Онлайн тесты по русскому языку
Посмотреть тест по русскому языку
Хотите проверить свои знания по русскому языку? Теперь это сделать легко! На нашем сайте Вы сможете не только пройти увлекательные онлайн-тесты по грамматике, орфографии, пунктуации и др. разделам русского языка, но и испытать свои силы в стилистической грамотности и знании русской литературы, а при необходимости – потренироваться по предмету, вспомнить или изучить литературоведческие термины.
Примеры вариантов ответа в тестах представляют собой несложные словосочетания и предложения, а также отрезки из произведений известных русских писателей и поэтов, максимально понятные обучающимся, но в то же время способные пробудить их интерес к русскому языку и литературной классике.
Тестирование по русскому языку
Вы можете пройти тестирование по всему предмету или выбрать какой-нибудь раздел, для зачёта только по нужной теме. Для этого необходимо нажать на кнопку «Запуск».
Кроме этого, в целях обучения или тренировки, вы можете посмотреть какие именно тесты есть по этой теме.
Для этого достаточно нажать на любую тему.
Тестирование по русскому языку.
Www. test-uz. ru
20.01.2020 1:17:22
2020-01-20 01:17:22
Источники:
Https://www. test-uz. ru/online_test. php? cat=rus
Тесты по русскому языку |: все тесты онлайн » /> » /> .keyword { color: red; }
Посмотреть тест по русскому языку
Грамотность – умение правильно строить предложения и фразы, без ошибок излагать текст на письме. Для того чтобы писать правильно, не обязательно помнить нормы синтаксиса и орфографии. Часто грамотно пишут люди, не знающие правил.
Умение излагать мысли без ошибок относят к общей культуре человека, его образованности. Грамотность необходима в любых сферах. В приёме на работу, написании автобиографии, сообщений, постов на страничках соцсетей.
Хотите проверить свою компетентность? Пройдите онлайн тесты по русскому языку. Наша оценка покажет возможные проблемы. Обратит внимание не недочёты.
Поможет стать грамотным на 100%.
Вход
Регистрация
Вы готовы начать?
Создайте учетную запись, чтобы разблокировать все преимущества сервисаю Сохраняйте избранные тесты, отслеживайте статистику, накапливайте баллы и получайте призы
Восстановление пароля
Вы просто лучший.
Вы активировали PRO-аккаунт и теперь вам доступно все возможности нашего сайта. Также больше никакой рекламы 🙂
Восстановление пароля.
Proftest. me
09.07.2017 10:48:50
2017-07-09 10:48:50
Источники:
Https://proftest. me/russian-language-tests
Тесты по русскому языку » /> » /> .keyword { color: red; }
Посмотреть тест по русскому языку
Умеете ли вы отличать приставки от предлогов? Знаете, где пишется «н», а где «нн»? Считаете себя настоящим граммар-наци? Пройдите тест по русскому языку на нашем сайте, где вы сумеете проверить, освежить уже имеющиеся знания в этой области, а также узнать и кое-что новенькое.
Пословицы пришли к нам еще с давних времен. Они всегда украшали нашу речь и делали ее более богатой и красноречивой. Поэтому предлагаем Вам сегодня пройти наш тест, чтобы познакомиться со многими из них.
Помните ли вы, что говорил вам школьный учитель? Предлагаем вам пройти наш тест по русскому языку и проверить, остались ли у вас хоть какие-то знания!
Хитрые прилагательные способны запутать кого угодно! Руководствуясь правилами, чтобы написать двойные — нн-, нужно обращать внимание и на приставочное образование, и на отглагольную «сущность» прилагательного, и на образование от бесприставочного глагола, и, конечно, есть исключения — куда без них! Не хотите разбираться в правилах и прослеживать образование слов — запоминайте их написание!
Самым сложным является написание словарных слов. Ведь их совершенно невозможно проверить. Единственный способ проверки – подсмотреть верное написание в словаре.
Если до седьмого класса родители ещё помогали ребенку с домашним заданием, то после они уже перестают понимать школьную программу. В этот момент дети знают школьные предметы лучше своих родителей. Но итоговый экзамен приближается, а подготовку никто не отменял. Этот тест создан специально для того, чтобы ребенок мог проверить свои знания и не испачкал дневник в случае ошибки. Приступим?!
В русском языке несколько сотен тысяч слов, но используем мы всего лишь считанные тысячи. А ты хорошо владеешь русским языком? Можешь ли писать без ошибок и грамотно выражать свои мысли? Ответив на несколько вопросов, ты узнаешь, каков твой уровень грамотности.
Тест по русскому на тему склонение имен существительных проверит, насколько хорошо вы разбираетесь в теме. Если вы учитель, то просто обязаны набрать 10/10. Если вы ученик, то постарайтесь получить хотя бы 7/10. Готовы? Тогда начнем.
Еще со школы нас пугала эта тема.
Она действительно очень сложная. Самым трудным является написание действительных причастий наст. вр. — УЩ, — ЮЩ мы писали, если причастие было образовано от гл. 1 спр. — АЩ, — ЯЩ писали, если причастие было образовано от гл. 2 спр. Вспомнили школьную программу? Тогда давайте перейдем к тесту.
Знаешь ли ты, что русский язык – один из самых сложных языков мира? Согласись, было бы удобно писать так, как слышишь и чувствуешь? Но, это совсем не про русский язык. Здесь одна буква меняет смысл слова, знак препинания – полностью фразу, а неправильное окончание слов может ввести в заблуждение. Проверь, какую оценку ты бы получил по русскому языку сегодня.
Учебный год подходит к концу. А значит самое время проверить, чему вы научились за девять месяцев. Русский язык в шестом классе стал намного сложнее, чем в предыдущие годы. Десятки новых правил и исключений, орфография и морфология – а вы сумели усвоить программу на отлично? Давайте проверим!
Правильный подбор приставки – зачастую сложный выбор, так как она связана со значение слова.
Особенно таких приставок как «пре» и «при». Именно они приводят ко множеству ошибок в письменной речи. Приставка «пре» выступает в значении «очень», а «при» уже в значении «близости», «присоединения». Ну что, правило мы усвоили, давайте теперь приступим к тесту.
Думаешь, что знаешь русский язык? Попробуй пройти наш тест по теме части речи без ошибок! Только настоящие лингвисты смогут набрать 12/12! А получится ли у тебя пройти контрольный тест по теме части речи?
Одна из самых сложных тем по русскому языку за все годы обучения в школе — это обособленные определения. Дело в том, что правила достаточно размыты и не всегда понятно, каким пунктом нужно руководствоваться. Остается одно — практика, практика и еще раз практика, которая разовьет нужное чутье. Тест по обособленным определениям и приложениям с ответами за 8 класс ждет вас!
Грамотно писать — это вам не мешки ворочать. Многие за всю жизнь так и не могут научиться. Поэтому прямо сейчас предлагаем тебе провериться.
Поехали!
Иметь хороший словарный запас — значит выглядеть авторитетным, грамотным и образованным в глазах других. Пройди тест и узнай, на сколько большой твой словарный запас!
Русский язык мы используем ежедневно и всегда думаем, что знаем его идеально. Так ли это? Предлагаем вам проверить свои знания, пройдя этот тест по теме союзы с ответами и доказать, что вы владеете даже самыми сложными темами родного языка!
Тест по русскому языку по однородным членам предложения проверит ваши базовые познания в лингвистике. Обычно эту тему прекрасно помнят даже спустя много лет после окончания школы. А если вы учитель, который вот-вот должен провести самостоятельную работу, то мы готовы с вами поделиться вопросами! Тест «однородные члены предложения» 1 и 2 варианты ждет вас. Желаем успехов!
Большой выбор джинс или большой выбор джинсов?
Если не боитесь вступить в бой с компьютерным разумом, то мы желаем вам удачи.
Вы закончили школу? Тогда отложите свои дела подальше в ящик и одевайте свой лучший наряд.
Не забудьте налить себе чашечку экспрессо. Эти три предложения оставили у вас неприятное впечатление? Или вы совершенно не заметили ошибок? Давайте разбираться, насколько хорошо вы знаете родной язык.
Вспомните то, что вы когда-то читали, и непременно угадайте остальное! Литературные герои ждут вас — все они, безусловно, яркие личности, мастерски воплощённые в жизнь великими писателями. Возможно, вам захочется познакомиться с теми из них, о ком вы до сих пор только слышали, или же перечитать некоторые произведения?
Утолите своё любопытство по самым разным вопросам из самых разных сфер! Кругозор постоянно расширяется, а копилка знаний наполняется только у любознательных, и только у тех, кто постоянно стремится узнавать что-то новое!
Потешьте свой ум и потренируйте интуицию в попытках угадать, являются ли представленные вам факты правдой или ложью. Наполняйте свой багаж любознательности и поделитесь самым интересным с друзьями!
Хорошо ли вы разбираетесь в столицах известных государств? А не таких уж и известных? Знакомы ли вам флаги? А названия географических объектов? Пройдите тест, проверьте свои знания и наполните интеллектуальную копилку.
Лишь самые умные люди смогут пройти тест на знания, не допустив ни единой ошибки. Все будет зависеть от остроты вашего ума. Кстати, хорошая память вам тоже обязательно понадобится. Вас ждут вопросы разного уровня сложности: от самых элементарных до невероятно трудных.
Помните ли вы, какая планета является нашей ближайшей соседкой? Узнаете ли известного человека на портрете? Насколько хорошо вы знаете самые-самые географические объекты? Проверьте свои знания, ответив на эти и другие вопросы из нашего теста.
Учёные убеждены: чем образованнее человек, тем меньше вероятность того появления заболеваний мозга с возрастом. Интеллектуальная деятельность способствует формированию дополнительной ткани, которая замещает повреждённую. Верить этому или нет — дело ваше. Но мы предпочитаем профилактику и поэтому подготовили десять вопросов на общие темы. Помните, кто написал картину «Утро в сосновом лесу»? Не нужно обладать специальными знаниями, чтобы пройти наш тест.
Не важно, как ты учился в школе и институте! Главное, как хорошо работает твой мозг!
Считаете себя настоящим граммар-наци.
Dropi. ru
05.03.2017 16:48:58
2017-03-05 16:48:58
Источники:
Https://dropi. ru/c/tests/ruskij
20 слов, которые пишут неправильно даже грамотные люди
30 января 2021Образование
Новая порция грамотности с лайфхаками, которые помогут запомнить все сложные случаи.
Поделиться
1. Навскидку
Неправильно: на вскидку.
Так и подбивает разделить слово на две части, но это ошибка. Оно отвечает на вопрос «Как?» и является наречием, потому пишется слитно. Но легче запомнить по синонимам, которые раздельно писаться не могут: примерно, произвольно.
2. Абонемент
Неправильно: абонимент.
Почему‑то то тут, то там предлагают купить «абонимент».
Действительно, в слове слышится злосчастная «и». Проверить написание никак нельзя, потому что лексема словарная. Но запомнить можно, если подобрать пароним‑рифму с буквой «е» — абонент. В обоих случаях букве «и» не место.
3. Следующий
Неправильно: следущий.
Сложность возникает, потому что в устной речи букву «ю» не слышно. Чтобы не допустить ошибку, просто про себя проговаривайте: «Я следую — значит, следующий».
4. Будущий
Неправильно: будующий.
По тому же принципу, что и выше, легко запомнить написание этого слова: «Я буду — значит, будущий».
5. Кардинальный
Неправильно: кординальный, координальный.
Какие только варианты этого слова ни видел интернет, даже с удвоенной «о» в начале. Но раз и навсегда запомнить, как оно пишется, поможет «Этимологический словарь русского языка» Макса Фасмера. «Кардинальный» происходит«Этимологический словарь русского языка» Макса Фасмера — Кардинал от латинского слова cardinālis, что значит «главный».
Буква «а» пишется и в том, и в другом случае.
6. Бойкотировать
Неправильно: байкотировать.
На слух буква «о» в этом слове не воспринимается, отсюда и все проблемы. Понять, почему оно всё-таки пишется иначе, можно из его происхождения. Мы позаимствовали«Словарь иностранных слов русского языка» — Бойкот слово из английского языка, в который оно вошло благодаря ирландскому управляющему имением Чарльзу Бойкоту (Charles Cunningham Boycott). Он был слишком требовательным, и в 1880 году земельные арендаторы отказались ему платить, объявив бойкот. Человек получил нелестную славу, а мы — букву «о» в этом слове.
7. Гран‑при
Неправильно: гранпри, гран при, гранд‑при.
Для тех, кто знает французский язык, дефис может показаться здесь лишним. И даже ненужная «д» норовит затесаться. Потому что в оригинале выглядит оно так: grand prix. Но в данном случае заимствованное слово имеет два корня: -Гран- и -при-.
В иностранном языке каждый из них может существовать самостоятельно, в русском Гран‑при является сложным словом. Потому что составлено из двух корней, и между ними дефис необходим.
8. Линолеум
Неправильно: ленолиум, ленолеум, линолиум.
Бедное напольное покрытие страдает на письме, кажется, с момента своего создания. К сожалению, проверить правильность написания никак нельзя. Но давайте обратимся к первоначальному составу линолеума, он кроется в самом названии. С латинского linum переводится как «лён», а oleum — «масло». Соединив эти два слова, мы получаем единственно верное написание.
9. Малозаметный
Неправильно: мало заметный.
Очень хочется разбить слово на две части, и это даже объяснимо: здесь два корня — -мал- и -замет-. Но тогда встаёт вопрос, откуда там взялась буква «о». Всё очень просто: она является интерфиксом и как раз соединяет два корня, делая слово сложным. Потому и писать мы будем его слитно, как и другие составные прилагательные.
10. Квинтэссенция
Неправильно: квинтессенция, квинтесенция.
Блеснуть знаниями и ввернуть умное словечко порой очень хочется, но на письме легко получить обратный эффект. Однако стоит нам разбить лексему на две части, как всё встаёт на свои места. С латинского quinta essentia переводитсяЭциклопедия Брокгауза и Ефрона — Квинтэссенция как «пятая сущность». Слово «эссенция» вам тоже наверняка знакомо, и «э» в начале отлично слышится. Только вот удвоенную «с» придётся запомнить, проверить её никак нельзя.
11. Периферия
Неправильно: переферия.
Русская приставка пере- так и просит появиться в этом слове, но на самом деле -перифери- является корнем. Не допустить ошибку нам поможет история его возникновения. Происходит«Словарь иностранных слов русского языка» — Периферия слово от греческого periphereia — окружность, где peri значит «вокруг».
12. Предыстория
Неправильно: предистория.
В русском языке существует простое правило. Если приставка заканчивается на согласную, а слово начинается на «и», то между ними ставится «ы». Пример, в котором это явно слышится, — «подыскать», но «поискать».
13. Заведующий
Неправильно: заведущий.
И снова коварная буква «ю» при произношении теряется. Но мы находим её тем же лёгким способом, что и выше: «Я заведую — значит, заведующий».
14. Холестерин
Неправильно: холистерин.
Как и с большинством не родных нашему языку слов, с ним возникают сложности. Холестерин«Словарь иностранных слов русского языка» — Холестерин — это особенное жирное вещество, содержащееся в желчи. Происхождение у слова греческое, и chole как раз и значит «желчь». В русском же -холе- является одним из корней.
15. Инцидент
Неправильно: инцедент.
Это обрусевшее иностранное слово целиком является корнем.
Оно словарное, и его надо запомнить. Но на выручку нам снова приходит этимология. Слово произошло«Большой энциклопедический словарь» — Инцидент от латинского incidentis — случающийся. И в том, и в другом случае пишем «и».
16. Ингредиент
Неправильно: ингридиент, ингредеент.
Сложное заимствованное словарное слово, которое тоже целиком представляет собой корень. С «е» в начале ошибки редко, но встречаются. Основная сложность кроется в середине. Чтобы писать правильно, снова обратимся к латинскому языку. Ingredi в переводе значит«Словарь иностранных слов русского языка» — Ингредиент «входить». Потому ингредиент — это составная часть чего‑либо, то есть входящая в состав.
17. Какофония
Неправильно: кокофония.
Вы неоднократно сталкивались с этим явлением, когда соседский ребёнок учился играть на пианино или кто‑то поблизости делал ремонт. А вот как писать слово правильно — знают не многие. Запомнить, почему пишется «а», нам поможет греческий язык.
В его составе есть«Словарь иностранных слов русского языка» — Какофония слово kakos, в переводе — дурной, плохой. В принципе, оно и верно — приятные звуки kakos не назовут.
18. Канапе
Неправильно: канапэ.
Это французское слово — canapé — означает«Энциклопедический словарь» — Канапе не только маленький бутерброд, но ещё и широкое кресло или диванчик. Как мебель стала маленькими бутербродами — история умалчивает. Зато известно, что в слове часто допускают ошибку.
19. Чрезмерный
Неправильно: черезмерный.
Лишняя буква «е» напрашивается, потому что мы привыкли видеть слово «через» в качестве предлога. Оно и встречается чаще, и значение имеет такое же. Но в данном случае чрез- является приставкой. Она существовала«Старославянский язык», Николенкова Н. В. ещё в старославянском языке и выглядела как «чрѣзъ». С тех пор слово «чрезмерный» так и пишется, и это надо запомнить.
20. Экстремальный
Неправильно: экстримальный.
В заблуждение многих вводит слово «экстрим», в котором употребляется «и». Запомнить, как пишется каверзное прилагательное, нам поможет мороженое. Если помните, есть такой рожок — Extreme. Вспоминая его, вы точно не допустите ошибку.
Читайте также 🧐
- 44 слова, которые мы употребляем неправильно
- Экспресс-тест: найдите слова, в которых нет ошибок!
- 40 заимствований в русском языке, которые бесят читателей Лайфхакера
Урок 7. Грамотность письменной речи
Под грамотностью традиционно понимают степень владения навыками письма и чтения на родном языке.
При этом с распространением всеобщего школьного образования требования к грамотным людям повысились: речь идёт уже не просто о том, чтобы они умели читать и писать, но писать в соответствии с установленными нормами грамматики и правописания. Без преувеличения можно сказать, что сегодняшнее сообщество читателей и писателей делится на два лагеря: ярых поборников грамотности и, конечно, не её противников, но тех, кто относится к ней без какого-либо пиетета. Первых шутливо прозвали граммар наци (grammar nazi), так как они требуют неукоснительного соблюдения правил грамматики и готовы вынести смертный приговор тексту, в котором сумели обнаружить малейшую ошибку. Их противники резонно замечают, что главное в тексте – это содержание, и язык является не застывшим сводом правил, а живым и развивающимся образованием, нормы которого постоянно меняются. В данном уроке мы поговорим о том, насколько важна грамотность при написании текстов и как её в себе развить.
Содержание
- Когда нужно и не нужно писать грамотно
- Как научиться писать грамотно?
- Проверочный тест
Когда нужно и не нужно писать грамотно
Возможно, многим данное утверждение покажется крамольным, но мы дадим следующий совет: пишите, не обращая внимания на грамматику.
Дело в том, что часто излишняя концентрация внимания на грамматических правилах мешает писать. Человеку сложно мгновенно облечь свои мысли в идеальную с грамматической точки зрения форму. В результате, его работа застопоривается на нескольких предложениях, и продвинуться дальше он уже не в состоянии. Поэтому полезно практиковать так называемое свободное письмо (free writing), в процессе которого человек просто излагает свои мысли, не исправляя опечатки и ошибки, не думая о расстановке знаков препинания и правильном построении предложений.
Впрочем, это не означает, что о грамматике можно вообще забыть. Написанный текст – это ещё не конечный продукт, это всего лишь черновик, который подлежит многократному редактированию. Причём последний этап редактирования – проверка на соответствие языковым правилам и исправление всех возможных языковых ошибок. Таким образом, полностью наш совет звучит так: не обращайте внимания на грамматику в процессе письма, но несколько раз перечитывайте законченный текст и исправляйте ошибки.
Почему же в конечном итоге важно писать грамотно? Начнём с того, что языковые правила не являются произвольными установлениями лингвистов, придуманными для того чтобы мучать людей. Они сложились естественным образом в ходе исторического развития языка, и их роль состоит в унификации способов письма, чтобы мы могли понимать тексты друг друга. Если бы унифицированного свода грамматики не существовало, то письменная коммуникация была бы невозможна. Поэтому не нужно рассматривать соблюдение грамматических правил как одолжение, которое вы делаете учителю или учёному-лингвисту. Помните, что это условие существования писательского мастерства вообще.
Далее, неграмотно написанный текст отталкивает читателя. Во-первых, если в тексте содержится множество очевидных ошибок, это говорит о том, что автор даже не удосужился своё творение перечитать. Отсюда читатель делает правомерный вывод, что автор его не уважает, подсовывая ему незаконченную работу. А если автор на читателя не ориентировался, то зачем тогда его текст вообще читать? Во-вторых, человеческое восприятие устроено таким образом, что даже если мы сами допускаем ошибки при письме, мы непременно видим их в чужом тексте.
Это означает, что многие читатели, сами того не замечая, в процессе чтения превращаются в тех самых граммар наци. При этом многие склонны рассуждать так: если автор не сумел осилить школьную грамматику, то стоит ли вообще воспринимать его текст всерьёз; скорее всего, у него есть проблемы и с логикой, с умением структурировать свои мысли, с глубиной проработки материала и т.п. Хотя подобное рассуждение далеко не всегда оказывается верным, не задумываясь о грамматике, автор может потерять значительную долю читателей.
Сверх этого, расхожий аргумент – «Важно содержание, а не форма» – является некорректным. Исследователи коммуникации уже давно сформулировали следующий принцип: «The medium is the message», т.е. «Средство передачи сообщения – это сообщение». Принцип, если задуматься, довольно очевидный. По крайней мере, писатели пользуются им с давних времён. Если применить этот принцип к нашей теме, то получается, что форма неотделима от содержания, она также работает на его производство.
Наиболее простой иллюстрацией этого тезиса является то, что ошибки (особенно это касается пунктуации) затемняют смысл текста.
Наконец, несоблюдение правил русского языка может приводить к комическому эффекту, создавать который автор не намеревался. К примеру, видя надпись «Х-й съезд журналистов», все сразу понимают, что и съезд организован плохо, да и журналисты на него приехали так себе. Хотя в данном случае очевидно, что отрицательная характеристика съезда в планы автора не входила.
А также важность грамотной речи мы разбираем в этом видео:
Как научиться писать грамотно?
По идее курс русского языка в средней школе обеспечивает нас всеми необходимыми знаниями для того, чтобы писать грамотно. К сожалению, практика показывает, что многим так и не удаётся его освоить.
Разумеется, мы не можем перечислить и объяснить все правила русского языка в данном уроке. Наша цель – дать несколько простых советов, которые подскажут, как самостоятельно восполнить пробелы в знании русского языка при наличии соответствующей мотивации.
Существует распространённое мнение, согласно которому можно научиться писать грамотно, если читать много хорошей классической литературы. Оно основано на убеждении, что при чтении люди усваивают визуальный облик слова и потом в процессе письма восстанавливают его с помощью зрительной памяти. На наш взгляд, значение чтения для развития грамотности несколько переоценено. Конечно, читать качественную литературу всегда полезно. Это обогатит словарный запас и поможет сформировать хороший стиль. Однако, что касается грамотности, здесь возникает несколько проблем. Во-первых, далеко не все обладают развитой зрительной памятью, особенно на мелкие детали. Во-вторых, при чтении люди обычно поглощены содержанием текста и не ставят себе цели обращать специальное внимание на написание слов или конструирование предложений.
Наконец, множество ошибок возникает не из-за того, что человек не знает, как пишется то или иное слово, но из-за неправильного склонения, непонимания разницы между -тся и -ться, путанице в слитном и раздельном написании, неправильной постановки знаков препинания и т.п. В данном случае чтение совершенно бесполезно: нужно знать правила. Таким образом, читайте как можно больше, но чтобы улучшить свою грамотность выполняйте следующие рекомендации:
1
Перечитывайте свой текст после написания. Большинство ошибок возникает из-за невнимательности. Если автор полностью поглощён процессом формулирования своих мыслей, то он уже не может следить за написанием слов или расстановкой запятых. Простая проверка поможет с лёгкостью выявить и исправить ошибки и опечатки. Также может быть полезным перечитать свой текст задом наперёд. Эта техника позволит избавиться от эффекта скольжения глазами по тексту и вчитаться в каждое отдельное слово.
2
Используйте проверку орфографии и пунктуации, встроенную в текстовый редактор.
Естественно, такая проверка не идеальна: текстовые редакторы часто не знают многих слов и не могут правильно разобраться в синтаксисе, однако они, по крайней мере, помогут исправить какие-то грубые ошибки и укажут на фрагменты, требующие повышенного внимания. Многих людей раздражает постоянное подчёркивание слов и предложений разноцветными линиями. В таком случае можно отключать встроенную проверку в процессе письма, но включать её во время редактирования текста.
3
Пользуйтесь словарями и справочниками по русскому языку. Образованным является не тот, кто знает всё, а тот, кто знает, где ему найти необходимую информацию. Ничего катастрофического в том, что человек не знает или не помнит какие-то правила, нет. Главное не забывать при необходимости заглядывать в нужную книжку. Вот небольшой список словарей и справочников по русскому языку, которые полезно иметь под рукой (или в закладках):
- Розенталь Д.Э. Справочник по правописанию, произношению, литературному редактированию
- Лопатин В.
В. Правила русской орфографии и пунктуации. Полный академический справочник - Орфографический словарь русского языка
- Толковый словарь русского языка
- Бучкина Б.З., Калакуцкая Л.П. Слитно или раздельно? (Опыт словаря-справочника)
- Колесников Н.П. Слова с двойными согласными: Словарь-справочник
- Словарь иностранных слов
- Зализняк А.А. Грамматический словарь русского языка
- Розенталь Д.Э. Управление в русском языке: Словарь-справочник
В. Правила русской орфографии и пунктуации. Полный академический справочник4
Составляйте таблицы и схемы. Они выступают идеальным способом структурировать и запомнить сложный материал. Например, можно составить таблицу склонений существительных или схемы расстановки знаков препинания в сложносочинённых предложениях. В принципе существуют уже готовые справочники «Русский язык в таблицах и схемах», но мы советуем создавать таблицы самостоятельно. Для этого вам потребуется действительно разобраться в теме, что, безусловно, поможет её запоминанию, и вы сможете организовать материал именно тем способом, который наиболее удобен для вас.
Такие таблицы удобно держать на рабочем столе и обращаться к ним в случае сомнений относительно того или иного правила.
5
Ознакомьтесь с основами морфологии и синтаксиса. Их знание является залогом правописания.
То же самое относится и к синтаксису. Нужно уметь выделять в предложении его составные части: подлежащее, сказуемое, определение, дополнение, обстоятельство, приложение, вводная конструкция. Все правила пунктуации построены именно на этом умении выделять члены предложения. Если вы научитесь видеть структуру слов и предложений, запоминание и применение правил уже не составит для вас труда.
6
Если ваше слабое место – это орфография, то попробуйте воспользоваться одной из следующих техник. Во-первых, проверяйте безударные гласные в корне подбором однокоренных слов, где на эти главные падает ударение. К примеру, недавно я столкнулась со следующей ошибкой: «я излИчилась от этой болезни». Правильно писать «излЕчилась», и это легко проверить с помощью слов «лечит» и «лекарь».
Во-вторых, попробуйте сложные слова записывать на стикер, выделяя проблемные буквы размером шрифта и цветом: «прИвИлегия», «суББота». В-третьих, можно использовать метод ассоциаций. В качестве иллюстрации, в слове «молоко» безударные гласные в корне могут быть проассоциированы с бубликами, которые мы едим, запивая их молоком, и которые имеют форму буквы «О». Вспомнили бублики, вспомнили, как пишется слово. Наконец, попробуйте запоминать типичные случаи. Такой метод может быть особенно эффективным для запоминания слитного и раздельного написания слов. Например, твёрдо запомнив, что слово «вице-президент» пишется через дефис, вы уже не будете испытывать трудностей с подобными ему словами: «вице-премьер», «вице-консул» и т.д.
7
Если же особую сложность вызывает пунктуация, то полезно помнить о том, что знаки препинания призваны отражать на письме паузы и интонационные нюансы речи. Поэтому может быть полезным прочитать предложение вслух и обратить внимание на то, как вы его произносите, где делаете паузы, на какие слова ставите акценты.
Там, где вы заметили паузы и акценты, должны стоять знаки препинания. Вот все общие советы, которые можно дать относительно развития грамотности.
8
Онлайн-курс «Русский язык»
Тем русского языка, в которых люди чаще всего допускают ошибки, не так уж много — примерно 20. Именно данным темам мы решили посвятить курс «Русский язык». На занятиях вы получите возможность отработать навык грамотного письма по специальной системе многократных распределенных повторений материала через простые упражнения и специальные техники запоминания.
Проверьте свои знания
Если вы хотите проверить свои знания по теме данного урока, можете пройти небольшой тест, состоящий из нескольких вопросов. В каждом вопросе правильным может быть только 1 вариант. После выбора вами одного из вариантов, система автоматически переходит к следующему вопросу. На получаемые вами баллы влияет правильность ваших ответов и затраченное на прохождение время. Обратите внимание, что вопросы каждый раз разные, а варианты перемешиваются.
Cтатистика На весь экран
Ксения Галанина
← 6 Лексическая стилистика Экзамен по теории →
Оценка: Подробно | Reading Rockets
Откуда мы знаем, насколько хорошо учатся наши ученики? Важно регулярно уделять время оценке их прогресса, чтобы мы могли корректировать инструкции по мере необходимости и гарантировать, что ни один ученик не промахнется.
В этом разделе:
По мере того, как учащиеся переходят от детского сада к третьему классу, они должны постоянно развивать навыки, необходимые им для того, чтобы научиться хорошо читать. Учащиеся должны изучить, а затем освоить свои базовые навыки (например, расшифровку отдельных слов), постепенно развивая способность понимать и критиковать все более сложные тексты.
Стандарты Common Core State, принятые (или адаптированные) большинством штатов, определяют, что учащиеся должны знать к концу каждого класса (K-3), чтобы успешно читать.
Ниже вы можете найти набор таблиц по классам, основанных на стандартах, которые обеспечивают полезный ориентир для навыков, которыми в идеале должны овладеть все наши учащиеся.
Типы оценивания
Для контроля успеваемости учащихся школы и отдельные учителя проводят различные виды оценивания учащихся в классах K-3:
Отборочные тесты даются всем учащимся в начале учебного года, чтобы определить, у каких учащихся возникают проблемы с чтением. Они не используются для диагностики конкретных пробелов в навыках; скорее, они помогают выявить детей, нуждающихся в диагностических оценках, а также детей, которым может потребоваться дополнительное вмешательство. Скрининговые оценки должны быть относительно быстрыми и эффективными для проведения. Один тип полезной скрининговой оценки включает меры, основанные на учебной программе (CBM). Примеры включают DIBELS Next или Aimsweb.
Диагностические тесты используются для оценки определенных навыков или компонентов чтения, таких как фонематическое восприятие, фонетические навыки и беглость речи.
Результаты диагностических оценок дают информацию для обучения и вмешательства. Диагностические оценки могут быть формальными стандартизированными тестами чтения компонентов и языковых способностей детей или неформальными мерами, такими как тесты на основе критериев и неформальные опросники по чтению. Не всем детям нужна такая углубленная оценка чтения, что наиболее важно для читателей, испытывающих затруднения и находящихся в группе риска.
- Оценки, основанные на нормах , являются формальными оценками, часто используемыми в качестве диагностических инструментов. Оценка сравнивает навыки учащегося с определенной группой, используемой при стандартизации теста (т. е. как этот учащийся справился с этими заданиями по сравнению с другими учащимися того же класса или возрастной группы). Примеры этих тестов включают тесты достижений Вудкока-Джонсона и тест индивидуальных достижений Векслера. Обычно такие тесты не следует проводить чаще одного раза в год.
- Оценки на основе критериев являются как формальными, так и неформальными оценками, а также используются в качестве диагностических инструментов. Оценка сравнивает навыки учащегося с определенным набором навыков и целью (критерием) мастерства. Эти оценки проводятся до обучения и после обучения для измерения роста навыков учащегося. Примером такого типа теста является Core Phonics Survey. Обычно такие тесты можно проводить не чаще одного раза в год.
Оценка сравнивает навыки учащегося с определенным набором навыков и целью (критерием) мастерства. Эти оценки проводятся до обучения и после обучения для измерения роста навыков учащегося. Примером такого типа теста является Core Phonics Survey. Обычно такие тесты можно проводить не чаще одного раза в год.Оценки результатов , также называемые высшими оценками, выдаются всем учащимся в классе. Они измеряют навыки учащихся в сравнении с ожиданиями на уровне класса. Оценки результатов используются для принятия решений об учениках, учителях, школе или даже всей школьной системе.
Контрольные оценки успеваемости измеряют общий прогресс учащегося в течение учебного года или прогресс в приобретении определенных навыков, которым его обучали. Примеры этих видов мер включают меры, основанные на учебной программе (CBM), тесты, основанные на критериях, и неформальные меры, такие как чтение кадастров. Эти тесты можно сдавать чаще одного раза в год и, в зависимости от оценки, иногда довольно часто.
Например, при желании можно еженедельно давать много МД.
Как видно из приведенного выше списка, одна и та же оценка иногда может служить более чем одной цели или подходить более чем к одной категории. Например, CBM, такой как DIBELS Next, можно использовать как часть всеобщего скрининга в начале учебного года, чтобы помочь определить, какие дети подвержены риску при чтении. Его также можно повторно ввести позже в течение учебного года, чтобы помочь оценить общий прогресс ребенка в чтении.
Вернуться к началу
Видео: Введение в оценку чтения
В этом подкасте Института грамотности Университета Флориды представлен краткий обзор основных концепций, связанных с оценкой чтения.
Выявление пробелов в навыках учащихся для устранения конкретных слабых сторон
Начиная с первого класса, большинство учащихся оценивают свое понимание прочитанного.
Эти оценки важны, но они дают нам только глобальное представление о способностях ребенка к чтению. Чтобы обеспечить полезное обучение и вмешательство, мы должны быть в состоянии нацелить обучение на конкретные слабости ученика.
Например, два первоклассника могут получить одинаковый низкий балл за понимание прочитанного, но если трудности одного учащегося в основном связаны с декодированием, а основная слабость другого учащегося связана с ограниченным словарным запасом, то этим учащимся потребуются разные типы обучения улучшить общее понимание прочитанного.
Простое представление о чтении
Простое представление о чтении (SVR) предлагает один полезный способ подумать о чтении и пробелах в навыках, которые могут возникнуть у учащихся. SVR широко упоминается в научных исследованиях чтения. Согласно SVR, хорошее понимание прочитанного требует двух основных типов способностей: хорошее распознавание слов и хорошее устное понимание языка .
Обе эти области — распознавание слов и понимание устной речи — включают в себя другие особые способности. Например:
Распознавание слов включает:
- Фонологическое и фонематическое понимание
- Навыки фонетики (как знание звуков букв, так и расшифровка незнакомых слов)
- Автоматизация распознавания слов
- Чтение обычных фонетически неправильных слов
Понимание устной речи включает:
- Устная лексика (включая морфологию, т. е. понимание значимых частей слова, таких как общие корни)
- Базовые знания
- Понимание предложений (синтаксическое)
- Прагматический язык (использование языка в социальном контексте, включая более тонкие аспекты использования языка, такие как понимание сарказма или идиом)
[Примечание: это основные примеры, а не исчерпывающий список.]
Учащимся необходимы оба вида способностей, чтобы хорошо читать и понимать — одной одной недостаточно.
Например, дети с отличным пониманием языка, способные понимать сложные истории, прочитанные вслух учителем, все равно не будут иметь хорошего понимания прочитанного, если они не могут читать отдельные слова.
И наоборот, ребенок, который читает слова точно и автоматически, но у которого нет хорошего понимания устной речи , также не будет иметь хорошего понимания прочитанного. Этот последний тип детей может быть в состоянии идеально расшифровать предложение, например 9.0105 Великолепная дама в развевающемся белом платье и с золотой короной была заточена на чердаке замка. Однако, если ребенок не знает значения таких слов, как великолепный, ограниченный, и чердак , или если он или она не может понять несколько сложный синтаксис предложения, то понимание прочитанного тем не менее будет нарушено .
В этой статье дается отличное обсуждение простого представления чтения и того, что оно означает для хорошего обучения чтению .
Дети, которые могут читать отрывки, соответствующие их классу, точно, легко и с соответствующей скоростью, а также с хорошим устным выражением, как правило, также хорошо понимают язык.
Другие когнитивные способности, такие как рабочая память и исполнительная функция, также влияют на понимание прочитанного. Учителя в классе обычно не оценивают эти другие когнитивные способности как часть оценки чтения, но их может быть важно учитывать в отдельных случаях, например, когда учащийся имеет инвалидность, которая влияет на чтение.
Серьезные недостатки в распознавании слов или понимании устной речи могут потребовать оценки, проводимой специальными педагогами, специалистами по чтению или психологами (например, с использованием Woodcock Johnson IV или WIAT-III). Если нас беспокоят конкретные ученики, мы должны посоветоваться со специалистами и с администрацией их школы.
Определение профиля трудности чтения и выявление конкретных пробелов в навыках
Простое представление чтения использовалось для определения четырех профилей младших учащихся: профиля для учащихся на уровне или выше и трех общих профилей учащихся с навыками чтения трудности. Среди прочего, Каттс и его коллеги (например, Catts, Adlof, & Weismer, 2006), Moats (2006) и Spear-Swerling (2015a, 2015b) обсуждали следующие профили:
- Учащиеся с хорошим или адекватным пониманием языка и хорошим или адекватным декодированием. Дети с таким профилем, скорее всего, умеют читать на уровне своего класса или выше.
- Учащиеся с хорошим пониманием языка, но плохими навыками распознавания/декодирования слов. Этот профиль называется специфическими трудностями распознавания слов (SWRD), потому что проблемы с чтением у ребенка связаны с распознаванием слов, а не с пониманием языка.
- Учащиеся с плохим пониманием языка, но хорошими навыками распознавания/декодирования слов. Этот профиль называется специфическими трудностями понимания (SCD), потому что проблемы с чтением у ребенка специфичны для понимания и не связаны с чтением слов.
- Учащиеся, у которых есть слабые стороны в и навыках понимания языка и распознавания/декодирования слов. Этот профиль часто называют смешанными трудностями при чтении (MRD), потому что проблемы с чтением включают как распознавание слов, так и понимание.
Дети с таким профилем, скорее всего, умеют читать на уровне своего класса или выше.При обучении трудящихся читателей определение индивидуального профиля учащегося может помочь обеспечить эффективность стратегий вмешательства:
- Учащимся со вторым профилем, хорошим пониманием языка, но плохим распознаванием слов (SWRD), как правило, требуется фоническое вмешательство. Для большинства таких детей эффективное фонетическое вмешательство, если оно сопровождается адекватным уровнем беглости речи, должно позволить детям достичь соответствующего уровню понимания прочитанного
- Учащиеся с третьим профилем, плохим пониманием языка, но хорошим распознаванием и декодированием слов (SCD), фонические вмешательства не требуются. Им требуются вмешательства на понимание , которые удовлетворяют их конкретные потребности в области понимания (например, словарный запас, базовые знания, умозаключение).
- Учащиеся с последним профилем, слабыми как в понимании языка, так и в распознавании/декодировании слов (MRD), требуют как фонетического вмешательства, так и вмешательства, направленного на удовлетворение их конкретных потребностей в понимании.
Для большинства таких детей эффективное фонетическое вмешательство, если оно сопровождается адекватным уровнем беглости речи, должно позволить детям достичь соответствующего уровню понимания прочитанного Мы можем использовать простой вид чтения, чтобы определить профиль трудности чтения у ребенка. Оттуда мы должны провести более детальную оценку, чтобы определить конкретные навыки ребенка и то, как направить обучение.
На каждом уровне обучения, вероятно, будут распространены определенные типы трудностей, что означает, что детей можно объединять в небольшие, гибкие группы для дифференциации обучения. Например, в типичном третьем классе трудности с распознаванием слов и декодированием часто связаны с декодированием двухсложных или многосложных слов, и детей с такими потребностями можно сгруппировать вместе. Дети с соответствующим классу декодированием, но с потребностью в понимании, включающей словарный запас и фоновые знания (еще одна распространенная слабость), могут быть во второй группе.
Дети с потребностями в обеих областях могут участвовать в обеих группах. Этот план может не удовлетворить потребности всех детей, например, тех, кто очень сильно отстает в декодировании, но он обеспечит полезную дифференциацию обучения для большинства детей в классе.
Вернуться к началу
Профили трех борющихся читателей
Милли
Рассмотрим третьеклассницу Милли, которая охотно участвует в обсуждениях в классе.
Она может вспомнить детали из видео и отрывков, прочитанных вслух. Она правильно использует новую лексику в речи. Но Милли не бегло читает устные тексты. Она читает медленно, нуждается в кропотливом озвучивании многих слов, у нее отсутствует просодия (т. е. способность читать вслух с выражением). Ей также не хватает навыков правописания, соответствующих классу, хотя она может произносить фонетически. Например, Милли пишет слово 9.0105 думал как и . Как бы мы классифицировали ее пробел в навыках?
Есть ли у Милли уровень понимания языка, соответствующий ее классу? Да, похоже, она хорошо понимает язык; она следит за разговорами, запоминает детали и правильно использует словарный запас в речи.
Есть ли у Милли навыки распознавания слов, соответствующие ее классу? Нет. Описание предполагает недостаточную беглость чтения, связанную с распознаванием слов, которое не происходит автоматически. Милли может писать фонетически. Это означает, что у нее хорошо развита фонологическая осведомленность, а также некоторые базовые фонетические навыки (например, знание написания одиночных согласных и коротких гласных).
Например, она правильно слышит звуки в слове думал . Ее трудности с правописанием предполагают, что у нее слабые орфографические навыки ; то есть Милли не хватает знаний об общих образцах букв, используемых в правописании. У нее также могут возникнуть трудности с чтением многосложных слов, что требует знания многих распространенных моделей букв, включая те, которые связаны с корнями, префиксами и суффиксами.
У Милли первый профиль затруднений при чтении, SWRD (особые трудности с распознаванием слов), включая понимание устной речи, соответствующее классу, но трудности в области распознавания слов.
Учитель Милли должен оценить ее способность читать и писать по буквам слова с обычными буквами, ожидаемыми в ее классе, чтобы определить, как ей направить обучение. Она также должна искать способы улучшить беглость чтения Милли, например, перечитывать знакомый текст.
Данные для Милли из стандартизированной меры чтения со средним значением 50 и стандартным отклонением 21,06 могут выглядеть следующим образом:
Субтест | Оценка |
|---|---|
Аудирование | 61 |
Понимание прочитанного | 35 |
Словарь | 39 |
Слово Атака | 34 |
Идентификация слова | 37 |
Правописание | 31 |
Обратите внимание, что все оценки ниже среднего 50, за исключением восприятия на слух.
Оценка понимания на слух подтверждает хорошие навыки понимания речи Милли. Аудирование не требует каких-либо навыков декодирования. Другие оценки, требующие адекватного декодирования, демонстрируют плохие навыки Милли в декодировании и распознавании слов.
Кертис
Рассмотрим Кертиса, еще одного третьеклассника. Кертис точно и бегло читает текст для третьего класса, но редко участвует в обсуждениях в классе. Он изо всех сил пытается ответить на вопросы, особенно логические вопросы. Учитель Кертиса заметил, что он часто не знает значений слов, которые обычно известны третьеклассникам. Она наблюдала эти проблемы в собственном чтении Кертиса, во время классных дискуссий, а также в письме Кертиса. Хотя у Кертиса есть орфографические навыки, соответствующие его классу, его выбор слов в письме — существенная слабость. Как бы мы классифицировали его пробел в навыках?
Кёртис хорошо понимает язык? Нет, он изо всех сил пытается следить за разговором и отвечать на логические вопросы.
Описание Кертиса предполагает, что слабость словарного запаса может объяснить, по крайней мере, некоторые из его проблем с пониманием. Недостаток фоновых знаний, часто связанный с ограниченным словарным запасом, также может быть проблемой. Его трудности с выводом могли быть связаны с этими слабостями.
У Кертиса есть распознавание слов, соответствующее его классу? Да, его беглость устного чтения, соответствующая его классу, указывает на то, что у него нет проблем с распознаванием слов. Его правописание, соответствующее классу, также поддерживает эту идею.
У Кертиса второй профиль затруднений при чтении, SCD (особые трудности с пониманием), включающий плохое понимание языка в сочетании с хорошим распознаванием слов и декодированием.
Кертису требуется более глубокая оценка конкретных навыков понимания языка , таких как словарный запас и базовые знания. Поскольку распознавание слов Кертисом и беглость текста не являются проблемой, эти аспекты понимания Кертисом можно оценить в контексте его чтения, а также его слушания.
Например, его учитель мог проверить работу Кертиса по разным типам вопросов во время неформальной инвентаризации чтения или во время классных дискуссий.
Данные для Кертиса из стандартизированной меры чтения со средним значением 100 и стандартным отклонением 15 могут выглядеть следующим образом:
Субтест | Оценка |
|---|---|
Аудирование | 85 |
Понимание прочитанного | 85 |
Словарь | 89 |
Слово Атака | 108 |
Идентификация слова | 108 |
Правописание | 100 |
Обратите внимание, что все баллы Кертиса за что-либо, связанное с пониманием языка (аудирование, понимание прочитанного и словарный запас), ниже среднего значения 100. Баллы, которые требуют адекватного декодирования (атака по словам, идентификация слов и правописание) находятся на уровне или выше среднего.
Данные подтверждают профиль плохого понимания языка, но хорошего распознавания и декодирования слов.
Белла
Возьмем Беллу, разговорчивую первоклассницу, чей учитель по вмешательству говорит, что она хорошо читает. Белла может пересказывать истории и отвечать на вопросы во время обсуждений. На уроке Белла читает многие слова звук за звуком, затем смотрит на учителя и произносит слово целиком, как бы задавая вопрос. В конце абзаца Белла не помнит, что она читала, хотя она точно прочитала каждое слово.
Белла хорошо понимает язык? Да, она понимает дискуссии и может пересказывать истории. Она участвует в дискуссиях во время урока.
У Беллы есть сильное декодирование? Насколько сильны ее орфографические навыки? Она способна ассоциировать звуки с буквами. Это не область первичной слабости. У нее слабое фонологическое восприятие , вероятно, на уровне фонематического восприятия. Она должна слышать себя, произнося звуки, чтобы соединить их в слово.
Даже тогда она не уверена, правильно ли сделала это. Это требует таких усилий, что она истощает свою рабочую память, читая слова. Она не может понять то, что читает, из-за усилий, необходимых для произношения слов. Следует оценить фонологическую осведомленность, чтобы определить, с чего следует начинать обучение.
Резюме
Глядя на ошибки чтения через призму простого взгляда на чтение, мы можем классифицировать слабые места. Оттуда мы можем управлять оценками уровня навыков, чтобы найти самый низкий уровень навыков учащегося. Вот с чего следует начинать инструктаж.
Вернуться к началу
Обращение за помощью
Хотя оценки могут помочь выявить пробелы в навыках учащегося, иногда нам потребуется дополнительная поддержка. Например, пробелы в навыках понимания языка могут быть такими же простыми, как расширение словарного запаса учащегося, или они могут быть гораздо более сложными. Проблемы с декодированием у учащегося могут показаться простыми пробелами в фонематическом восприятии , но их трудно исправить.
Поэтому важно не ждать , а как можно быстрее обратиться за помощью к этому ученику. Обращение за помощью может начаться с обращения за советом к коллегам-учителям или может потребовать направления к специалисту. Это зависит от школы и школьного округа.
Однако очень важно действовать быстро. Учащиеся, которые борются с чтением, отстают от содержания на уровне своего класса с угрожающей скоростью. Когда учащийся не реагирует на вмешательство почти с самого начала, мы должны ошибаться в сторону поиска дополнительной поддержки.
Вернуться к началу
Базовые навыки чтения и контрольные показатели понимания: что нужно знать детям успешные читатели. Диаграммы основаны на Единых общегосударственных стандартах и представляют собой полезный ориентир для навыков, необходимых всем учащимся. Они включают в себя базовые навыки чтения, а также более широкие критерии понимания. Без базовых навыков невозможно понимание прочитанного. Крайне важно, чтобы учителя начальных классов обращали внимание на эти основополагающие навыки, а дети с плохими навыками получали необходимые вмешательства.
К окончанию детского сада учащиеся должны уметь:
Базовые навыки чтения | Чтение: Литература
| Чтение: Информационное
| ||
|---|---|---|---|---|
Информация о печати | Навыки фонологического восприятия | Навыки чтения | ||
Знайте, что слова в печатном тексте разделяются пробелами. | Узнавать и произносить рифмующиеся слова. | Точно назовите все буквы верхнего и нижнего регистра. | С подсказками и поддержкой задавайте и отвечайте на вопросы о ключевых деталях в тексте. | С подсказками и поддержкой задавайте и отвечайте на вопросы о ключевых деталях в тексте. |
Знайте, что мы читаем сверху вниз, слева направо и страницу за страницей. | Считайте, произносите, смешивайте и сегментируйте слоги в произнесенных словах. | Отслеживание текста слева направо и возврат влево на следующую строку вниз. | С подсказками и поддержкой перескажите знакомые истории, включая ключевые детали. | При подсказке и поддержке определите основную тему и перескажите основные детали текста. |
Знайте, что слова разделяются пробелами. | Добавляйте или заменяйте отдельные звуки в простых односложных словах. | Иметь базовые знания о буквенно-звуковых соответствиях. | С подсказками и поддержкой определите персонажей, место действия и основные события в истории. | С подсказкой и поддержкой опишите связь между двумя людьми, событиями, идеями или фрагментами информации в тексте. |
|
| Read common high-frequency words by sight (e.g., the , of , to , you , she , my , is , are , do , does ). | Задавайте и отвечайте на вопросы о незнакомых словах в тексте. | С подсказкой и поддержкой задавайте и отвечайте на вопросы о незнакомых словах в тексте. |
|
| Различайте слова с одинаковым написанием, определяя звуки букв, которые различаются. | Распознавать распространенные типы текстов (например, сборники рассказов, стихи). | Определите переднюю обложку, заднюю обложку и титульный лист книги. |
|
| Целенаправленно и с пониманием читайте тексты для начинающих. | С подсказкой и поддержкой опишите взаимосвязь между иллюстрациями и рассказом, в котором они появляются (например, какой момент рассказа изображен на иллюстрации). | Назовите автора и иллюстратора текста и определите роль каждого из них в представлении идей или информации в тексте. |
|
|
| С подсказкой и поддержкой сравните и сопоставьте приключения и переживания в знакомых историях. | С подсказкой и поддержкой опишите взаимосвязь между иллюстрациями и текстом, в котором они появляются (например, какое лицо, место, вещь или идея в тексте изображены на иллюстрации). |
|
|
| Активно участвовать в групповом чтении с целью и пониманием. | С помощью подсказок и поддержки определите причины, по которым автор приводит аргументы поддержки в тексте. |
|
|
|
| С подсказкой и поддержкой определите основные сходства и различия между двумя текстами на одну и ту же тему (например, в иллюстрациях, описаниях или процедурах). |
|
|
|
| Активно участвовать в групповом чтении с целью и пониманием. |
Вернуться к началу
К концу первого класса учащиеся должны уметь:
Базовые навыки чтения | Чтение: Литература
| Чтение: Информационное
| ||
|---|---|---|---|---|
Информация о печати | Навыки фонологической осведомленности | Навыки чтения | ||
Распознавать особенности предложений (например, делать первую букву заглавной, ставить знаки препинания в конце). | Различать краткие и долгие гласные в односложных словах. | Знать соответствия между произношением и звуком для всех согласных и общие орграфы согласных. | Задавайте и отвечайте на вопросы о ключевых деталях текста. | Задавайте и отвечайте на вопросы о ключевых деталях текста. |
| Смешивайте фонемы, образуя односложные слова, в том числе слова со смесями согласных. | Знать образец правописания молчаливого-е для обозначения долгих гласных звуков. | Перескажите истории, включая ключевые детали, и продемонстрируйте понимание их основной идеи или урока. | Определите основную тему и перескажите основные детали текста. |
| Выделяйте и произносите начальные, конечные, средние и гласные звуки в односложных словах. | Используйте знание того, что каждый слог должен иметь гласный звук, чтобы определить количество слогов в слове. | Опишите персонажей, место действия и основные события истории, используя ключевые детали. | Опишите связь между двумя людьми, событиями, идеями или фрагментами информации в тексте. |
| Разделите односложные слова на отдельные звуки. | Расшифруйте и сложите двухсложные слова, следуя основным шаблонам. | Определите слова и фразы в рассказах или стихах, которые вызывают чувства или обращаются к чувствам. | Задавайте вопросы и отвечайте на них, чтобы определить или уточнить значение слов и фраз в тексте. |
|
| Прочитайте слова с распространенными суффиксами. | Объясните основные различия между книгами, рассказывающими истории, и книгами, дающими информацию, опираясь на широкое чтение различных типов текстов. | Знать и использовать различные функции (например, заголовки, оглавления, глоссарии, электронные меню, значки) для поиска ключевых фактов или информации в тексте. |
|
| Распознавать и читать слова с неправильным написанием, соответствующие классу. | Определите, кто рассказывает историю в различных местах текста. | Различать информацию, представленную изображениями или другими иллюстрациями, и информацию, представленную словами в тексте. |
|
| Читать тексты для своего класса точно, бегло, целеустремленно и с пониманием. | Используйте иллюстрации и детали в рассказе, чтобы описать его персонажей, обстановку или события. | Используйте иллюстрации и детали в тексте, чтобы описать его основные идеи. |
|
| Используйте контекст, чтобы подтвердить понимание, и исправьте себя и перечитайте по мере необходимости, чтобы исправить понимание. | Сравните и сопоставьте приключения и переживания героев историй. | Определите причины, по которым автор приводит аргументы в тексте. |
|
|
| С подсказкой и поддержкой читать прозу и стихи соответствующей сложности для 1 класса. | Определите основные сходства и различия между текстами на одну и ту же тему (например, в иллюстрациях, описаниях или процедурах). |
|
|
|
| С подсказками и поддержкой читать информационные тексты, достаточно сложные для 1 класса. |
Вернуться к началу
К концу второго класса учащиеся должны уметь:
| Базовые навыки чтения | Чтение: литература | Чтение: информационное | |
|---|---|---|---|
| Акустика и распознавание слов | Беглость | ||
Различать долгие и краткие гласные при чтении односложных слов с правильным написанием. | Целенаправленно и с пониманием читайте текст для своего класса. | Задайте и ответьте на такие вопросы, как кто , что , где , когда , почему и как чтобы продемонстрировать понимание ключевых деталей в тексте. | Задайте и ответьте на такие вопросы, как кто , что , где , когда , почему и как продемонстрировать понимание ключевых деталей в тексте. |
Знать соответствие между произношением и звуком для дополнительных общих команд гласных. | Читать устно текст для своего класса с точностью, соответствующей скоростью и выражением при последовательном чтении. | Пересказывайте истории, в том числе басни и народные сказки из разных культур, и определяйте их основное послание, урок или мораль. | Определите основную тему текста, состоящего из нескольких абзацев, а также фокус отдельных абзацев в тексте. |
Расшифруйте правильно написанные двухсложные слова с долгими гласными. | Используйте контекст для подтверждения или самоисправления распознавания и понимания слов, перечитывая при необходимости. | Опишите, как персонажи рассказа реагируют на главные события и вызовы. | Опишите связь между рядом исторических событий, научных идей или концепций или этапов технических процедур в тексте. |
Декодировать слова с распространенными префиксами и суффиксами. |
| Опишите, как слова и фразы (например, регулярные доли, аллитерации, рифмы, повторяющиеся строки) придают ритм и значение рассказу, стихотворению или песне. | Определить значение слов и словосочетаний в тексте, относящемся к теме или предметной области 2 класса. |
Определите слова с непостоянными, но часто встречающимися соответствиями между написанием и звуком. |
| Опишите общую структуру истории, в том числе описание того, как начало представляет историю, а концовка завершает действие. | Знать и использовать различные функции текста (например, подписи, жирный шрифт, подзаголовки, глоссарии, указатели, электронные меню, значки) для эффективного поиска ключевых фактов или информации в тексте. |
Распознавать и читать слова с неправильным написанием, соответствующие классу. |
| Признавайте различия во взглядах персонажей, в том числе говоря разными голосами для каждого персонажа при чтении диалога вслух. | Определите основную цель текста, включая то, что автор хочет ответить, объяснить или описать. |
|
| Используйте информацию, полученную из иллюстраций и слов в печатном или цифровом тексте, чтобы продемонстрировать понимание его персонажей, обстановки или сюжета. | Объясните, как определенные изображения (например, диаграмма, показывающая, как работает машина) способствуют и поясняют текст. |
|
| Сравните и сопоставьте две или более версии одной и той же истории (например, сказки о Золушке) разных авторов или из разных культур. | Опишите, как причины поддерживают определенные моменты, которые автор делает в тексте. |
|
| К концу года умело читать и понимать литературу, в том числе рассказы и поэзию, в диапазоне сложности текста для 2-3 классов, используя при необходимости подмостки на верхнем уровне диапазона. | Сравните и сопоставьте наиболее важные моменты, представленные в двух текстах на одну и ту же тему. |
|
|
| К концу года умело читать и понимать информационные тексты, включая тексты по истории/социологии, естествознанию и техническим наукам, в диапазоне сложности текстов 2–3 классов, при необходимости используя подмостки в верхней части диапазона. |
Вернуться к началу
К концу третьего класса учащиеся должны уметь:
| Базовые навыки чтения | Чтение: литература | Чтение: Информационное | |
|---|---|---|---|
| Акустика и распознавание слов | Беглость | ||
Знать и применять навыки фонетики и анализа слов на уровне своего класса при расшифровке слов. | Читать с достаточной точностью и беглостью для понимания. | Задавайте вопросы и отвечайте на них, чтобы продемонстрировать понимание текста, явно ссылаясь на текст как на основу для ответов. | Задавайте вопросы и отвечайте на них, чтобы продемонстрировать понимание текста, явно ссылаясь на текст как на основу для ответов. |
Определите и знайте значение наиболее распространенных префиксов и словообразовательных суффиксов. | Целенаправленно и с пониманием читайте текст для своего класса. | Рассказывать истории, в том числе басни, народные сказки и мифы из разных культур; определите центральное сообщение, урок или мораль и объясните, как это передается с помощью ключевых деталей в тексте. | Определить основную мысль текста; перечислите ключевые детали и объясните, как они поддерживают основную идею. |
Расшифруйте слова с распространенными латинскими суффиксами. | Читать устно прозу и стихи на уровне своего класса с точностью, соответствующей скоростью и выражением при последовательном чтении. | Опишите персонажей рассказа (например, их черты, мотивы или чувства) и объясните, как их действия влияют на последовательность событий. | Опишите связь между серией исторических событий, научных концепций или этапов технической процедуры в тексте, используя язык, относящийся к времени, последовательности и причине/следствию. |
Расшифровать многосложные слова. | Используйте контекст для подтверждения или самоисправления распознавания и понимания слов, перечитывая при необходимости. | Определять значение слов и фраз в том виде, в каком они используются в тексте, отличая буквальный язык от небуквального. | Определить значение общеучебных и предметных слов и фраз в тексте, относящемся к теме или предметной области 3 класса. |
Прочитать слова с неправильным написанием, соответствующие классу. | Обращайтесь к частям рассказов, драм и стихов, когда пишете или говорите о тексте, используя такие термины, как глава, сцена и строфа; опишите, как каждая последующая часть основывается на предыдущих разделах. | Используйте текстовые функции и инструменты поиска (например, ключевые слова, боковые панели, гиперссылки) для эффективного поиска информации, относящейся к заданной теме. | |
| Отличить свою точку зрения от точки зрения рассказчика или персонажей. | Отличать свою точку зрения от точки зрения автора текста. | |
| Объясните, как определенные аспекты иллюстраций текста влияют на то, что передается словами в рассказе (например, создают настроение, подчеркивают аспекты персонажа или обстановку). | Используйте информацию, полученную из иллюстраций (например, карт, фотографий) и слов в тексте, чтобы продемонстрировать понимание текста (например, где, когда, почему и как происходят ключевые события). | |
| Сравните и сопоставьте темы, обстановку и сюжеты рассказов, написанных одним и тем же автором об одних и тех же или похожих персонажах (например, в книгах из серии). | Опишите логическую связь между отдельными предложениями и абзацами в тексте (например, сравнение, причина/следствие, первый/второй/третий в последовательности). | |
| К концу года самостоятельно и умело читать и понимать литературу, в том числе рассказы, драмы и поэзию, на верхнем уровне диапазона сложности текста 2–3 классов. | Сравните и сопоставьте наиболее важные моменты и ключевые детали, представленные в двух текстах на одну и ту же тему. | |
| К концу года самостоятельно и умело читать и понимать информационные тексты, включая тексты по истории/социологии, естественным наукам и техническим наукам, на верхней границе диапазона сложности текста 2–3 классов. | ||
См. все стандарты Common Core English Language Arts.
Вернуться к началу
Ссылки: профили борющихся читателей
Catts, H.W., Adlof, S.M., & Weismer, S.E. (2006). Дефицит речи у плохо понимающих: пример простого взгляда на чтение. Журнал исследований речи, языка и слуха , 49 (2), 278-293.
Кэттс, Х.В., Комптон, Д.Л., Томблин, Дж.Б., и Бриджес, М.С. (2012). Распространенность и характер поздно появляющихся бедных читателей. Журнал педагогической психологии , 104 (2), 166-181.
Спир-Сверлинг, Л. (2015a ). Возможности RTI и профилей чтения: схема решения проблем чтения. Балтимор, Мэриленд: Brookes Publishing Co.
Spear-Swerling, L. (2015b). Распространенные типы проблем с чтением и как помочь детям, у которых они есть. Учитель чтения , 69(5), 513-522.
Наверх
Видео: Оценка навыков чтения
В Центре Стерна в Уиллистоне, штат Вермонт, учащиеся, испытывающие затруднения, улучшают навыки чтения и другие навыки.
Далее: Оценка на практике >
Нет такой вещи, как тест на чтение
Это один из самых распространенных кошмаров. Вы мечтаете сдать тест, к которому вы совершенно не готовы — вы никогда не изучали материал и даже не посещали курс. Для миллионов американских школьников это кошмар, от которого они не могут проснуться, испытание, выпавшее на их долю каждый год, когда закон требует, чтобы они сдавали тесты по чтению без особой подготовки. Конечно, формальная подготовка к тестам по чтению стала для школ больше, чем просто ритуалом. Это практически их смысл существования! Однако студенты не подготовлены должным образом.
Школы и учителя действительно прилагают геркулесовы усилия, чтобы поднять баллы по чтению, но эти усилия мало помогают улучшить успеваемость по чтению и подготовить детей к поступлению в колледж, карьере и продуктивной гражданской жизни на протяжении всей жизни. Это напрасное усилие не потому, что наши учителя ленивы или низкого качества. Скорее, слишком многие из наших школ работают в условиях фундаментальных заблуждений о понимании прочитанного — о том, как оно работает, как его улучшить и как его проверить.
Чтение, как и езда на велосипеде, — это способность, которую мы приобретаем в детстве и обычно никогда не теряем. Некоторые из нас более уверенно управляются на двух колесах, чем другие, и некоторые из нас, как нам говорят, лучше читают, чем другие. Культура тестирования рассматривает способность к чтению как широкий, обобщенный навык, который легко измерить и оценить. Мы оцениваем наши школы и все чаще отдельных учителей по их способности улучшать навыки чтения наших детей. Когда вы думаете о своей способности читать — если вы вообще о ней думаете — велика вероятность, что вы воспринимаете ее не просто как навык, а как легко передаваемый навык. Как только вы научитесь читать, вы сможете грамотно читать роман, газетную статью или последнюю записку из штаб-квартиры корпорации. Чтение есть чтение. Либо ты можешь это сделать, либо нет.
Этот взгляд на чтение верен лишь частично. Способность переводить письменные символы в звуки, обычно называемая «декодированием», действительно является навыком, которому можно научиться и овладеть им. Это объясняет, почему вы можете «читать» бессмысленные слова, такие как «rigfap» или «churbit». Как только ребенок овладевает буквенно-звуковым соответствием, или фонетикой, мы можем сказать, что он может читать, потому что он может воспроизводить звуки, представленные письменной речью. Но ясно, что читать нужно не только издавать звуки. Быть полностью грамотным — значит иметь в своем распоряжении коммуникативную силу языка — читать, писать, слушать и говорить с пониманием. Как может подтвердить почти любой учитель начальной школы, можно искусно расшифровывать, но с трудом понимать. А понимание прочитанного, способность извлекать смысл из текста — 9.0105 не может передаваться .
Ученые-когнитивисты описывают понимание как предметную область. Если фанат бейсбола прочтет «А-Род ударил в двойную игру 6-4-3, чтобы закончить игру», ему не нужно больше ни слова, чтобы понять, что «Нью-Йорк Янкиз» проиграли, когда Алекс Родригес подошел к бите с человеком на первом месте. базу и один аут, а затем ударил по мячу шорт-стопу, который бросил второму игроку с низов, который вовремя переключился на первого, чтобы поймать Родригеса в финальном ауте. Если вы никогда не слышали об A-Rod или двойной игре 6-4-3 и не можете воссоздать игровую ситуацию, вы неплохо читаете. Вам просто не хватает специальных знаний о бейсболе, чтобы заполнить пробелы.
Даже простые тексты, такие как тесты по чтению, заполнены пробелами — предполагаемыми знаниями предметной области — которые автор предполагает, что читатель знает. Исследования также говорят нам, что знакомство со знанием предметной области повышает беглость речи, расширяет словарный запас (вы можете подбирать слова в контексте) и позволяет глубже читать и понимать на слух.
Думайте о чтении как о ящике с двумя замками, для открытия которого требуется два ключа. Первый ключ — это навыки декодирования. Второй ключ — это устная речь, словарный запас и предметная область — конкретные или фоновые знания, достаточные для понимания того, что декодируется. Даже это простое понимание чтения позволяет нам увидеть, что сама идея абстрактного навыка, называемого «понимание прочитанного», неинформативна. Тем не менее, большинство американских школ преподают чтение так, как будто декодирование и понимание являются передаваемыми навыками. Хуже того, мы проверяем способность наших детей к чтению, не обращая внимания на то, дали ли мы им необходимые базовые знания, необходимые для успеха.
Исследователи неоднократно демонстрировали, что для того, чтобы понять, что вы читаете, вам нужно кое-что знать о предмете. Учащиеся, которых называют «плохо читающими», относительно легко понимают, когда их просят прочитать отрывки на знакомые темы, превосходя даже «хороших читателей», которым не хватает соответствующих базовых знаний. В одном известном исследовании изучались учащиеся младших классов средней школы, которые считались хорошими или плохими читателями с точки зрения их способности бегло декодировать или читать вслух. Одни знали о бейсболе много, другие мало. Дети читают отрывок, написанный на уровне раннего чтения пятого класса, описывающий действие в игре. Пока они читали, их попросили переместить модели игроков в мяч вокруг точной копии бейсбольного мяча, чтобы проиллюстрировать действие в проходе. Если бы понимание прочитанного было передаваемым навыком, которому можно было бы обучать, практиковать и осваивать, тогда «хорошие» учащиеся без труда могли бы превзойти «плохих» читателей. Как раз произошло обратное. Плохие читатели с высоким знанием содержания превзошли хороших читателей с низким знанием содержания. Такие выводы должны бросить вызов самому нашему представлению о том, кто является хорошим читателем, а кто нет: если чтение — это средство, с помощью которого мы получаем идеи и информацию, то хороший читатель — это тот, кто лучше всего понимает слова автора.
Вы, вероятно, испытывали неприятное ощущение, что чувствуете себя плохим читателем, когда пытаетесь понять гарантию на новый продукт, инструкции по установке операционной системы компьютера или какой-либо другой текст, в котором из-за отсутствия базовых знаний вы чувствуете себя не в своей тарелке. глубина. Ваша скорость чтения замедляется. Вы ловите себя на том, что повторяете предложения, чтобы убедиться, что вы их понимаете. Если это случается с вами редко, то это потому, что вы обладаете широким спектром фоновых знаний — чем больше вы знаете, тем больше вы можете общаться и понимать. Значение этого понимания для обучения детей чтению должно быть очевидным: чем больше знаний в предметной области получат наши дети, тем более способными они станут как читатели.
Сообщение еще не дошло до американских классов. Упрямая вера в понимание прочитанного как передаваемый навык в сочетании с огромным давлением тестирования и подотчетности приводит к тому, что все больше времени тратится на разрозненное, тривиальное и бессвязное чтение. Исследование, спонсируемое Национальным институтом детского здоровья и развития человека, показало, что только 4 процента времени первого класса в американских начальных школах тратится на естественные науки и только 2 процента — на социальные науки. В третьем классе на каждый из этих предметов уходит около 5 процентов учебного времени. При этом колоссальные 62 процента в первом классе и 47 процентов в третьем классе тратятся на словесность.
Большинство маленьких американских детей тратят от 90 минут до двух с половиной часов в день на то, что педагоги называют «блоком грамотности», длительный период, который может включать чтение вслух, «чтение под руководством» в малых группах, самостоятельное письмо и другие мероприятия, направленные на повышение речевых навыков детей. Обучение чтению в основном сосредоточено на обучении и практике чтения — стратегиях понимания — помогая учащимся найти основную идею отрывка и сделать выводы или определить цель автора. Общая идея состоит в том, чтобы вооружить юных читателей набором универсальных приемов и советов для размышлений о чтении, которые можно применить к любому тексту, с которым сталкивается ребенок. Внимательные читатели могут подумать: «Если способность понимать то, что вы читаете, зависит от ваших базовых знаний в предметной области, то как же можно обучать универсальным стратегиям чтения?»
Стратегии чтения занимают видное место в отчете Национальной комиссии по чтению за 2000 год, основанном на доказательствах того, что стратегии чтения работают — и они работают, до определенного момента. Показатели понимания прочитанного, как правило, повышаются после обучения стратегиям, но это разовое повышение. Главный вклад таких инструкций состоит в том, чтобы помочь начинающим читателям понять, что текст, как и речь, должен иметь смысл. Если кто-то говорит что-то, чего вы не понимаете, вы всегда можете попросить этого человека повторить, объяснить или привести пример. Стратегии чтения предлагают аналогичные обходные пути для печати. Они не бесполезны, но повторяющаяся практика практически не влияет на результаты.
«Ошибочное представление о том, что чтение — это навык — научитесь взламывать код, практикуйте стратегии понимания, и вы сможете читать что угодно — может быть самым большим фактором, сдерживающим успехи в чтении в стране», Дэниел Т. Уиллингэм, профессор психологии Университета Вирджинии, недавно написал в The Washington Post . «Студенты не будут соответствовать стандартам таким образом. Проблема базы знаний должна быть решена».
Если бы наши школы понимали и действовали в соответствии с четкими доказательствами того, что знания предметной области являются основой грамотности, обучение чтению в классах наших детей могло бы выглядеть совсем по-другому. Вместо того, чтобы тратить драгоценные часы на тривиальные истории или случайно выбранную научно-популярную литературу, обучение чтению, письму и аудированию будет встроено в изучение древних цивилизаций в первом классе, например, греческой мифологии во втором или человеческого тела в третьем. Недавно Core Knowledge Foundation запустила именно такую программу языковых искусств в небольшом количестве школ Нью-Йорка и других мест. Первоначальные результаты многообещающие; однако накопление знаний в предметной области — это долгосрочная задача. Все тесты чтения суммируются. Измеримая польза от обширных фоновых знаний может проявиться через годы.
В настоящее время учителям молчаливо не рекомендуется смотреть в будущее. В самом деле, какой стимул должен быть у учителей второго класса для того, чтобы подчеркивать содержание, которое может не появиться в контрольной до шестого класса, если даже тогда? У учителей больше преимуществ в том, чтобы делать именно то, что они в основном делают сейчас — подготовка к экзаменам, навыки и стратегии — если мы не будем активно продвигать предметно-ориентированный подход к языковым искусствам.
Подумайте о разумной, простой и даже элегантной альтернативе порочному кругу суженного учебного плана и малоэффективных навыков понимания, которые со временем снижают успеваемость по чтению. Привязав содержание тестов по чтению к конкретному содержанию учебной программы, круг становится эффективным. Вот как это будет работать: скажем, государственные стандарты науки четвертого класса включают систему кровообращения, атомы и молекулы, электричество, геологические слои Земли и погоду; а стандарты социальных исследований включают мировую географию, Европу в средние века, американскую революцию и Конституцию США, среди других областей. Государственные тесты по чтению должны включать не только художественную литературу и поэзию, но и научно-популярную литературу по этим и другим темам, взятым из этих конкретных стандартов учебной программы. Учителя по-прежнему будут преподавать тесты, делая упор на предметно-ориентированные знания (потому что они могут быть в тесте), но никто не будет возражать, потому что это поможет учащимся не только пройти тест текущего года, но и получить обширные фоновые знания, которые позволят им стать более сильными читателями в целом.
Пользы от таких «тестов по чтению на основе учебной программы» было бы много: тесты были бы более справедливыми и лучше отражали бы, насколько хорошо учащийся усвоил учебную программу за конкретный год. Тесты также будут демонстрировать «последственную валидность», что означает, что они действительно улучшат образование. Вместо потраченных впустую часов утомительной подготовки к экзаменам и уроков по стратегии чтения, имеющих ограниченную ценность, лучшей стратегией сдачи экзаменов было бы изучение материала в соответствии со стандартами учебной программы — настоящий круг добродетели.
В отличие от этого, давайте представим, каково это быть мальчиком четвертого класса в бедной начальной школе Южного Бронкса, сдающим экзамен по чтению с высокими ставками. Если вы не сдадите экзамен, вам грозит летняя школа или повторный курс. Поскольку в школе много учеников ниже среднего уровня, она резко сократила естественные науки, общественные науки, искусство, музыку — даже спортзал и перемены — чтобы сосредоточиться на чтении и математике. Вы провели год, изучая и практикуя стратегии чтения. Ваш учитель, обеспокоенный своей успеваемостью, месяцами неустанно отрабатывал стратегии сдачи тестов.
Испытание начинается, и самое первое прохождение касается таможни голландской колонии Новый Амстердам. Вы не знаете, что такое обычай; вы также не знаете, кем были голландцы и даже что такое колония. Вы никогда не слышали об Амстердаме, старом или новом. Конечно, это никогда не поднималось в классе. Без фоновых знаний вы с трудом справитесь с большинством отрывков теста. У тебя никогда не было шанса. Тем временем в городе более обеспеченные студенты с легкостью сдают экзамен. Они не умнее и не более способные, чем вы, но поскольку они обладают более широкими общими знаниями — как это часто бывает со студентами из привилегированных семей — тест не представляет особой сложности. Те, кто думает, что чтение — это передаваемый навык, и воспринимают фоновые знания как должное, вполне могут задаться вопросом, о чем весь этот шум. Эти дети и учителя в Бронксе борются весь год и не могут подготовиться к это ? Ведь все ответы прямо на странице!
Все заканчивается, как и должно быть, обвинением в адрес американского образования. Но не вините тесты. Налогоплательщики имеют право знать, хороши ли школы, которые они поддерживают, и тесты по чтению, учитывая все обстоятельства, вполне надежны. Не вините авторов тестов. Они понятия не имеют, какие темы преподаются в школе, и их работа заканчивается, когда тесты показывают определенные технические характеристики. Несправедливо обвинять учителей, потому что они в основном действуют в меру своих возможностей, используя методы, которым они были обучены. И давайте не будем обвинять родителей нашего борющегося молодого человека в Южном Бронксе. Разве неразумно предполагать, что ребенок, который каждый день добросовестно ходит в школу, получит доступ к тем же богатым, открывающим возможности областям знаний, которые более обеспеченные дети считают само собой разумеющимся?
В этом нет ничего неразумного. Вот для чего должны быть школы. Единственная неразумная вещь — это наш отказ видеть чтение таким, какое оно есть на самом деле, и соответственно обучать и проверять.
Блог REL | Осмысление терминов, используемых при оценке раннего чтения
Southeast | 01 марта 2020 г.
Пока учащиеся учатся читать, педагоги и родители хотят знать, находятся ли они на пути к успешному чтению. Оценки могут помочь ответить на этот вопрос, но множество терминов — формирующие, эталонные, скрининговые, диагностические, мониторинг прогресса и результаты сбивают с толку педагогов и родителей и часто приводят к чрезмерному тестированию. Решение представляет собой оптимизированная структура, в которой четко определена цель каждой оценки.
Оптимизированная система оценки
В недавней инфографике Региональная образовательная лаборатория (REL) Southeast разработала упрощенную систему оценки для раннего чтения оценка. Оптимизированная система состоит из четырех шагов:
- Проверка: Целью проверки является определение вероятности риска или успеха в
достижения в чтении.
- Диагностика: Целью диагностических задач является выявление потребности в учебной поддержке в определенные области умений.
- Мониторинг прогресса: Цель мониторинга прогресса, также называемого промежуточным или формирующим оценка заключается в том, чтобы определить, усваивают ли учащиеся преподаваемые навыки и/или соответствуют ли они контрольным показателям.
- Суммативное: Целью итогового оценивания или оценки результатов является измерение того, насколько учащиеся добиться значительных успехов или потерь в производительности чтения.
Скрининг, диагностику и мониторинг прогресса можно объединить в одной системе оценки, чтобы упростить эти этапы.
Экран может определить, кто подвергается риску проблем с чтением и нуждается в диагностических задачах для установки инструкций.
цели. Мониторинг успеваемости можно проводить несколько раз в течение учебного года, чтобы убедиться, что
Учебные цели достигаются, и происходит рост результативности. Итог или результат
оценка может быть стандартизированным тестом на достижения в чтении, основанным на национальных нормах, или тестом, основанным на критериях.
на основе государственных стандартов.
Что такое формативное оценивание?
Какое место формирующее оценивание занимает в этой системе оценивания? По первоначальному замыслу, формативы отражали успехи в обучении, которые учащиеся продемонстрировали, приобретая навыки в какой-либо области, например грамотность (Наследие, 2010). Учителя могут неформально оценить, усваивают ли дети то, чему их учили, и поставить диагноз. переучить и оценить прогресс в течение года. В этом смысле формативы состоят из наблюдений учителя, викторин или тесты на основе учебной программы, такие как тесты в конце модуля, оценки или баллы которых могут служить информационным материалом для обучения в классе.
Однако значение формативов изменилось с акцентом на том, что учащиеся владеют государственными
стандартизированный тест. Для многих педагогов формативы стали синонимом эталонных оценок, которые указывают на
соответствуют ли дети требованиям государственных стандартов. Например, если стандарт чтения 1 класса должен расшифровывать слова
с флективными окончаниями контрольным пунктом оценки может быть чтение слова jumped . Тем не менее, только потому, что
учащийся правильно читает слово, не гарантирует дальнейшего владения эталонным тестом. Во-первых, типично
более 10 пунктов необходимы для обеспечения надежных оценок. Во-вторых, мастерство на уровне предмета не гарантирует мастерства в
стандарт. уметь читать перепрыгнул не значит что ребенок сможет прочитать остановился , создал или запустил . Знание правил правописания, более сложных звуковых орфографических моделей и др.
флективные окончания необходимы, чтобы увеличить вероятность владения стандартом по результату
оценка. И, наконец, оценка «профессионально» или «непрофессионально» в контрольном тесте не является инструктивным руководством для
учащиеся намного ниже стандартов своего класса, как это часто бывает со учащимися, изучающими английский язык, или учащимися с
с ограниченными возможностями или для учащихся, успевающих выше уровня своего класса. Использование формирующих оценок, которые могут адаптироваться к широкому
диапазон способностей лучше всего подходит для этих групп учащихся (Foorman, Espinosa, Jackson, & Wu, 2016). Таким образом, формирующий
оценки лучше всего вписываются в компонент мониторинга прогресса упорядоченной системы, если они касаются навыков,
Учитель учит разнообразным способностям учащихся в классе.
Важность достоверных показателей
Оптимизированная система оценивания должна состоять из достоверных показателей, если она предназначена для точного прогнозирования чтения
мастерство. Конструкции, предсказывающие успешность чтения, хорошо известны (Casles, Rastle, & Nation, 2018):
фонологическая осведомленность, знание букв и звуков, эффективное декодирование и кодирование, словарный запас и грамматика
знания и стратегии понимания. Педагогические практики для обучения детей этим конструктам также
хорошо известны (Foorman, Beyler, et al., 2016). Задача системы оценивания состоит в том, чтобы охватить эти критические
строит хорошо и с достаточной глубиной, чтобы предсказывать постоянно растущую сложность текста, используемого для
измерить понимание прочитанного.
Переход от понимания терминов к эффективному проведению оценивания навыков раннего чтения
Эффективное внедрение системы оценивания навыков раннего чтения требует «вклада» со стороны администраторов и учителей. В
кроме того, широкое профессиональное развитие в том, как проводить оценки и как переводить данные в
инструкция нужна. Кроме того, руководители округов и школ должны учитывать имеющиеся ресурсы для вмешательства.
со студентами, идентифицированными как подверженные риску проблем с чтением. В некоторых школах большинство учащихся могут набрать ниже
30-й процентиль на экране и, следовательно, иметь право на интервенцию чтения за пределами малой группы
помощь в обучении на уроке. Такие ситуации сигнализируют о наличии четкого мандата на предоставление более явных и
систематическое обучение чтению в классе, чтобы уменьшить количество учащихся, нуждающихся во вмешательстве при выходе из школы.
р >
- Каслс, А., Растл, К., и Нэйшн, К.