреть на жизнь в целом и на своих учеников в частности. Обучение, если оно правильно понято, никогда не заканчивается, даже если оно часто сосредоточено на краткосрочных, непосредственных проблемах. Как учитель, у вас будет преимущество, которое не разделяет каждый член общества, а именно повод не только учить ценным знаниям и навыкам, но и указывать ученикам за , что они смогут узнать от вас. Как говорилось в старом лимерике (до появления гендерно-сбалансированного языка): «Мир полон такого количества вещей, я уверен, что мы все должны быть счастливы как короли».

Дженнифер Фуллер, третья учительница, размышляет: «Хорошо», ее тон вдруг становится деловым. «Вот мой обычный день в десятом классе: я встаю в 6:30, быстро завтракаю, прихожу в школу к 7:45, если пробки не плохие. Затем я проверяю свою электронную почту — обычно там есть небольшие сообщения от директора или какого-либо другого администратора, может быть, одно или два сообщения от родителей, обеспокоенных тем, что их ребенок плохо учится в одном из моих классов, может одно или два сообщения от учеников — «Я ухожу». быть сегодня больным, мисс Фуллер!» — что-то в этом роде. Сейчас 8:15, и у меня есть два часа до моего первого урока — в этом семестре я преподаю только биологию, и я преподаю только 2, 3 и 5 периоды. лабораторная демонстрация готова. Или, может быть, нам всем нужно собраться в библиотеке на собрание персонала (стон…). То, что я не закончу утром, я должен закончить после школы. Но это также, когда я встречаюсь с Экологическим клубом (я консультант факультета), поэтому мне, возможно, придется закончить работу вечером. Я стараюсь не делать этого тогда, но много раз приходится. Но я всегда ухожу к 9:00 — это всегда, когда я смотрю телевизор в течение часа или просто «прозябаю» с книгой ».

Чему бы вы ни обучали, вы сможете почувствовать удовлетворение от разработки и организации сложных мероприятий, которые эффективно сообщают о новых идеях и навыках. Эта задача привлекательна для многих учителей, потому что именно здесь они проявляют рассудительность и «артистичность» наиболее свободно и часто. Ваши ученики будут зависеть от ваших навыков планирования и управления, хотя иногда они и не подозревают, насколько они это делают. Учителям потребуется, чтобы вы знали, как четко объяснять идеи, представлять новые материалы в разумной последовательности и в соответствующем темпе, чтобы указывать на связь между их новым обучением и их предыдущим опытом. Хотя на овладение этими навыками действительно уходит вся жизнь, их могут успешно практиковать даже начинающие учителя, и они постоянно улучшаются при непрерывном обучении с течением времени. Однако с самого начала умение разрабатывать и распространять учебный план является одним из основных «привилегий» работы.

Сама сложность школьной жизни фактически гарантирует, что преподавание никогда не станет скучным. Что-то новое и захватывающее обязательно произойдет именно тогда, когда вы меньше всего этого ожидаете. Ученик проявляет понимание, которое вы никогда не ожидали увидеть, или не может показать то, в чем вы были уверены. Деятельность идет лучше, чем ожидалось, или хуже, или просто иначе. Вы впервые понимаете, почему тот или иной ученик ведет себя так, а не иначе, и начинаете думать о том, как с большей пользой реагировать на его поведение в будущем. Обучив определенную цель обучения несколько раз, вы понимаете, что понимаете ее иначе, чем в первый раз. И так далее. Работа никогда не остается прежней; он постоянно развивается. Пока вы продолжаете преподавать, у вас будет новая работа.

Существуют ли проблемы с обучением?

Здесь тоже простой ответ «да». С каждой радостью преподавания связано возможное разочарование. Возможно, вы хотите изменить жизнь студентов к лучшему, но у вас также могут возникнуть проблемы с общением с отдельными людьми. Ученик, кажется, не многому учится, или немотивирован, или недружелюбен, или что-то в этом роде. А некоторые проблемы с обучением могут быть тонкими: когда вы обращаете внимание на удивительную необъятность области знаний, вы можете случайно обескуражить учащегося, подразумевая, что учащийся никогда не сможет научиться «достаточно». Сложность разработки и реализации инструкций иногда может показаться ошеломляющей, а не удовлетворительной. Неожиданные события в вашем классе могут стать хаосом, а не привлекательной новинкой. Перефразируя популярную книгу по самопомощи, иногда «плохие вещи случаются с хорошими учителями» (Кушнер, 1983). Но, как и во всей остальной жизни, «плохие вещи» в обучении , а не сводят на нет ценность хорошего. Во всяком случае, нежелательные события делают хорошие, желанные события еще более удовлетворительными и делают работу по обучению еще более ценной. Как вы увидите в этой книге, существуют ресурсы для максимизации хорошего, ценного и удовлетворительного. Вы можете использовать эти ресурсы в своей работе вместе с растущими профессиональными знаниями и здоровой дозой здравого смысла. В этом смысле вам не нужно будет «действовать в одиночку», чтобы научиться хорошо учить. Вы 9Однако 0059, , будет нести личную ответственность за то, чтобы стать и оставаться лучшим учителем, каким вы только можете быть; единственный человек, который может это сделать, это ты . Многие ресурсы для этого описаны в этой книге в последующих главах.

Преподавание отличается от того, что было в прошлом

За последние десять или два десятилетия преподавание значительно изменилось, настолько сильно, что школы, возможно, уже не те, что некоторые из нас помнят из собственного детства. Изменения коснулись как возможностей, так и проблем преподавания, а также взглядов, знаний и навыков, необходимых для подготовки к преподавательской карьере. Изменения коснулись большей части содержания этой книги.

Чтобы понять, что мы имеем в виду, кратко рассмотрим четыре новые тенденции в образовании, то, как они изменили то, что делают учителя, и то, как вам, следовательно, необходимо подготовиться к обучению: больше различий между студентами, чем раньше. Разнообразие сделало преподавание более продуктивным, но в некоторых отношениях и более сложным.

  • * I усовершенствованная технология обучения : классы, школы и учащиеся используют компьютеры сегодня чаще, чем в прошлом, для исследований, письма, общения и ведения записей. Технологии создали для студентов новые способы обучения (например, этот учебник был бы невозможен без интернет-технологий!). Это также изменило то, как учителя могут преподавать наиболее эффективно, и даже подняло вопросы о том, что представляет собой «настоящее» преподавание и обучение.
    • Повышение подотчетности в образовании : как общественность, так и сами преподаватели уделяют больше внимания, чем в прошлом, тому, как оценивать (или предоставлять доказательства) обучение и качественное преподавание. Внимание повысило важность образования для общества (хорошее дело) и улучшило образование для некоторых учащихся. Но это также создало новые ограничения на то, чему учат учителя и чему учатся ученики.
    • Повышение профессионализма педагогов : Сейчас, как никогда раньше, учителя могут оценивать качество своей работы, а также работы своих коллег, и при необходимости принимать меры для ее улучшения. Профессионализм улучшает преподавание, но, создавая более высокие стандарты практики, он также вызывает больше беспокойства о том, являются ли конкретные учителя и школы «достаточно хорошими».

    Как эти изменения проявляются в повседневной жизни классов? Ответ частично зависит от того, где вы преподаете; обстоятельства различаются между школами, городами и даже целыми обществами. Однако некоторые подсказки о влиянии тенденций на классную жизнь можно найти, рассмотрев один конкретный случай — изменения, происходящие в Северной Америке.

    Новая тенденция № 1: разнообразие учащихся

    Студенты, конечно, всегда отличались разнообразием. Будь то в прошлом или в настоящее время, студенты учатся в уникальном темпе, проявляют уникальные личности и учатся по-своему. Однако в последние десятилетия формы и масштабы разнообразия увеличились. Сейчас больше, чем когда-либо, учителя, вероятно, будут обслуживать учащихся с разным языковым фоном, обслуживать больше людей с особыми образовательными потребностями и обучать учащихся как моложе, так и старше, чем в прошлом.

    Языковое разнообразие

    Возьмем случай языкового разнообразия. В Соединенных Штатах около 40 миллионов человек, или 14 процентов населения, являются выходцами из Латинской Америки. Около 20 процентов из них говорят преимущественно по-испански, а примерно еще 50 процентов говорят лишь на ограниченном английском языке (Бюро переписи населения США, 2005 г.). Педагоги, ответственные за детей в этой группе, должны каким-то образом приспособить обучение к этим ученикам. Часть решения, конечно же, состоит в том, чтобы организовать специализированных учителей второго языка и классы. Но адаптация должна происходить и в «обычных» классах разных классов и предметов. Учителя в классах должны научиться общаться с учащимися, чьи знания английского языка ограничены, в то время как сами учащиеся учатся более бегло использовать английский язык (Pitt, 2005). Поскольку относительно небольшое количество учителей являются латиноамериканцами или бегло говорят по-испански, корректировка иногда может быть проблемой. Учителя должны планировать уроки и задания так, чтобы учащиеся действительно понимали их. В то же время учителя также должны следить за основными учебными целями учебной программы. В главе 5 («Разнообразие учащихся») и главе 11 («Инструкция по планированию») описаны некоторые стратегии для этого. По мере накопления опыта преподавания вы, несомненно, найдете дополнительные стратегии и ресурсы (Gebhard, 2006), особенно если изучающие второй язык станут важной частью ваших занятий.

    Разнообразие особых образовательных потребностей

    Другим фактором, делающим классы более разнообразными, стало включение учащихся с ограниченными возможностями в классы со сверстниками, не являющимися инвалидами. В Соединенных Штатах эта тенденция началась в 1970-х годах, но ускорилась с принятием Закона об образовании лиц с ограниченными возможностями в 1975 году, а также после внесения поправок в Закон в 2004 году (Правительственное издательство США, 2005). В Канаде аналогичное законодательство было принято в отдельных провинциях в тот же период времени. Законы гарантируют бесплатное надлежащее образование для детей с ограниченными возможностями любого рода — будь то физические, когнитивные, эмоциональные или поведенческие нарушения. Законы также признают, что такие учащиеся нуждаются в специальной поддержке, чтобы учиться или эффективно работать в классе со сверстниками, не являющимися инвалидами, поэтому они предусматривают специальные услуги (например, ассистенты преподавателя) и процедуры для составления индивидуальных учебных планов для учащихся с ограниченными возможностями. .

    В результате этих изменений у большинства американских и канадских учителей, вероятно, будет по крайней мере несколько учеников с особыми образовательными потребностями, даже если они не прошли подготовку в качестве учителей специального образования или не имели предыдущего личного опыта работы с людьми с ограниченными возможностями. Классные учителя также, вероятно, будут работать в составе профессиональной команды, нацеленной на то, чтобы помочь этим учащимся как можно лучше учиться и участвовать в жизни школы. Тенденция к инклюзивности определенно нова по сравнению с обстоятельствами, существовавшими всего одно или два поколения назад. Это поднимает новые проблемы, связанные с планированием обучения (например, как учителю найти время для планирования отдельных занятий?) и философские вопросы о самой природе образования (например, что в учебной программе действительно важно выучить?). Эти вопросы вновь возникнут в главе 6, где мы будем обсуждать обучение учащихся с особыми образовательными потребностями.

    Обучение на протяжении всей жизни

    Разнообразие современных классов не ограничивается языком или ограниченными возможностями. Еще одним недавним изменением стало просто расширение возрастного диапазона лиц, считающихся «студентами». Во многих странах мира половина или большинство трех- и четырехлетних детей посещают ту или иную форму образовательной программы, будь то неполный дошкольный или полный уход за детьми (Национальный институт исследований в области раннего образования, 2006 г.). В Северной Америке некоторые подразделения государственных школ перешли к включению детских садов или дошкольных программ в качестве более нового «класса», предшествующего детскому саду. Другие расширили часы работы детского сада (который сам по себе считался «новой» программой в начале 20-го века), чтобы охватить программу полного дня.

    Очевидные различия в уровне зрелости между дошкольниками и детьми более старшего возраста приводят к тому, что большинство учителей очень маленьких детей используют гибкие, открытые планы и стратегии обучения и развивают более личные или семейные отношения со своими юными «учениками», чем обычно с старшеклассники (Bredekamp & Copple, 1997). Не менее важны, однако, образовательные и философские вопросы, которые дошкольное образование привлекло внимание общественности. Некоторые критики в области образования задаются вопросом, не рискуют ли дошкольные учреждения и детские сады стать 9-летними.0059 в соответствующие заменители для семей. Другие педагоги, напротив, предполагают, что учителя старших школьников могут извлечь уроки из гибкого и открытого подхода, характерного для дошкольного образования. Для учителей любого уровня это дебаты, которых нельзя избежать полностью или навсегда. В этой книге он снова появляется в главе 4, где я обсуждаю развитие учащихся — их основные долгосрочные изменения в навыках, знаниях и отношении.

    Другой конец возрастного спектра также расширился. Многие люди посещают курсы в зрелом возрасте, даже если они не посещают формальный университет или колледж. Образование для взрослых, , как его иногда называют, часто проводится на рабочем месте, но часто также происходит в государственных средних школах или в местных колледжах или университетах. Некоторые взрослые учащиеся могут получить аттестат об окончании средней школы, который они пропустили ранее в своей жизни, но часто у учащихся есть другие цели, которые еще более сфокусированы, например, приобретение навыков, связанных с профессией. Учителя взрослых учеников должны корректировать свои стратегии обучения и отношения со студентами, чтобы бросить вызов и уважать их особые сильные стороны и ограничения во взрослом возрасте (Bash, 2005). Зрелость учащихся часто означает, что у них есть жизненный опыт, который улучшает и мотивирует их обучение. Но это также может означать, что у них есть важные личные обязанности, такие как воспитание детей или работа на полный рабочий день, которые конкурируют за время учебы и делают их нетерпеливыми к преподаванию, которое не имеет отношения к их личным целям или потребностям. Эти преимущества и ограничения также проявляются в меньшей степени среди «обычных» старшеклассников. Даже учителя средней школы должны задаться вопросом, как они могут убедиться, что обучение не тратит впустую время учеников, и как они могут сделать его действительно эффективным, действенным и ценным. В других местах этой книги (особенно в главах 9по 11, об оценке и обучении), мы обсуждаем эти вопросы с разных точек зрения.

    Новая тенденция № 2: использование технологий для поддержки обучения

    Для большинства учителей «технология» означает использование компьютеров и Интернета в качестве ресурсов для преподавания и обучения. Эти инструменты значительно увеличили количество и диапазон информации, доступной для студентов, даже несмотря на то, что их преимущества иногда преувеличивались в сообщениях средств массовой информации (Cuban, 2001). Благодаря Интернету в настоящее время относительно легко получить доступ к самой свежей информации практически по любой мыслимой теме, часто с изображениями, видеоклипами и аудиозаписями. Казалось бы, Интернет и связанные с ним технологии не только способны изменить традиционное школьное обучение, но и фактически начали это делать.

    Однако по ряду причин технологии не всегда полностью интегрировались в практику учителей (Haertel & Means, 2003). Одна из причин носит практический характер: во многих обществах и регионах в классах имеется не более одного-двух компьютеров, а многие школы имеют в лучшем случае лишь ограниченный доступ к Интернету. Ожидание включения компьютера или организация посещения компьютерного класса или школьной библиотеки ограничивает использование учащимися Интернета, независимо от того, насколько ценным может быть Интернет. Кроме того, в таких случаях компьютеры, как правило, функционируют относительно традиционными способами, которые не используют все преимущества Интернета: например, в качестве текстового процессора («причудливая пишущая машинка») или в качестве справочника, подобного энциклопедии.

    Несмотря на это, однокомпьютерные классы создают новые возможности и проблемы для учителей. Один компьютер можно использовать, например, для представления предстоящих заданий или дополнительных материалов учащимся по одному или небольшими группами. Работая таким образом, компьютер дает учащимся больше гибкости в отношении того, когда заканчивать старые задачи или начинать новые. Один компьютер также может обогатить обучение отдельных учащихся с особыми интересами или мотивацией. И это может предоставить дополнительный обзор учащимся, которым нужна дополнительная помощь. Эти изменения не столь драматичны, но они ведут к важным изменениям в роли учителей: они отодвигают учителей от простого предоставления информации учащимся к содействию конструированию знаний учащимися.

    Переход от «лобового обучения» к «руководству сбоку» становится проще по мере роста количества и использования компьютерных и интернет-технологий. Если в школе (или, что еще лучше, в классе) есть множество компьютеров с полным доступом в Интернет, то учащиеся в принципе могут управлять своим обучением более независимо, чем если бы компьютеры были дефицитным товаром. Имея достаточное количество доступных технологий, учителя могут гораздо больше сосредоточиться на помощи людям в разработке и выполнении планов обучения, а также на оказании помощи людям с особыми проблемами в обучении. Таким образом, сильный переход к компьютерам и Интернету может значительно изменить роль учителя и сделать его более эффективным.

    Но технологии также приносят некоторые трудности или даже создают проблемы. Полное оснащение классных комнат и школ стоит денег: часто этих денег не хватает, и поэтому они могут означать лишение учащихся других ценных ресурсов, таких как дополнительный персонал или дополнительные книги и материалы. Другие проблемы менее ощутимы. Например, при использовании Интернета учащиеся нуждаются в помощи, чтобы отделить достоверную информацию или веб-сайты от «мусора», ненадежных или даже вредоносных веб-сайтов (Seiter, 2005). Предоставление этой помощи иногда может быть сложной задачей даже для опытных учителей. А некоторые виды образовательной деятельности просто не поддаются компьютеризированному обучению — например, спорт, обучение вождению или хоровая практика. Таким образом, как новому учителю, вам нужно будет не только оценить, какие технологии возможны в вашем конкретном классе, но и то, что на самом деле будет полезно с помощью новых технологий. Тогда будьте готовы к тому, что ваши решения повлияют на как вы учите — как вы работаете со студентами.

    Новая тенденция № 3: подотчетность в образовании

    В последние годы общественность и ее лидеры все чаще ожидают, что учителя и ученики будут подотчетны за свою работу, а это означает, что школы и учителя несут ответственность за реализацию определенных учебных программ и целей , и что учащиеся несут ответственность за изучение конкретных знаний. Тенденция к подотчетности повысила юридические требования для получения и (иногда) сохранения сертификата учителя. В Соединенных Штатах, в частности, учителям, работающим до начала работы, требуется больше предметных и связанных с образованием курсов, чем в прошлом. Они также должны уделять больше времени практике преподавания, чем в прошлом, и они должны сдать один или несколько экзаменов на знание предмета и стратегий обучения. Специфика этих требований варьируется в зависимости от региона, но общая тенденция — к более многочисленным и «более высоким» уровням требований — наблюдается во всем англоязычном мире. Изменения, очевидно, влияют на опыт людей, желающих стать учителем, особенно на скорость и стоимость этого.

    Публичная подотчетность привела к более широкому использованию тестов с высокими ставками , , которые представляют собой тесты, сдаваемые всеми учащимися в округе или регионе, которые имеют важные последствия для дальнейшего образования учащихся (Fuhrman & Elmore, 2004). Тесты с высокими ставками могут повлиять на оценки, которые учащиеся получают на курсах, или определить, закончат ли учащиеся учебу или перейдут на следующий уровень обучения. Тесты часто представляют собой смесь эссе и структурированных вопросов (например, вопросов с несколькими вариантами ответов) и поднимают важные вопросы о том, чему должны учить учителя, а также о том, как (и должны ли) учителя помогать ученикам сдавать экзамены. Это также поднимает вопросы о том, является ли тестирование с высокими ставками справедливым по отношению ко всем учащимся и соответствует ли оно другим идеалам государственного образования, таким как предоставление учащимся наилучшего возможного старта в жизни вместо того, чтобы лишать их возможности получения образования. Более того, поскольку результаты высокоуровневых тестов иногда также используются для оценки успеваемости учителей, школ или школьных округов, обеспечение успеха учащихся становится для учителей очевидной заботой, которая ежедневно влияет на решения, принимаемые в процессе обучения. По этой причине мы подробно обсудим цель, природу и результаты испытаний с высокими ставками в главе 13.

    Новая тенденция № 4: повышение профессионализма учителей

    Как бы вы ни относились к первым трем тенденциям, важно понимать, что они способствовали развитию четвертой тенденции, повышению профессионализма учителей. Согласно большинству определений, профессия (например, медицина или юриспруденция — или, в данном случае, преподавание) является профессией, если ее члены берут на себя личную ответственность за качество своей работы, возлагают ответственность друг на друга за ее качество, признают и требуют специальной подготовки для того, чтобы практиковать это.

    Согласно этому определению, преподавание определенно стало более профессиональным, чем в прошлом (Cochran-Smith & Fries, 2005). Повышение ожиданий учащихся в отношении достижений означает, что учителя несут повышенную ответственность не только за успехи своих учеников в учебе, но и за свое собственное развитие как учителей. Чтобы стать новым учителем, теперь требуется на 90 059 больше специализированной работы на 90 060, чем в прошлом, что нашло отражение в повышенных требованиях к сертификации и лицензированию во многих обществах и регионах. Повышение требований отчасти является ответом на сложности, создаваемые растущим разнообразием учащихся и более широким использованием технологий в классах.

    Большему профессионализму также способствовали инициативы самих педагогов по изучению и совершенствованию своей собственной практики. Одним из способов сделать это, например, является исследование в действии (иногда также называемое исследованием учителей ), формой исследования, проводимого учителями в отношении своих учеников или их собственного обучения. Исследования действий приводят к конкретным решениям, которые улучшают преподавание и обучение в определенных образовательных контекстах (Mertler, 2006; Stringer, 2004). Исследования могут принимать различные формы, но вот несколько кратких примеров:

    • Как именно дети учатся читать? В практическом исследовании учитель может внимательно наблюдать и отслеживать успехи в чтении одного ребенка в течение длительного времени. Из наблюдений она может получить подсказки о том, как помочь лучше читать не только этому конкретному ребенку, но и другим детям в ее классе или даже в классах коллег.
    • Имеет ли значение, использует ли учитель социальных наук больше, а не меньше открытых вопросов? В качестве исследовательского действия учитель может записывать на видео свои собственные уроки и систематически сравнивать ответы учеников на его открытые вопросы с их ответами на более закрытые вопросы (с более фиксированными ответами). Анализ может подсказать, когда и насколько действительно желательно использовать открытые вопросы.
    • Может ли учитель рисования побудить учеников к большему творческому риску в своих рисунках? В качестве практического исследования учитель может внимательно изучить рисунки учеников на наличие признаков визуальной новизны и инноваций, а затем посмотреть, увеличиваются ли эти признаки, если она явно поощряет новизну и инновации.

    Таблица 1: Примеры проекта исследования действий

    Шаги в исследовательском проекте

    Пример 1: использование учащимися Интернета

    Пример 2: помощь учителя ученикам ESL

    Цель исследования (изложенная учителем, проводящим исследование)

    «Насколько успешно мои учащиеся находят качественную и актуальную информацию при выполнении заданий?»

    «Отвечаю ли я своим ученикам ESL так же полно и полезно, как и своим англоговорящим ученикам, и почему?»

    Кто проводит исследование?

    Классный руководитель (начальный уровень) и школьный учитель информатики

    Классный руководитель (старший высший разряд) — самостоятельная работа;

    Возможно сотрудничество с другими учителями или со специалистом по ESL.

    Как собирается и записывается информация

    Оценка заданий учащихся;

    Наблюдение за учащимися во время поиска в Интернете.

    Опрос учащихся об их опыте поиска

    Видеозапись собственного взаимодействия во время обсуждения в классе;

    Дневник учителя, в котором рассказывается об опыте работы с ESL по сравнению с другими учениками;

    Интервью со студентами учителя ESL

    Как анализируется информация

    Ищите препятствия и «подсказки по поиску», высказанные несколькими учащимися; Ищите общие сильные стороны и проблемы с исследованиями, цитируемыми в заданиях.

    Ищите различия в типах и количестве взаимодействий с ESL по сравнению с другими учащимися; Ищите закономерности в различиях; Попробуйте изменить модели взаимодействия и наблюдайте за результатом.

    Как сообщается и передается информация

    Написать краткий отчет о результатах для коллег; Краткий устный отчет коллегам о результатах

    Записать сводку результатов в дневник учителя; Делитесь результатами с коллегами; Поделитесь результатами с учениками учителя.

    Два других, более полных примера исследования действием приведены в Таблице 1. Хотя эти примеры, как и многие исследования действия, напоминают «особенно хорошую педагогическую практику», они планируются более обдуманно, чем обычно, проводятся и регистрируются более тщательно. систематически и более подробно и открыто делились информацией с коллегами-учителями. Как таковые, они приносят особую пользу учителям как профессионалам, хотя и требуют особого времени и усилий. На данный момент важным моментом является то, что использование исследования действия одновременно отражает растущий профессионализм учителей, но в то же время создает более высокие стандарты для учителей, когда они преподают.

    Чем может помочь педагогическая психология

    Учитывая все обстоятельства, времена для учителей изменились. Но преподавание остается привлекательной, приносящей удовлетворение и стоящей профессией. Последние тенденции просто означают, что вам нужно готовиться к преподаванию иначе, чем вы могли бы готовиться в прошлом, и, возможно, иначе, чем ваши собственные школьные учителя готовились поколение назад. К счастью, есть способы сделать это. Многие современные программы подготовки учителей обеспечивают баланс опыта, соответствующего текущим и возникающим потребностям учителей. Например, они предлагают больше времени для практического преподавания в школах, и инструкторы по педагогическому обучению часто предпринимают преднамеренные усилия, чтобы связать концепции и идеи образования и психологии с современными передовыми методами образования. Эти и другие особенности современного педагогического образования помогут вам стать таким учителем, каким вы не только хотите, но и должны быть.

    Эта книга о педагогической психологии и ее связи с преподаванием и обучением может стать одним из ваших вспомогательных средств на начальном этапе. Чтобы сделать его максимально полезным, мы написали о педагогической психологии с учетом текущего состояния преподавания, а также ваших потребностей как уникального будущего учителя. Текст в значительной степени основан на концепциях, исследованиях и фундаментальных теориях педагогической психологии. Но они выбираются и формируются вокруг проблем, задач и удовлетворений, с которыми учителя сталкиваются ежедневно, и особенно с теми, с которыми сталкиваются учителя, впервые попавшие в профессию. Мы отобрали и подчеркнули темы пропорционально двум факторам: (1) их важности, как сообщают учителя и другие специалисты в области образования, и (2) способности педагогической психологии полезно комментировать конкретные проблемы, проблемы и удовлетворения.

    В преподавании можно многому научиться, и многое из этого исходит из педагогической психологии. Преподавание как профессия теперь имеет отличительные черты, которых не было поколение назад. Новые функции делают его в некотором роде более захватывающим, а также более сложным, чем в прошлом. Изменения требуют обучения навыкам преподавания, которые раньше были менее важны. Но новым навыкам вполне можно научиться. Педагогическая психология и этот текст помогут вам приступить к этой задаче.

    Резюме главы

    Преподавание в двадцать первом веке приносит ряд удовольствий — наблюдение и помощь в развитии молодых людей, обучение на протяжении всей жизни, вызов и волнение, связанные с разработкой эффективного обучения. Четыре тенденции повлияли на то, как классные учителя испытывают это удовлетворение: (1) увеличение разнообразия учащихся, (2) распространение учебных технологий в школах и классах, (3) повышенные ожидания в отношении подотчетности в образовании и (4) развитие повышенного профессионализма педагогов. Каждая тенденция открывает новые возможности для студентов и преподавателей, но также ставит перед учителями новые проблемы. Педагогическая психология и этот учебник могут помочь учителям конструктивно использовать новые тенденции, а также решать дилеммы, которые их сопровождают. Он предлагает информацию, советы и полезные точки зрения конкретно в трех областях обучения: (1) студенты как учащиеся, (2) обучение и оценка и (3) психологическая и социальная осведомленность учителей.

    В Интернете

    < www.ets.org/praxis > Посетите этот веб-сайт Службы образовательного тестирования, если вам интересно узнать больше об лицензионных экзаменах для учителей, включая тест PRAXIS II, широко известный в США. Штаты (см. стр. xxx). Как вы увидите, конкретные требования несколько различаются в зависимости от штата и региона.

    < portal.unesco.org/education/en > Это веб-сайт отдела образования ЮНЕСКО, который является аббревиатурой «Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры». Он содержит обширную информацию и новости обо всех формах разнообразия в образовании, рассматриваемые с меж национальная перспектива. Проблемы обучения в разных классах, кажется, не ограничиваются Соединенными Штатами, хотя, как показывают новые материалы на веб-сайте, проблемы принимают разные формы в разных странах.

    < www.edchange.org > < www.cec.sped.org > Эти два веб-сайта содержат многочисленные ресурсы о разнообразии для учителей с точки зрения Северной Америки (США и Канада). Они оба полезны для обучения планированию. Первый, поддерживаемый группой педагогов и называющийся EdChange, фокусируется на культурно связанных формах разнообразия, а второй — Совет по делам одаренных детей — фокусируется на детях с особыми образовательными потребностями.

    Ключевые термины

    ОТКАЗАЦИЯ В ОБРАЗОВАНИЕМ

    Оценка исследований действий

    Разнообразие

    Тестирование с высокими ставками

    Учебная технология

    LifElong Learning

    Профессионализм

    Учительские исследования

    СПИСОК

    BSH, L. (Ed. ). (2005). Лучшие практики обучения взрослых. Бостон: Публикации Анкера.

    Бредекамп, С. и Коппл, К. (1997). Практика, соответствующая развитию, исправленное издание. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация образования детей младшего возраста.

    Кокран-Смит, М. (2003). Оценочное оценивание в педагогическом образовании. Журнал педагогического образования, 54 (3), 187-191.

    Кокран-Смит, М. и Фрайс, К. (2005). Педагогическое образование в меняющееся время: политика и парадигмы. В М. Кокран-Смит и К. Зейхнер (редакторы), Изучение педагогического образования: отчет группы AERA по исследованиям и педагогическому образованию, 69–110.

    Кубин, Л. (2001). Перепроданные и недоиспользуемые: Компьютеры в классе. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

    Служба образовательного тестирования. (2004). Учебное пособие по принципам обучения и преподавания, 2-е издание. Принстон, Нью-Джерси: Автор.

    Фурман, С. и Элмор, Р. (2004). Перестройка систем подотчетности в сфере образования. Нью-Йорк: Издательство педагогического колледжа.

    Гебхард, Л. (2006). Преподавание английского языка как второго или иностранного: руководство по саморазвитию и методологии для учителей, 2-е издание. Анн-Арбор, Мичиган: University of Michigan Press.

    Глассфорд, Л. (2005). Триумф политики над педагогикой? Дело о квалификационном тесте учителей Онтарио.

    Канадский журнал управления и политики в области образования, выпуск № 45. В Интернете по адресу .

    Хартель, Г. и Минс, Б. (2003). Оценка образовательных технологий: эффективные проекты исследований для улучшения обучения. Нью-Йорк: Издательство педагогического колледжа.

    Харрис, Д. и Херрингтон, К. (2006). Подотчетность, стандарты и растущий разрыв в достижениях: уроки прошлого полувека. Американский журнал образования, 112 (2), 163-208.

    Гарвардское образовательное обозрение. (2005). Интервью: министр образования США Маргарет Спеллингс. Гарвардское образовательное обозрение, 75 (4), 364-382.

    Кушнер, Х. (1983). Когда с хорошими людьми случаются плохие вещи. Нью-Йорк: Шокен Книги.

    Лубенски, К. (2005). Государственные школы в рыночной среде: изменение стимулов и непреднамеренные последствия образовательных реформ, основанных на конкуренции. Американский журнал образования, 111(4), 464-486.

    Мертлер, К. (2006). Исследование действия: Учителя как исследователи в классе. Тысяча дубов, Калифорния: Sage.

    Национальный исследовательский институт раннего образования. (2006). Процент населения в возрасте 3 и 4 лет, посещающих школу: перепись 2000 г. Получено 21 марта 2006 г. с .

    Нил, М. (2003). Опасности тестирования. Образовательное лидерство, 60 (5), 43-46.

    Питт, К. (2005). Дебаты по преподаванию и обучению ESL: культура, сообщества и классы. Лондон, Великобритания: Рутледж.

    Рудалевич А. (2005 г., август). Реформа или сеанс? В поисках «духа» «Ни одного отстающего ребенка». Рекорд педагогического колледжа. На сайте , ID# 12112.

    Зейтер, Э. (2005). ИНТЕРНЕТ-игровая площадка: доступ для детей, развлечения и неправильное образование. Нью-Йорк: Питер Лэнг.

    Стрингер, Э. (2004). Исследование действия в образовании. Река Аппер-Сэдл, Нью-Джерси: Pearson Education.

    Саттон, Р. (2004). Преподавание при высоких ставках тестирования: дилеммы и решения педагога-педагога. Журнал педагогического образования, 55 (5), 463-475.

    Бюро переписи населения США. (2005). Латиноамериканское население в Соединенных Штатах: 2004 г. Получено 21 марта 2006 г. с сайта census.gov/population/www/socdemo/hispanic/cps2004.html>.

    Типография правительства США. (2002). No Child Left Behind Act: настольный справочник. Вашингтон, округ Колумбия: Автор.

    Федеральный реестр. (2005, 21 июня). Помощь государствам в образовании детей с ограниченными возможностями. Типография правительства США: Автор.

    Воланте, Л. (2004). Преподавание на экзамене: что должен знать каждый педагог и политический деятель. Канадский журнал управления и политики в области образования, выпуск № 35. В Интернете по адресу .

    7 причин, по которым вам может подойти работа учителем.

    Если вы думаете стать учителем, вы, вероятно, взвешиваете все за и против этой работы. Ни одна работа не идеальна, в жизни и карьере есть неизбежные стрессоры и задачи, которые вам могут нравиться меньше, чем другим. Но если вы подумываете о карьере в сфере образования, важно спросить себя, почему вы хотите стать учителем. К счастью для вас, у нас есть семь веских причин, чтобы помочь вам начать работу.

    1. Вы можете изменить ситуацию.


    Если вы спросите будущих учителей, «почему вы хотите стать учителем», большинство из них, скорее всего, упомянет способность реально изменить жизнь детей, которых они когда-нибудь будут учить. Каждый день, когда вы работаете со студентами, у вас есть возможность произвести на них неизгладимое впечатление. Почти все мы можем вспомнить что-то положительное, что один из наших учителей сказал нам или классу в целом. Были уроки, которые остаются в нашей памяти и влияют на нашу точку зрения на годы.

    Стать учителем означает, что вы будете формировать будущие поколения с помощью разработанной вами учебной программы и личной мудрости, которой вы делитесь. У вас будет возможность и сила преподавать жизненные уроки, а также основные предметы. Есть большая вероятность, что вы проводите с этими детьми больше часов бодрствования, чем с их собственными родителями. Это означает, что вы будете тем, кто поможет научить их социальным навыкам, тайм-менеджменту, разрешению конфликтов, тому, как справляться со стрессорами и как сосредоточиться на задаче.

    Если нам повезло, у нас был учитель, который неизгладим в нашей памяти. Они показали, насколько они заботятся о нас и своем предмете, они вдохновили нас стать лучше, работать усерднее, идти дальше. Теперь ваша очередь быть учителем для кого-то еще.

    2. Вы получите разнообразие в свои дни.


    Зачем становиться учителем? Что ж, если мысль о том, чтобы идти в кабинет и выполнять одни и те же задания каждый день с 9 до 5, звучит неудовлетворительно, вы можете процветать в классе! Преподавание — это работа, которая процветает благодаря разнообразию, и два дня редко бывают одинаковыми. У вас есть возможность оживить его, работая над новыми разделами учебной программы, открывая новые темы для преподавания и инструктируя новых студентов каждый год.

    Если вы преподаете в старшей школе, вы можете преподавать одно и то же содержание урока несколько раз в один день, но каждый раз с новыми лицами и личностями маловероятно, что реальный урок будет разворачиваться одинаково дважды. Всегда есть шанс, что студенты будут задавать разные вопросы, испытывать разные трудности и разные реакции на предмет. Ваши дни, скорее всего, будут интересными и разнообразными, поэтому дни не будут такими монотонными или вялыми.

    3. Вы можете поделиться своей любовью к учебе.


    Если вас когда-либо учил учитель, который безумно любил свой предмет, вы знали, что это сделало занятия более увлекательными. На самом деле, исследования показывают, что двумя наиболее важными элементами обучения являются качество преподавания и то, насколько хорошо учитель знает материал своего предмета. 1 Заинтересовать учащихся темами, которые вам нравятся, — это лишь один из способов поделиться любовью к учебе. Вы также сможете углубляться в новые темы и учиться вместе с детьми. У вас также будет шанс снова стать студентом. По мере внедрения новых технологий и методов обучения, а исторические события разворачиваются в режиме реального времени, вы всегда будете узнавать что-то новое.

    4. Вы будете иметь надежную работу.


    Хотя конкретные потребности различаются в зависимости от класса, школы, округа и даже штата, потребность в хорошо подготовленных и квалифицированных учителях очевидна. 2 Возможно, некоторые рабочие места были заменены современными технологиями, но потребность в учителях будет всегда. Если вы готовы усердно работать и зарекомендовать себя как отличный инструктор, вы можете быть спокойны, зная, что у вас есть работа, на которую вы можете рассчитывать на долгие годы. В этой сфере также наблюдается высокий уровень мобильности. Вы можете переехать в районы, где потребность в учителях больше, или вы можете оставить образование и стать администратором, консультантом или даже социальным работником.

    Преподавание также является навыком, который можно использовать практически где угодно. Если вы пройдете обучение и станете сертифицированным учителем, вы сможете работать практически в любой точке мира. Независимо от того, преподаете ли вы английский язык или специальный предмет, теоретически вы можете одновременно преподавать и исследовать земной шар. Международные школы и образовательные программы расширяются по всему миру и ищут инструкторов, которые прошли обучение и имеют сертификаты.

    5. Веселье приветствуется


    Лучшие учителя привносят в класс свою страсть, индивидуальность и чувство юмора. Великие учителя стремятся найти новые и разные способы подачи контента, чтобы он был более интересным для учащихся. Энтузиазм, который вы привносите за стол, скорее всего, будет отражен вашими учениками, что делает класс очень энергичной средой. Лучшее, что вы можете сделать, — это позволить вашей уникальной личности улучшить процесс обучения. Используйте свои индивидуальные дары и таланты, чтобы вдохновлять и мотивировать своих учеников. Будут дни, когда вам будет труднее, чем в другие, и ваш юмор поможет вам двигаться вперед.

    Преподавание также является очень социальной работой. Стать учителем означает присоединиться к команде коллег, на которых можно положиться в трудные времена и посмеяться в хорошие. Вы будете общаться со своими коллегами по факультету, а также со студентами и их родителями. Стать учителем означает стать ключевым членом сообщества по мере знакомства с семьями.

    6. У вас будет отличный график.


    Если вы становитесь учителем, потому что думаете, что у вас будет легкий график работы, вы можете разочароваться. Бывают случаи, когда вам нужно будет планировать урок после окончания учебного дня. Однако во многих случаях эту работу можно взять домой. Если у вас есть собственные дети, расписание работает хорошо, поскольку у вас, вероятно, будет тот же график и те же выходные.

    Каникулы, которые получают учителя, несомненно, являются большим преимуществом в работе. Если вы станете учителем, у вас будет около восьми недель отпуска каждое лето, оплачиваемый отпуск зимой и весной. Большинство учителей также получают оплачиваемый отпуск в дополнение к перерывам и дням профессионального развития без учеников, чтобы они могли спокойно работать в течение дня.

    7. Есть нематериальные вознаграждения.


    Для многих учителей небольшие нематериальные вознаграждения являются одной из лучших частей работы. Есть маленькие радости, которые приходят от обучения детей и даже подростков. Забавные вещи, которые они говорят, даже если не понимают, что они смешные, их глупые привычки, проницательные вопросы, которые они задают, и забавные истории, которые они сочиняют, делают работу более приятной. Воспоминания, которые вы создадите, и сувениры, которые вы получите, — это то, что вы будете ценить годами.

    Но ничто не может сравниться с моментом, когда ученик, который мучился с понятием, «получает» его. Вид их радости, когда это «щелкает» для них, и они празднуют свои достижения, вероятно, является одной из величайших наград за обучение.

    Это больше, чем работа.


    Когда дело доходит до сути, преподавание — это гораздо больше, чем просто способ получить зарплату. Стать учителем означает изменить жизнь детей к лучшему и сделать из них взрослых, которыми они станут, благодаря урокам, которые останутся с ними на всю жизнь.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *