Определение преподаватель это: преподаватель | это… Что такое преподаватель?

описание, где получить в России, перспективы

Высшее образование в Синергии: ведущий вуз, все формы обучения, звездные преподаватели

Поступить

Категория: Образование и педагогика

Преподаватель детской музыкальной школы – это педагог, обучающий детей нотной грамоте, исполнительскому мастерству, игре на музыкальных инструментах. Преподаватель занимается с учащимися по утвержденным программам, ведет уроки сольфеджио, вокала, формирует у детей музыкальный вкус, любовь к музыке. Педагог, как правило, сам владеет техникой игры на каком-либо музыкальном инструменте. В профессиональные задачи преподавателя детской музыкальной школы входит определение наиболее способных и талантливых учеников, развитие их музыкальных способностей и творческого потенциала.

close

О профессии

Вузы 72

Ссузы 37

Какие ЕГЭ сдавать

Курсы   link

Зарплаты: сколько получает Преподаватель детской музыкальной школы

^*

Начинающий: 15000 ⃏ в месяц

Опытный: 30000 ⃏ в месяц

Профессионал: 50000 ⃏ в месяц

* — информация по зарплатам приведна примерно исходя из вакансий на профилирующих сайтах. Зарплата в конкретном регионе или компании может отличаться от приведенных. На ваш доход сильно влияет то, как вы сможете применить себя в выбранной сфере деятельности. Не всегда доход ограничивается только тем, что вам предлагают вакансии на рынке труда.

Востребованность профессии

Музыкальное образование считается престижным и важным этапом формирования гармоничной личности. Практически в каждом городе нашей страны существуют музыкальные школы, которые нуждаются в талантливых и квалифицированных педагогах. Профессиональный преподаватель детской музыкальной школы всегда будет востребован на рынке труда. 

Для кого подходит профессия

Профессия преподавателя детской музыкальной школы предполагает практические занятия с учениками, а также творческий подход к своему делу. Специалист должен уметь работать с детьми, интересно и увлекательно преподавать учебный материал. Профессия подходит тем, кто:

• Любит музыку и искусство в целом;
• Имеет педагогические способности;
• Обладает музыкальным слухом;
• Умеет работать с учебной аудиторией, способен найти персональный подход к каждому ученику;
• Терпелив и психологически устойчив.

Карьера

К карьерным достижениям для преподавателя детской музыкальной школы можно отнести именно педагогический успех. Талантливый педагог имеет в своём активе подготовленных детей, которым, благодаря обучению в музыкальной школе, удалось развить свой талант, стать известными музыкантами. Успешный преподаватель имеет уважение и авторитет среди коллег и учеников. Опытные и высококвалифицированные педагоги могут получить звание «Заслуженный учитель», быть отмеченными государственными премиями и другими наградами. В административном плане возможно занятие руководящих постов в учебном заведении. Некоторые преподаватели открывают собственные курсы и частные музыкальные школы. В целом профессия дает хорошие перспективы для личного и профессионального роста, получения морального удовлетворения от своей работы.

Обязанности

Профессиональные обязанности преподавателя детской музыкальной школы включают в себя:

• Ведение занятий с учениками согласно утверждённой программе обучения;
• Преподавание теории и музыкальной грамоты;
• Обучение детей игре на каком-либо музыкальном инструменте;
• Формирование у учеников музыкального вкуса, понимания эстетики музыкального искусства;
• Обучение сценическому поведению, умению выступать перед публикой;
• Ведение внеклассной работы, организацию посещений концертов и творческих выступлений музыкальных мастеров;
• Выявление наиболее талантливых детей и их творческое сопровождение;
• Участие в аттестации учеников, прием экзаменов.

Оцените профессию:12345678910

Профессия больше подходит тем, кому нравятся следующие предметы в школе:психологиямузыка

Похожие профессии

• Воспитатель детского сада

• Бизнес-тренер

• Дефектолог

• Педагог-игромастер

• Инспектор по делам несовершеннолетних

• Педагог

• Логопед

• Методист в сфере образования

• Учитель

• Преподаватель экономики

• Учитель биологии

• Коуч

• Учитель географии

• Домашний воспитатель

• Ментор стартапов

• Учитель ИЗО

II.

Определение учебной нагрузки учителей и преподавателей, для которых норма часов преподавательской работы составляет 18 часов в неделю за ставку заработной платы, основания ее изменения \ КонсультантПлюс

• Главная
• Документы
• II. Определение учебной нагрузки учителей и преподавателей, для которых норма часов преподавательской работы составляет 18 часов в неделю за ставку заработной платы, основания ее изменения

Данный документ включен в перечень НПА, на которые не распространяется требование об отмене с 01.01.2021, установленное ФЗ от 31.07.2020 N 247-ФЗ.

Приказ Минобрнауки России от 22.12.2014 N 1601 (ред. от 13.05.2019) «О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки…

II. Определение учебной нагрузки учителей

и преподавателей, для которых норма часов преподавательской

работы составляет 18 часов в неделю за ставку заработной

платы, основания ее изменения

2. 1. Учебная нагрузка учителей и преподавателей определяется с учетом количества часов по учебным планам, рабочим программам учебных предметов, образовательным программам, кадрового обеспечения организации, осуществляющей образовательную деятельность.

2.2. Выплата ставки заработной платы в полном размере при условии догрузки до установленной нормы часов другой педагогической работой гарантируется следующим учителям, которым не может быть обеспечена учебная нагрузка в объеме, соответствующем норме часов учебной (преподавательской) работы, установленной за ставку заработной платы в неделю:

1 — 4 классов при передаче преподавания уроков иностранного языка, музыки, изобразительного искусства и физической культуры учителям-специалистам;

1 — 4 классов, не имеющим необходимой подготовки для ведения уроков русского языка, организаций, осуществляющих образовательную деятельность по образовательным программам начального общего образования с родным (нерусским) языком обучения, расположенных в сельских населенных пунктах;

русского языка организаций, осуществляющих образовательную деятельность по образовательным программам начального общего образования с родным (нерусским) языком обучения, расположенных в сельских населенных пунктах;

физической культуры организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным программам, расположенных в сельских населенных пунктах;

иностранного языка организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным программам, расположенных в поселках лесозаготовительных и сплавных предприятий и химлесхозов.

2.3. При определении учебной нагрузки на новый учебный год учителям и преподавателям, для которых организация, осуществляющая образовательную деятельность, является основным местом работы, сохраняется ее объем и обеспечивается преемственность преподавания учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) в классах (классах-комплектах), группах, за исключением случаев, предусмотренных пунктом 1.7 настоящего Порядка.

Сохранение объема учебной нагрузки и преемственность преподавания учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) у учителей и преподавателей выпускных классов, групп обеспечивается путем предоставления им учебной нагрузки в классах (классах-комплектах), группах, в которых впервые начинается изучение преподаваемых этими учителями и преподавателями учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей).

2.4. Учителям, а также преподавателям организаций, осуществляющих образовательную деятельность по образовательным программам среднего профессионального образования педагогической направленности, применяющих норму часов учебной (преподавательской) работы 18 часов в неделю за ставку заработной платы, у которых по независящим от них причинам в течение учебного года учебная нагрузка снижается по сравнению с учебной нагрузкой, установленной на начало учебного года, по истечении срока уведомления о ее снижении, предусмотренного пунктом 1. 8 настоящего Порядка, до конца учебного года, а также в период каникул, не совпадающий с ежегодным основным удлиненным оплачиваемым отпуском и ежегодным дополнительным оплачиваемым отпуском, выплачивается:

заработная плата за фактически оставшееся количество часов учебой (преподавательской) работы, если оно превышает норму часов учебной (преподавательской) работы в неделю, установленную за ставку заработной платы;

заработная плата в размере месячной ставки, если объем учебной нагрузки до ее уменьшения соответствовал норме часов учебной (преподавательской) работы в неделю, установленной за ставку заработной платы, и если их невозможно догрузить другой педагогической работой;

заработная плата, установленная до уменьшения учебной нагрузки, если она была установлена ниже нормы часов учебной (преподавательской) работы в неделю, установленной за ставку заработной платы, и если их невозможно догрузить другой педагогической работой.

2.5. При возложении на учителей организаций, реализующих основные общеобразовательные программы, для которых указанные организации являются основным местом работы, обязанностей по обучению на дому детей, которые по состоянию здоровья не могут посещать такие организации, количество часов, установленное для обучения таких детей, включается в учебную нагрузку учителей.

2.6. Наступление каникул для обучающихся, в том числе обучающихся на дому, не является основанием для уменьшения учителям учебной нагрузки и заработной платы, в том числе в случаях, когда заключение медицинской организации, являющее основанием для организации обучения на дому, действительно только до окончания учебного года.

2.7. Учебная нагрузка, выполненная в порядке замещения временно отсутствующих по болезни и другим причинам учителей и преподавателей, оплачивается дополнительно.

I. Общие положения III. Определение учебной нагрузки педагогов дополнительного образования, старших педагогов дополнительного образования и учебной (тренировочной) нагрузки тренеров-преподавателей, старших тренеров-преподавателей, основания ее изменения

В современном мире учителю нужно быть гибким и находчивым

ректоры УрГПУ и НГПУ им. К. Минина о новой роли педагога

Педагогические вузы — важное связующее звено, обеспечивающее неразрывность образования: от школьной скамьи к вузовской.

Находясь в ведении Минпросвещения России, вузы чутко реагируют на запрос прямого учредителя, но являются и неотъемлемой частью всей системы высшего образования, тесно соприкасаясь с отраслью: интегрируя научные достижения и новые педагогические решения в образовательный процесс, откликаясь на такие тенденции, как цифровизация, персонализация обучения, непрерывное образование.

Эти направления развития высшей школы оказывают влияние и на сам процесс обучения, и на изменение традиционных ролей учителя и ученика.

О том, как трансформируется роль педагога в нынешних реалиях, мы поговорили с руководителями Уральского государственного педагогического университета и Нижегородского государственного педагогического университета имени Козьмы Минина.

Ректоры рассказывают, какие цифровые компетенции важны для преподавателя, как в их вузах выстроена работа по созданию онлайн-курсов, где повышают квалификацию их сотрудники и каковы сильные и слабые стороны педагогического образования в России.

Минюрова Светлана Алигарьевна

доктор психологических наук, профессор,

ректор Уральского государственного педагогического

университета (УрГПУ)

Сдобняков Виктор Владимирович

кандидат физико-математических наук, доцент,

ректор Нижегородского государственного педагогического

университета имени Козьмы Минина

(НГПУ им. К. Минина, Мининский университет)

О роли современного педагога

— Учитель — профессия вечная, многогранная, с течением времени она приобретает свой характер, облик и силу, — делится своим мнением Светлана Минюрова. — Сегодня мир делает ставку на профессионализм, интеллект, креатив и мобильность, и именно учитель является первоочередным проводником в любом деле для ученика.

Сейчас много говорится о том, что учитель, преподаватель — это уже не столько носитель знания и информации, сколько наставник, тьютор, ментор, фасилитатор. В некотором роде этот процесс смены ролей можно назвать естественным.

— Если посмотреть на историю развития педагогической профессии, то мы увидим, как она менялась в зависимости от формации и потребностей общества, типа производства и других факторов, — рассказывает ректор Мининского университета Виктор Сдобняков. — Мы предполагаем, что образование и педагогика сейчас находятся на пике изменений, поэтому роль педагога многократно возросла.

Он указывает на изменения в парадигме образования и в векторе его психолого-педагогической специфики: «Индустриальная модель конвейерного образования преобразуется в модель индивидуального образования, где в приоритете — личность. Кроме того, сейчас недостаточно вырастить специалиста в предметной области: на первое место выходит умение критически мыслить, создавать знание, анализировать и иметь собственную картину мира».

«Рассматривать будущее педагогики как полностью цифровой процесс не придется»
ректор НГПУ им. К. Минина Виктор Сдобняков

О чем говорят эти изменения? Во-первых, о необходимости преподавателю развивать социальный и эмоциональный интеллект. Во-вторых, о значимости новых подходов и акцентов в обучении студентов: речь идет о медиаграмотности, навыках информационной, цифровой гигиены, умении работать с инструментами для анализа и создания медийных продуктов. В-третьих, о потребности формирования креативности, мобильности учителей. Наконец, важную роль играют цифровые технологии. Без сомнения, в контексте педагогического образования они оправданы и нужны, и это новая реальность, в которой должны развиваться и преподаватели, и студенты. При этом, как утверждает Виктор Сдобняков, «рассматривать будущее педагогики как полностью цифровой процесс не придется».

Он уверен: говорить, что будущий учитель формируется исключительно в образовательном процессе, нельзя. Не менее важен процесс воспитания и включения студентов в исследовательскую, проектную, командную работу: «Задача современного учителя — сформировать у обучающегося желание учиться, умение жить в ситуации растущей неопределенности».

«В современном мире учителю нужно быть гибким и находчивым»
ректор УрГПУ Светлана Минюрова

Светлана Минюрова, ректор УрГПУ, дополняет этот перечень характеристик преподавателя новой формации: «В современном мире учителю нужно быть гибким и находчивым. Концептуальные изменения в подготовке будущих учителей и преподавателей есть и будут всегда — мы живем в изменчивом мире и принимаем перемены, чтобы стать еще лучше, обеспечить качество подготовки педагогов и качество общего образования».

О цифровых компетенциях педагогов

Как уже отмечалось выше, концептуальные изменения в роли современного педагога неразрывно связаны и с развитием технологий. Пандемия обострила вопрос цифровой грамотности и технической подготовки профессорско-педагогического состава.

Можно ли уже сейчас сказать, что изучению и использованию информационных технологий в профессиональной деятельности будущего педагога уделяется достаточное внимание?

Комментирует Виктор Сдобняков, ректор Мининского университета:

— Педагогическая профессия не предполагает «достаточности», так как не существует избытка знаний. Поэтому следует считать мерилом знаний не объем, а способность к освоению информационных технологий, непрерывному самообучению как обязательному условию для профессионального совершенствования, анализу, созданию медийных продуктов, медиаграмотности.

НГПУ им. К. Минина, Мининский университет

«Педагогическая профессия не предполагает «достаточности», так как не существует избытка знаний»
ректор НГПУ им. К. Минина Виктор Сдобняков

По его словам, в педагогической сфере следить за изменениями недостаточно — необходимо работать на опережение, предугадывать тенденции, чтобы будущие педагоги чувствовали себя уверенно в новой среде. В НГПУ им. К. Минина реализуют несколько практик, нацеленных на достижение этой задачи, например проект «Цифровая школа педагога», проект по обучению цифровой грамотности в рамках направления «Благополучие сотрудников», универсальный модуль «Информационные технологии», встраиваемый в программы подготовки студентов.

В УрГПУ тоже реализуются подобные практики. На базе университета функционирует Центр непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников, а в декабре этого года на площадке университета появятся Педагогический кванториум и Технопарк универсальных педагогических компетенций. «Таким образом, УрГПУ обладает кадровым потенциалом и современным высокотехнологичным оборудованием для обучения информационным технологиям и будущих, и действующих педагогов», — рассказывает Светлана Минюрова, ректор университета.

Главная задача сейчас — не снижая темпов технологического развития, определить баланс онлайн- и офлайн-образования и понять, как он будет зависеть от изучаемой дисциплины, возраста ученика, состояния его здоровья и других факторов. Кроме того, меняется этика в информационном пространстве: педагог и ученик находятся не на разных полюсах, а в одной команде. Изменения касаются и взаимодействия с родительским сообществом.

По словам ректора НГПУ им. К. Минина, предстоит разработать методическую и документационную базу, пересмотреть образовательные программы, которые создавались изначально под офлайн-формат, а также разработать требования к информационным компетенциям педагогов и обучающихся. «Иными словами, — рассуждает Виктор Сдобняков, — нам необходимо выстроить образовательный процесс исходя из потребностей нового поколения с его новой когнитивистикой, поведенческими паттернами и в целом с другим мировоззрением. Уже сейчас мы констатируем изменение вектора психолого-педагогической специфики образовательного процесса. Это целые направления исследований в области педагогики и психологии, и роль педагогических университетов здесь существенно возрастает».

О создании онлайн-курсов

Какие современные технологии, цифровые сервисы и решения особо востребованы для решения педагогических задач нашего времени?

Например, использование искусственного интеллекта и bigdata может сделать прорыв в инклюзивном образовании и других сферах, где традиционные методы оценки и получения обратной связи применить просто невозможно. Однако нынешнее дистанционное образование в основном базируется на онлайн-курсах: в планы работы многих преподавателей уже сейчас включено создание онлайн-курсов, онлайн-лекций и сценариев обучающих вебинаров для студентов и слушателей программ переподготовки и повышения квалификации.

Ректор УрГПУ Светлана Минюрова рассказывает, как организована такая работа в их вузе. Онлайн-курсы разрабатываются педагогами при выполнении грантовых обязательств, а также в процессе образовательной деятельности при реализации дисциплин образовательной программы. Выбор дисциплин, по которым разрабатываются онлайн-курсы, в данном случае осуществляется университетом. Дисциплина, изучаемая с использованием онлайн-курса, включается в учебное поручение преподавателя: педагог сопровождает студентов в освоении дисциплины, консультирует их, помогает в организации научно-исследовательской работы по дисциплине. «С учетом динамично развивающейся системы образования, меняющихся стандартов общего образования, содержания подготовки педагогов обновляется и материал онлайн-курсов, образовательный контент постоянно обогащается», — добавляет Светлана Минюрова.

В Мининском университете механизм создания онлайн-курсов был отработан еще до того, когда вузы столкнулись с острой потребностью в их подготовке: «Пандемия показала дефициты и сильные стороны вузов. Потребность в онлайн-форматах обучения мы прогнозировали еще до начала пандемии, поэтому разработка обучающих онлайн-материалов началась в Мининском университете гораздо раньше, чем пандемия, что позволило нам перейти в дистанционное обучение безболезненно», — рассказывает ректор Виктор Сдобняков.

По его словам, на сегодняшний день преподавателями Мининского университета разработано более 4000 онлайн-курсов для сопровождения образовательного процесса. Сейчас студенты Мининского учатся в смешанном формате. Преобладающей формой работы в дистанционном формате для преподавателей и студентов университета является электронная образовательная среда на основе СДО Moodle. Как и в случае с курсами в УрГПУ, единожды созданный онлайн-курс требует регулярного обновления — минимум раз в год.

Поскольку практика создания онлайн-курсов в вузах распространяется активно, но полноценного нормативного регулирования еще нет, перед учебной организацией и самим педагогом встает много вопросов. Как будет оцениваться в рабочей нагрузке преподавателя и как будет оплачиваться такая работа?

Ректор НГПУ им. К. Минина рассказывает, что их преподаватели формируют контрольные вопросы и практические задания, требующие проверки, на основе созданного курса — и вся эта деятельность учитывается и оплачивается как нагрузка, а также отображается в индивидуальном рейтинге преподавателя.

О повышении квалификации преподавателей

Развитие цифровых технологий, их внедрение в учебный процесс неизбежно трансформирует систему высшего образования, заставляя преподавателей не только применять цифровые сервисы и инструменты, создавать онлайн-курсы, но и разбираться в цифровой педагогике, этике и психологии, проектировать цифровую образовательную среду. Решить эту задачу помогают курсы повышения квалификации.

Один из таких курсов повышения квалификации — «Цифровые компетенции преподавателя высшей школы». Педагоги-слушатели курса изучают возможности цифровых сервисов для обучения студентов, вместе с экспертами разбираются в специфике организации и проведения интерактивных, групповых и проектных онлайн-занятий, а также учатся выстраивать продуктивные отношения со студентами в цифровых реалиях.

Мы попросили ректоров УрГПУ и НГПУ им. К. Минина рассказать о том, какие еще курсы повышения квалификации проходят их преподаватели.

Педагоги в Уральском государственном педагогическом университете осенью 2021 года прошли обучение на нескольких программах: программа ДПО «Обучающий курс подготовки специалистов центров оценки и развития управленческий компетенций в российских образовательных организациях», программа «Использование современных средств обучения “Педагогический кванториум”», программа «Формирование и оценка функциональной грамотности школьников», программа «Универсальные педагогические компетенции: методология и технологии подготовки учителя будущего».

«Важно, отвечая вызовам времени, обучаться новым практикам, и, транслируя новые практики, владеть ими, перенимать лучший опыт»
ректор УрГПУ Светлана Минюрова

Эти программы реализуются президентской платформой «Россия — страна возможностей», Академией Просвещения Министерства просвещения РФ, Институтом стратегии развития образования РАО и Ассоциацией развития педагогических университетов и институтов, реализуемой Московским педагогическим государственным университетом. «Постоянное повышение профессионального мастерства преподавателей — одна из приоритетных задач нашего университета. Важно, отвечая вызовам времени, обучаться новым практикам, и, транслируя новые практики, владеть ими, перенимать лучший опыт», — резюмирует Светлана Минюрова.

Уральский государственный педагогический университет

О перечне курсов повышения квалификации, которые проходят преподаватели Мининского университета, рассказывает ректор Виктор Сдобняков.

— Согласно требованиям федерального закона «Об образовании», педагоги должны повышать квалификацию не реже 1 раза в 3 года, но фактически преподаватели Мининского обучаются намного чаще, в том числе через сетевые программы. В Мининском университете создана образовательная экосистема: педагогические работники вуза могут повышать квалификацию на базе программ, разработанных внутри университета. Среди них: «Универсальные педагогические компетенции: методология и технологии подготовки учителя будущего» для научно-педагогических работников и управленческого персонала педагогических вузов, по которой прошли обучение уже 120 преподавателей нашего вуза.

Упомянутая программа разработана Мининским университетом в партнерстве с Московским педагогическим государственным университетом и Ярославским педагогическим университетом имени Ушинского. Всего по программе до конца года пройдут обучение более 700 преподавателей педагогических вузов страны.

Кроме того, добавляет ректор, преподаватели проходят обучение и на базе других вузов и организаций, среди которых упомянутая Светланой Минюровой Академия Минпросвещения, а также Университет Иннополис, нижегородские ННГУ им. Лобачевского, НГТУ им. Р. Е. Алексеева и др.

Такое многообразие курсов и возможностей для повышения квалификации педагогов в том числе затрагивает и вопрос содержательного наполнения программ: должна ли в содержании материала быть общая для всех педагогических вузов часть? И если да, кто должен ее определить и что там должно быть?

— Мы как педагогический вуз наблюдаем разрыв между содержанием университетской педагогической подготовки и реальностью школьного образования, — комментирует Виктор Сдобняков. По его словам, решением проблемы стала концепция «Ядра высшего педагогического образования», которая разрабатывается по инициативе Министерства просвещения РФ.

«Мы как педагогический вуз наблюдаем разрыв между содержанием университетской педагогической подготовки и реальностью школьного образования»
ректор НГПУ им. К. Минина Виктор Сдобняков

Цель создания «Ядра высшего педагогического образования» состоит в обеспечении единства при формировании универсальных, общепрофессиональных и сквозных профессиональных компетенций будущих педагогов, а также в обеспечении преемственности компетенций, начиная от педагогического колледжа до бакалавриата и магистратуры. «В таком ключе общая база дополнительного педагогического образования нужна, — продолжает ректор Мининского университета, — но при этом важно соблюсти баланс стандартов и вариативности программ. Преимущество программ дополнительного профессионального образования в том, что за счет их гибкости возможно индивидуализировать обучение и выстраивать его в соответствии с запросом заказчика».

В обеспечении этой гибкости помогает и сетевое взаимодействие вузов: так, и Мининский университет, и Уральский государственный педагогический университет вошли в состав исследовательского консорциума «Развитие личностного потенциала в образовании». Сейчас в Консорциум, созданный в июле 2020 года семью педагогическими вузами и благотворительным фондом Сбербанка «Вклад в будущее», входит уже 16 университетов. Ключевой проект консорциума — сетевая магистерская программа «Развитие личностного потенциала в образовании: персонализация и цифровизация», которая будет запущена в 2022 году.

О сильных и слабых сторонах педагогического образования

По результатам опроса Министерства образования и науки РФ и АНО «Россия — страна возможностей», российским студентам (55% опрошенных бакалавров и 41% магистрантов) в образовательном процессе не хватает ориентированности на практику. Можно ли решить эту задачу, в чем сильные и слабые стороны современного педагогического образования в России? С какими вызовами сталкиваются студенты и выпускники — будущие педагоги?

«Основной вызов для будущих учителей — это само цифровое поколение как психолого-
педагогический феномен»
ректор УрГПУ Светлана Минюрова

«Основной вызов для будущих учителей — это само цифровое поколение как психолого-педагогический феномен, — рассуждает Светлана Минюрова. — УрГПУ находится в тренде именно этого направления и изучает особенности поведения и мышления цифровой личности. Наши выпускники готовы сопровождать детей цифровой эпохи в меняющейся социокультурной среде».

По ее словам, сильная сторона современного педагогического образования — это умение идти в ногу со временем, готовность трансформироваться, отвечать запросам современного общества: «Сегодня учитель — коммуникабельный, открытый, творческий, находчивый профессионал, который выстраивает свою индивидуальную траекторию развития и постоянно совершенствуется, умеет быть в ритме времени».

С такой позицией согласен и Виктор Сдобняков, ректор Мининского университета: «Сегодняшним ученикам важна индивидуальная образовательная траектория, поэтому персональный подход в дальнейшем получит широкое развитие». По его мнению, сама роль педагога в образовательном процессе также трансформируется: в будущем возрастут значимость преподавателя как наставника и его умения мотивировать учеников, учить их работать с информацией, искать и находить новые решения.

Что касается оторванности обучения от практических нужд, то в этом плане Мининский университет старается изменить общую картину. Например, между НГПУ им. К. Минина и Корпоративным университетом Нижегородской области подписано соглашение о создании Центра компетенций на базе университета. Так Мининский университет станет образовательной площадкой для решения задач трех участников образовательного процесса: вуза, студента и работодателя. «На выходе из университета студент должен стать не просто экспертом в своей предметной области, но и специалистом, обладающим так называемыми “софт скиллс” — лидерскими, управленческими и организационными компетенциями», — подчеркивает ректор.

Ректоры УрГПУ и Мининского университета уверены: говорить о слабых сторонах современного педагогического образования несколько преждевременно, так как сейчас высшая школа, так же как и вся система образования, находится в процессе трансформации, перехода к новой модели.

«Но среди проблем, которые мне видятся особенно остро в связи с многолетним опытом преподавания, — продолжает Виктор Сдобняков, — можно выделить проблему двойного отрицательного отбора, когда не самые сильные абитуриенты, особенно по естественнонаучным дисциплинам, выбирают профессию педагога, и не самые сильные выпускники педагогических университетов идут работать в школы».

Решению этой проблемы, например, способствует вхождение Мининского университета в Научно-образовательный центр Нижегородской области, а УрГПУ — в состав педагогического кластера Свердловской области и в Совет по развитию педагогического образования в Свердловской области.

Так совместная работа вузов с регионами будет способствовать развитию науки и повышению качества образования.

14 декабря / 2021

Автор: Анастасия Привалова

[ Ректор ТИУ, Вероника Ефремова ]

[ Рассылка ]

Каждую неделю — новый материал

Подписывайтесь на рассылку, чтобы первыми узнать о ключевых изменениях в академической среде, сенсационных научных открытиях, образовательных трансформациях и опыте ведущих вузов.

Подписаться

[ Проект ]

СМИ ЭЛ № ФС 77 — 81574

[ Организатор ]

Telegram ⠀ Все статьи ⠀ О проекте ⠀ Подписка ⠀ Контакты

© Все права защищены

Для пресс-служб

Новости

Новости

Искать по названию:

Международное сотрудничество Молодежная политика Наука Наука и образование Новости Министерства Образование

Искать по дате:

2020 2021 2022

сбросить фильтр

22

сентября

В Уфе проходит научная конференция, посвященная 1100-летию принятия ислама Волжской Булгарией

В Уфе состоялось пленарное заседание в рамках ⅩⅣ Международной научно-практической конференции «Идеалы и ценности авраамических традиций: единство посланий — диалог и сотрудничество». В этом году форум приурочен к 1100-летию принятия ислама Волжской Булгарией.

Новости Министерства

22

сентября

Валерий Фальков о ФИАН: Вы символ возрождения интереса к физике

В рамках рабочего визита главы Минобрнауки России Валерия Фалькова в Физический институт им. П. Н. Лебедева РАН (ФИАН) заслуженные ученые и молодые исследователи подробно рассказали о победах института и планах его развития.

Новости Министерства

21

сентября

Народы России объединились в Вальсе

21 сентября на ВДНХ состоялось самое масштабное событие в рамках Года культурного наследия — Вальс народов России. Впервые в таком масштабе тысячи пар в национальных костюмах со всех регионов страны объединились, продемонстрировав уникальное культурное многообразие и единство межнациональных отношений. В торжественной обстановке тысячи пар вальсировали под сюиту Георгия Свиридова «Метель» в исполнении Московского государственного симфонического оркестра под руководством дирижера Ивана Рудина.

Новости Министерства

21

сентября

Владимир Путин встретился с руководителями передовых инженерных школ

В ходе визита в Великий Новгород Президент России Владимир Путин встретился с руководителями передовых инженерных школ. До этого он посетил выставку проектов Новгородского государственного университета (НовГУ) имени Ярослава Мудрого и разработок резидентов Инновационного научно-технологического центра «Интеллектуальная электроника Валдай». Оба мероприятия состоялись на базе Новгородской технической школы.

Новости Министерства

21

сентября

Владимир Путин ознакомился с выставкой разработок и лабораторий в Новгородской технической школе

Президент России Владимир Путин посетил выставку проектов Новгородского государственного университета (НовГУ) имени Ярослава Мудрого и разработок резидентов Инновационного научно-технологического центра «Интеллектуальная электроника Валдай» в Великом Новгороде. Сопроводили главу государства и познакомили с инициативами в сфере подготовки инженерных и IT-кадров, а также образцами и прототипами, созданными для приоритетных областей экономики, Губернатор Новгородской области Андрей Никитин и ректор НовГУ имени Ярослава Мудрого Юрий Боровиков.

Новости Министерства

21

сентября

Ученые нашли потенциальную основу для лекарства от коронавируса

Российский коллектив ученых выяснил, что органическое соединение сален способно эффективно связывать ряд белков коронавируса SARS-CoV-2. При этом наибольшую активность сален проявляет по отношению к неструктурному белку nsp14, который препятствует разрушению вируса. Ученые полагают, что полученные данные могут быть полезны для разработки новых лекарств и эффективных методов лечения коронавирусной инфекции.

Наука

21

сентября

Металлические микрокапсулы и система для измерения сыпучих грузов: открытия молодых ученых

Молодые ученые представили меняющие форму управляемые наночастицы из жидких металлов, создали экономичный метод очистки воды и разработали прототип системы для точного измерения сыпучих грузов. Подробнее читайте в дайджесте Минобрнауки России.

Наука

20

сентября

Студенты представят авторские проекты на Общероссийской смене по инклюзивному волонтерству и туризму

Более 100 студентов из 36 регионов России, а также Донецкой и Луганской Народных Республик принимают участие в Общероссийской студенческой смене по инклюзивному волонтерству и туризму в Пятигорске. В числе активистов — добровольцы с ограниченными возможностями здоровья.

Молодежная политика

20

сентября

В Нижнем Новгороде открылся Форум молодежных инициатив России и Азербайджана

В Нижнем Новгороде прошла церемония открытия II Форума молодежных инициатив России и Азербайджана. Мероприятие направлено на презентацию и внедрение эффективных механизмов сотрудничества молодых лидеров двух стран в гуманитарной сфере. Оно проходит с 19-го по 22 сентября в год 30-летия установления дипломатических отношений между Россией и Азербайджаном.

Международное сотрудничество

Учитель в моей жизни

Учитель в моей жизни

Учитель в моей жизни

Учитель. Как много смысла в этом слове. Для каждого человека оно имеет различную окраску.
    Учитель помогает вступить во взрослую жизнь, учит уважению, любви к ближнему, вечным ценностям, вкладывает нравственные понятия в души своих учеников. Талант учителя заключается в умении передать знания другому и в умении делать трудные вещи легкими. Учителем надо родиться. Он должен быть сам воспитан, чтобы воспитывать других. И как сказал М. Монтень: «Для того чтобы обучить другого, требуется больше ума, чем для того, чтобы научиться самому». Учитель хорош лишь в том случае, если его слова не расходятся с делом.
    Самыми первыми учителями в жизни человека являются его родители, которые не только дают жизнь, но и вкладывают необходимые для жизни знания, прививают нравственные понятия и ценности, принятые в человеческом обществе. Мои родители вырастили меня, сформировали мое мировоззрение, отношение к жизни и к людям, дали опору не только в настоящем, но и в будущем. Они заложили основы для дальнейшего развития моих способностей, в последующем в течение одиннадцати лет именно учителя в школе дали мне основную информационную базу в разных отраслях знаний.
    В моей жизни было много хороших учителей, одним из которых является учитель физики. Занимаясь на уроке, я с интересом слушала подробные последовательные объяснения учителя по теме, которая для меня была достаточно сложна, и понимала, что примеры, приведенные учителем, делают тему более понятной. На уроках такого учителя чувствуешь себя комфортно и уверенно в своих силах. Мне нравится атмосфера домашнего уюта, взаимопомощи и поддержки, царящая на уроках.
    Мне по душе следующее высказывание Льва Николаевича Толстого: «Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, — он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он — совершенный учитель».
    После школы я надеюсь продолжить обучение и хочу, чтобы на моем жизненном пути встречались именно такие умные, талантливые и справедливые учителя. Именно такие наставники могут научить не только теории, но и заложить практические основы будущей профессии.

Ольга Михайлова, 11В

Учитель…. Первые ассоциации, конечно же, связаны со школой, уроками, изучением чего-нибудь нового для нас. А еще могут возникнуть такие воспоминания, которые хранятся в памяти каждого человека – первый в его жизни урок, первое знакомство с учителем и школой. Каждый человек в жизни проходит несколько этапов: рождается, учиться ходить, а через некоторое время следует период учебы. И оттого, с кем человек на этом участке пути, зависит вся его дальнейшая жизнь.

Школа – это, по-моему, какое-то волшебное и удивительное место. Но, наверное, не все до конца осознают, кто создает это волшебство. Чудеса, да и только, но школа является большой и ярчайшей частью нашей жизни. А ведь все это создала не одна пара добрых рук учителей.

Я думаю, нельзя сказать, что этот или тот учитель внес большой вклад в твою жизнь, это бы звучало неблагодарно. Каждый учитель – это добрый волшебник, творящий чудеса на наших глазах, которых мы в силу привычки уже не замечаем. Когда мы пришли в школу, мы уже не были настолько мягкой и податливой глиной, из которой можно было слепить что угодно, но все же эта глина еще не затвердела до конца, и ее можно было еще подправить. Этим и занимаются учителя в течение нашей учебы в школе. Они вкладывают в нас свои знания и часть своей души. Поэтому у меня и нет одного любимого учителя. Я считаю, что все учителя – любимые. Я и мои одноклассники понимаем, как трудно нас наставлять и воспитывать. Но учителя с честью, достоинством и гордостью выполняют свой долг. И мы им за это благодарны.

Константин Беляев, 11В

Что для тебя учитель? Какую роль он сыграл в твоей жизни? И как много значит он для тебя?

Мне кажется, если эти вопросы задать людям разного возраста, то ответы будут схожи. Если спросить у ребенка лет девяти, то он ответит с небольшой усмешкой. В детстве мы еще четко не понимаем, зачем появляются в нашей жизни учителя. Ребенок посмеется, но все же задумается и скажет: «Для того чтобы нас учить».

Если задать эти вопросы учащемуся старшего звена, он скажет: «Учитель занимает огромное место в жизни каждого из нас. Он учит, воспитывает, помогает нам».

Ну а если спросить уже взрослого, состоявшегося и знающего жизнь человека, то мы услышим: «Учитель – это детство. Учитель – это знания. Учитель – это человек, который помог тебе открыть дверь в новый, неизвестный мир».

  А ведь учитель – это просто человек, но этот человек как будто спустился к нам откуда-то с небес. Человек с большой буквы с огромной, чистой душой. Человек, который отдает нам часть своей жизни, отдает ее каждому и при этом ни капли не жалеет. Человек, который всегда готов помочь и помогает. Он вкладывает в нас свою любовь и заботу и ничего не требует взамен. Находясь «на финишной прямой» одиннадцатого класса, на все эти вопросы я бы ответила именно так. Да, мы смеялись, ругались, обижались на учителей, и только сейчас я понимаю, как много в моей жизни значит учитель. Учитель – это незаменимый человек в твоей судьбе.

Я никогда не смогу забыть учителей, которые были рядом со мной на протяжении одиннадцати счастливых лет. Каждый оставил след в моей душе. Особенно я благодарна своему классному руководителю, который в любую минуту мог помочь, поддержать советом. Этот человек очень близок и дорог мне.

И мечтаю сейчас только об одном — вернуть назад эти счастливые детские годы, похожие на игру, в которой учитель – ведущий…

Анна Ваганова, 11В

«Учитель, сколько надо любви и добра, чтобы слушали, чтобы верили, чтобы помнили дети тебя…»
    Я вижу жизнь учителя как снаружи, так и изнутри, потому что моя мама – учитель. Смотря на нее, я понимаю, что это нелегкий путь. Я училась у нее, когда была еще совсем маленькая, в начальной школе. Она учитель музыки. И видела, с какой любовью и теплом из урока в урок она знакомит нас с новыми произведениями, композиторами. По моему мнению, в профессии учителя самое главное – любить свое дело. Когда смотришь на преподавателей, часто бывает ощущение, что они знают абсолютно все, но я вижу, сколько усилий нужно приложить для того, что бы на уроках тебя слушали, слышали и понимали. Моя мама работает в школе более 25 лет. Для нее это профессия, которой она посвящает всю свою жизнь. Она посещает различные курсы, на основе которых создает новые методики преподавания, обменивается опытом с коллегами, приобретает множество методических сборников. Каждый ее последующий урок не похож на предыдущий. Когда я спрашивала у своей мамы, кем она хотела быть в детстве, она всегда не задумываясь отвечала: «Учителем». К этой мечте она стремилась с самого раннего возраста. На ее выбор повлияло то, что она очень любит музыку и детей. Смотря на свою учительницу начальных классов, она поняла, что профессия учителя ей по душе. Мама объединила любовь к детям, к музыке и искусству в одно целое, и стала добиваться успехов в этом нелегком деле.
    Выбрать самого лучшего учителя для себя это довольно сложно, так как каждый из них давал тебе знания и уделял внимание. Когда речь заходит об учителях, я сразу же вспоминаю своего преподавателя в Детской музыкальной школе №1. Это Ольга Петровна Зяблова преподаватель по классу кантеле. Мое знакомство с ней произошло, когда мне было 6 лет. На первый взгляд мне она показалась очень строгой и требовательной. Она занималась со мной около трех часов в день, перед конкурсами я приходила на занятия сразу же после общеобразовательной школы, мы репетировали до вечера. В какие-то моменты мне хотелось все бросить, так как времени не хватало, мы много ездили на различные конкурсы, и сказывалась усталость, но я все-таки окончила музыкальную школу, добилась некоторых успехов, и все это – заслуга Ольги Петровны. Сейчас я вспоминаю это время с улыбкой. Моя учительница вкладывала в меня душу, с ней можно было обсудить неудачи и разделить радость. Она прививала мне любовь к музыке, учила меня выражать свои чувства и эмоции через исполнение произведений. С ее помощью я научилась многому: распределять свое время, добиваться поставленной цели, находить и исправлять свои ошибки. Вместе с ней мы побывали в различных городах, посмотрели множество достопримечательностей. Я благодарна ей за все. Сколько бы ни прошло времени, я все равно буду вспоминать свою учительницу с улыбкой, теплотой и благодарностью.
    Я знаю, что учителя по прошествии многих лет помнят каждого своего ученика. Но, к сожалению, порой ученики забывают тех, кто дал им знания. Мы всегда должны чтить наших учителей, которые не щадя сил и времени, терпеливо и настойчиво обучали нас.

Юлия Калугина, 11В

Многие думают, что учитель – это тот человек, который работает в школе, университете, но на самом деле, учителем является тот, кто открывает нам двери в общественную жизнь, в общество, тот, кто по маленьким кирпичикам строит наше будущие и помогает нам познать тонкости человека.

 Самым первым учителем в жизни человека, являются наши родители. Они первые учат нас ходить, говорить, писать, считать, вести себя среди людей. Очень многое зависит именно от родителей, а именно характер, мировоззрение и культура. Затем, ребенок делает огромный шаг, надевая за спину ранец с букварем, поступив в начальную школу. Там мы и встречаем нашего первого школьного учителя. К сожалению, многие со временем забывают человека, который потратил массу нервов и времени, чтобы рассказать тебе, как устроена наша планета, научить тебя чистописанию и таблице умножения, который, провожая тебя в среднее звено школы, радуется твоим успехам и гордиться тобой, как собственным ребенком.

 Профессия учителя является одной из самых сложных в наше время, но притом почти совсем не ценится. Почти все учителя пошли на свою работу вовсе не из-за заработной платы, карьеры, а лишь потому, что в их сердцах живет любовь к детям и желание помочь им. На учителей возложена огромная ответственность, ведь именно знаниями, которые мы получаем от них, мы воспользуемся в дальнейшей жизни. Эти знания должны быть глубокими, насыщенными, полезными, а главное верными, ведь каждый учитель хочет только добра и успехов своим ученикам.

В моей жизни было много учителей. Некоторые мне очень нравились, некоторые нет. Но я понял одно: плохих учителей нет, есть разный подход к ученикам. Кто-то предпочитает жесткие меры, кто-то наоборот. Но, как мне говорила моя мама: «Учителя тоже люди. У них тоже могут быть проблемы, как и у всех, но при этом они должны ставить их на второй план, так как воспитание учеников всегда было и будет для них главной проблемой».

Наши педагоги, за ваше терпение и мужество, хочу сказать вам лишь только одно — «Спасибо Вам, Дорогие учителя!»

Максим Вологдин, 11В

Роль учителя в развитии общества всегда была чрезвычайно важной: ведь учителя — носители знаний, которые передают следующим поколениям.

Мой первый учитель — мой ключ к знаниям. Евгения Олеговна дала мне первый важнейший жизненный урок: урок добра, порядочности, честности, любви к Родине. Мне повезло с таким хорошим первым учителем!

Анастасия Белых, 5Б

В начальных классах у нас было четыре учительницы. В старших классах у нас их уже более десяти. И к каждой надо найти подход, понять. У каждого человека есть характер, душа, сердце, семья. Ведь учителя — это тоже люди, и мы должны их понимать.

Наш классный руководитель — учитель со стажем. Она к каждому в классе нашла подход. Ее я и считаю «учителем моей жизни». Инга Владиленовна хорошо справляется с конфликтами в классе. Она не только хороший учитель, но и отличный классный руководитель.

Наталья Гончарова, 5Б

Учитель — одна из самых сложных профессий. Учитель играет важную роль в жизни каждого человека. Учителя не только обучают своему предмету, но и помогают ориентироваться в жизни. Быть учителем трудно: надо уметь находить общий язык с каждым учеником.

Один из моих любимых учителей — Арина Алексеевна Бряткова. Она очень интересно проводит уроки. Я стараюсь заниматься без замечаний, чтобы не огорчать учителя.

Арина Алексеевна всегда интересуется моими успехами по другим предметам. С ней всегда можно поговорить и о внешкольной жизни. Моя учительница английского языка очень добрая, умная и справедливая. Хорошо, что есть такие учителя.

Егор Созинов, 5Б

Учителя не только обучают нас и помогают приобрести в общеобразовательной, музыкальной или спортивной школе знания и навыки, но и оказывают большое влияние на нашу жизнь.

На мою жизнь повлиял мой классный руководитель — Людмила Александровна. Благодаря ей я узнала много нового, полезного и интересного. Она прекрасно ведет уроки музыки, красиво рассказывает, поет, играет на разных инструментах. С ней очень приятно общаться. Нам надо беречь и уважать учителей, в жизни каждого они много значат.

Екатерина Коцоруба, 5А

Я хочу рассказать о замечательном учителе — Татьяне Александровне.

Татьяна Александровна учит меня английскому языку с 8 лет. Она имеет отличное чувство юмора, доброту и опыт работы в школе, но при э этом строга и справедлива. Татьяна Александровна всегда ясно и понятно объясняет ученикам правила. У моего любимого учителя всегда хорошее настроение.

Татьяна Александровна – замечательный человек. Мы можем гордиться такими учителями.

Арина Уарова, 5А

Мой любимый учитель — Нина Армавировна.

Нина Армавировна очень добрая. Она очень интересно ведет уроки очень и все понятно объясняет. А еще Нина Армавировна ведет мой любимый предмет – математику. Она говорит, что математику надо учить, потому что она «ум в порядок приводит». Если знаешь математику, можешь решать не только математические, но и бытовые задачи.

Денис Дедяев, 5Б

В нашей школе много хороших и добрых учителей. Одна из них – Татьяна Викторовна, наша учительница в начальной школе. Татьяна Викторовна научила нас, как вести себя в разных ситуациях. Она подготовила нас к более взрослой жизни. Она очень добрая, но при этом строгая. Всем ученикам нашего класса нравилось, когда мы устраивали праздники, ходили в походы. Наша учительница сделала для нас многое, и мы ей за это благодарны.

И в нашей школе есть еще много таких же умных, хороших и справедливых учителей!

Анна Житкова, 5Б

Понятие о педагогической этике и её задачи

Библиографическое описание:

Сариева, А. Б. Понятие о педагогической этике и её задачи / А. Б. Сариева. — Текст : непосредственный // Актуальные вопросы современной педагогики : материалы II Междунар. науч. конф. (г. Уфа, июль 2012 г.). — Уфа : Лето, 2012. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/60/2548/ (дата обращения: 22.09.2022).

Передача духовного, социального и производственного опыта последующим поколениям людей была и остается важнейшим условием существования и развития человеческого общества и одной из его существенных функций. Это обуславливает необходимость критически переосмысливать некоторые идеи, проблемные вопросы педагогики как науки и учебной дисциплины, искать новые и совершенствовать существующие способы модернизации школьного обучения и воспитания.

Главная задача образовательной политики – обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Качество современного образования определяется не только его содержанием и новейшими образовательными технологиями, но и гуманистической направленностью учебно-воспитательного процесса, компетентностью педагогических работников.

Повышение качества педагогической и воспитательной деятельности учителя предполагает создание условий, необходимых для целенаправленного развития педагогической этики учителя. В.А. Сухомлинский подчеркивал, что учитель становится воспитателем, лишь овладев тончайшим инструментом, этикой. Этика – это «практическая философия воспитания». Без знания теории морали сегодня не может быть полноценной профессиональная подготовка будущего специалиста-педагога.

По мнению ученых, занимающихся научными разработками в области философии и этики (В.П. Клычков, М.Н. Росенко, Ю.А. Сандулов и др.), в настоящее время возрастает значение профессиональной этики в регулировании различных видов трудовой деятельности, что связано с процессами демократизации общества, а также со стремлением постоянно совершенствовать профессиональные нормы применительно к изменяющимся социально-экономическим отношениям.

Особый вклад в разработку вопросов педагогической этики внесли В. И. Андреев, Д.А. Белухин, Р.Г. Мамед-заде, Т.В. Мишаткина, В.И. Писаренко и И.Я. Писаренко, П.К. Холмогорцев, В.Н. Чернокозова и И.И. Чернокозов. Они описывали, что нравственное сознание педагога формируется, по существу, также стихийно, как и любого другого члена общества. Оно соответствует времени. На сегодняшний день педагог усваивает нормы морали и осознаёт цели самовоспитания, саморазвития, самоосуществления в гуманистической системе ценностей, проходя обычные этапы социализации: семья, дошкольные учреждения, школа, вуз. Развитие профессиональной нравственности в высших учебных заведениях и на курсах повышения квалификации не обеспечивает постоянного целенаправленного развития педагогической этики учителя в достаточной мере. В то же время содействие развитию педагогической этики представляет собой важнейший резерв повышения качества образования.

Педагогическая этика – это совокупность норм и правил поведения педагога, обеспечивающая нравственный характер педагогической деятельности и взаимоотношений, обусловленных педагогической деятельностью; наука, изучающая происхождение и природу, структуру, функции и особенности проявления морали в педагогической деятельности; профессиональная нравственность педагога. Перед педагогической этикой стоит целый ряд насущных задач (которые могут быть разделены на теоретические и прикладные), в числе которых исследование проблем методологического характера, выяснение структуры и изучения процесса формирования нравственных потребностей учителя, разработка специфики нравственных аспектов педагогического труда, выявление предъявляемых требований к нравственному облику педагога и т.д.

Педагогическая этика осуществляет общетеоретическую и практические (гуманизирующая, ценностно-ориентирующая, познавательная, воспитательная) функции. К основным её категориям относятся педагогический долг, свобода и ответственность, справедливость [1, c. 125]. Развитие педагогической этики оказывает положительное влияние на характер взаимодействия учителя с учащимися, родителями, коллегами, способствует улучшению нравственно-психологического климата коллектива школы, усилению положительной роли семьи в воспитании детей. Практическая деятельность учителя не всегда соответствует нормам профессиональной этики, что вызвано сложностью и противоречиями педагогической практики, поэтому одна из важных задач педагогической этики – в изучении состоянии нравственного сознания педагога [2, c. 38]. Для этой цели необходимо располагать достаточно корректными и научно обоснованными методами. Универсальные и наиболее распространённые методы исследования общественного мнения в области педагогической этики направлены на выяснение ценностных ориентаций, мотивационной сферы личности, оценочных суждений опрашиваемых. Этико-социологические методы позволяют изучить этическую эрудицию учителя, ценностные ориентации, нравственную воспитанность и характер коллективных взаимоотношений.

Эффективность образовательного процесса зависит от степени интеграции учебно-воспитательных усилий всех учителей. Кроме того, коллектив учителей как субъект управления, саморазвития и самовоспитания обладает большими возможностями в создании благоприятных условий для развития профессиональной нравственности педагогов. Таким образом, для того чтобы процесс развития педагогической этики стал целенаправленным и постоянным процессом, целесообразно объединение педагогов в учительский клуб развития педагогической этики (добровольное неформальное объединение учителей). Успешно решать сложные задачи, поставленные реформой общеобразовательной и профессиональной школы, может лишь тот учитель, который олицетворяет собой образец высоконравственной личности [6, c. 59].

Какие задачи стоят перед педагогической этикой? Здесь необходимо выделить задачи теоретические и задачи прикладные, практические. Среди теоретических очень важной является задача выяснения структуры и изучения процесса формирования нравственных потребностей учителя, а также их влияния на развитие духовных и материальных потребностей учащихся. Ведь духовный мир человека формируется главным образом в школе [3, c. 65]. И недочеты в этом сложном процессе формирования в той или иной степени — издержки педагогического труда. Педагогическая этика должна выявлять причины этих издержек, изучать пути их устранения. Это ее прикладные, практические задачи.

Решение задач идейно-нравственного воспитания нередко тормозится там, где учителя не желают брать на себя ответственность за брак, допущенный в процессе воспитания, и пытаются объяснить моральную глухоту детей пережитками прошлого. В.А. Сухомлинский по этому поводу писал: «Мы не верим в то, что нравственные пороки – это результат исключительно пережитков капитализма в сознании. Нравственные пороки появляются и там, где нет настоящего воспитания, где маленький человек растет как маленький божок или, наоборот, как бурьян – его никто не учит ни хорошему, ни плохому. Чтобы не было плохого, надо учить только хорошему» [7, 117]. Раскрыть учащимся красоту человеческих поступков, научить отличать добро от попустительства, гордость от спеси может только тот учитель, чьи нравственные установки безупречны. Формирование нравственных потребностей учительства, его взглядов и убеждений является важнейшей задачей высшей школы. А поиски путей решения этой задачи – предмет этико-педагогических исследований.

Педагогическая этика должна обратить особое внимание на сущность и специфику индивидуального нравственного сознания учителя. Ведь сведения о принципах и нормах коммунистической морали поступают к учащимся опосредствованными его индивидуальным сознанием и нравственными установками. Учитель участвует в процессе воспроизводства нравственного сознания личности не только индивидуально, но и через педагогический и ученический коллективы, через родительскую общественность. В данном случае он выступает как концентрированный носитель общественной морали.

Теоретико-прикладной задачей педагогической этики является изучение состояния нравственного сознания учителя с целью выяснения факторов, способствующих формированию и проявлению его высокой моральности, а также выявлению факторов, тормозящих этот процесс [5, c. 183].

На воспитание нравственных позиций учащихся большое влияние оказывает нравственная деятельность и личный пример старших, прежде всего родителей.

Кроме того, педагогическая этика должна найти ответы и на такие вопросы: какова связь между нравственным опытом родителей и проявлением узкопотребительской психологии у детей, какое воздействие оказывает нравственный опыт учителей и нравственная деятельность детей на формирование у них идеалов.

Педагогическая деятельность анализируется теми, на кого она направлена. Дети фиксируют все оттенки взаимоотношений учителей с ними, с другими учителями, с родителями и т.д. И не секрет, что эти взаимоотношения далеко не всегда строятся на правильной основе. Задача педагогической этики – изучить причины нарушения принципов и норм общения, с тем, чтобы способствовать гуманизации отношений между учащимися и учителями [8,c.47]. Разработка рекомендаций по целенаправленному регулированию этих взаимоотношений, обогащение учителей методами их анализа в конкретных условиях и определение последствий их нарушения имеет особое значение для совершенствования морально-психологического климата в педагогическом коллективе. Изучение его особенностей – важная задача педагогической этики, педагогической психологии и социологии педагогического труда.

На состояние морально-психологического климата оказывает влияние характер и способы разрешения моральных конфликтов в педагогических коллективах, а также конфликтов, возникающих между учителями и учащимися, их родителями. Педагогическая этика призвана помогать выявлению природы этих конфликтов, определению их последствий, изучению способов их разрешения.

Статус любого педагогического коллектива, стабильность его состояния, в том числе и морального, в определенной степени зависят от того, какие педагогические традиции в нем поддерживаются, как формируется и проявляется в нем общественное мнение. Поскольку общественное мнение — явление нравственно-психологическое, его изучением занимаются этика, социальная психология и социология. Изучение его проявления в педагогической среде — задача педагогической этики.

В воспитании детей особое значение имеет моральный педагогический авторитет. Как он формируется и поддерживается, как влияет на характер нравственных отношений, каковы пути его укрепления – вот вопросы, которые также должна решать наука о педагогической морали.

Очень важной теоретико-практической задачей педагогической этики является определение тех нравственных качеств, которыми должны обладать педагоги, занятые в различных сферах педагогического труда (воспитатели детских садов, учителя начальных классов, учителя старших классов, классные руководители, воспитатели школ-интернатов, директора школ, завучи, инспекторы, методисты и др.).

Одна из актуальных проблем педагогической этики – изучение социальной направленности и результатов некритического соблюдения учителями так называемых спорных норм педагогической морали, рожденных в педагогической среде и направленных на защиту авторитета учителя и престижа педагогической профессии. Задачей педагогической этики как науки является также развитие, углубление и пропаганда этических знаний с целью повышения уровня педагогической и нравственно-этической культуры учителей и всех педагогических работников [9, c.145].

Педагогическая этика – относительно самостоятельный раздел этической науки – изучает особенности педагогической морали, выясняет специфику реализации общих принципов коммунистической нравственности в сфере педагогического труда, раскрывает ее функции, специфику содержания принципов и этических категорий. Кроме того, педагогическая этика изучает характер нравственной деятельности учителя и нравственных отношений в профессиональной среде, разрабатывает основы педагогического этикета, представляющего собой совокупность выработанных в учительской среде специфических правил общения, манер поведения, костюма людей, профессионально занимающихся обучением и воспитанием подрастающего поколения.

Педагогическая этика, осуществляя просветительную функцию, призвана способствовать решению задачи улучшения образования на основе поиска путей стимулирования педагогического труда. В чем особенность сочетания материального и морального стимулирования труда учителей, каковы пути повышения его эффективности – эти задачи решают социология педагогического труда и педагогическая этика [4, c.241].

Литература:

1. Андреев В.И. Педагогическая этика: инновац. курс для нравств. саморазвития / В.И. Андреев. Казань: ЦИТ, 2003. – 272 с.

2. Белухин Д.А. Педагогическая этика: желаемое и действительное / Д.А. Белухин. М.: МПСИ, 2007. – 123 с.

3. Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. – 192 с.

4. Мишаткина Т.В. Педагогическая этика: Учебное пособие / Т.В. Мишаткина. Ростов н/Дону: Феникс; Мн.: ТетраСистемс, 2004. – 304 с.

5. Писаренко В.И. Педагогическая этика: Книга для учителя / В.И. Писаренко, И.Я. Писаренко. Минск.: Народна асвета, 1986.– 240 с.

6. Стребков Ю.С. Нравственная ответственность и её роль в регуляции поведения: Дис. … канд. фил. наук / Ю.С. Стребков. М., 1972.– 156 с.

7. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива / В.А. Сухомлинский. – М.; Просвещение, 1981. 192 с.

8. Чернокозова В.Н. Этика учителя / В.Н. Чернокозова, И.И. Чернокозов. К.: Радянська школа, 1973. – 251 с.

9. Якубсон Я.Г. О педагогической этике. / Я.Г. Якубсон. Ленинград: Знание, 1973.– 168 с.

Учитель Определение и значение | Dictionary.com

• Основные определения
• Викторина
• Связанный контент
• Примеры
• Британский

Показывает уровень оценки в зависимости от сложности слова.

[ tee-cher ]

/ ˈti tʃər /

Посмотрите, какое слово чаще всего путают с учителем

Сохранить это слово!

См. синонимы для: учитель / учителя на Thesaurus.com

Показывает уровень оценки в зависимости от сложности слова.

---

сущ.

человек, который преподает или инструктирует, особенно по профессии; инструктор.

СРАВНИТЬ ЗНАЧЕНИЯ

Нажмите, чтобы сравнить значения. Используйте функцию сравнения слов, чтобы узнать разницу между похожими и часто путаемыми словами.

ВИДЕО ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

Вы помните своего любимого учителя?

Посмотрите, как Чак Вендиг, Стефани Лэнд, Крис Грабенштейн и Вероника Рот благодарят своих любимых учителей и рассказывают о том, как они вдохновили их на писательскую карьеру.

БОЛЬШЕ ВИДЕО ОТ DICTIONARY.COM

ВИКТОРИНА

Сыграем ли мы в «ДОЛЖЕН» ПРОТИВ. «ДОЛЖЕН» ВЫЗОВ?

Должны ли вы пройти этот тест на «должен» или «должен»? Это должно оказаться быстрым вызовом!

Вопрос 1 из 6

Какая форма используется для указания обязательства или обязанности кого-либо?

Происхождение слова учитель

Впервые упоминается в 1250–1300 годах, учитель происходит от среднеанглийского слова techer. , существительноеnon·teacher, существительноеself-teacher, существительное

under·teacher, существительное

Слова рядом учитель

учить, обучаемый, обучаемый момент, преподать урок, научить старую собаку новым трюкам, учитель, учительство, птица-учительница, педагогический центр, педагогический колледж

Dictionary.com Полный текст На основе Random House Unabridged Dictionary, © Random House, Inc. 2022

Слова, относящиеся к учителю

ассистент, тренер, воспитатель, инструктор, лектор, профессор, ученый, школьный учитель, супервайзер, репетитор, советник, специалист по дисциплине, гид, наставник , педагог, наставник, пандит, учить, тренер, ученый

Как использовать слово учитель в предложении

• Если вы учитель, вы можете обсудить этот вопрос со своими учениками, которые могут повлиять на своих родителей.

  Хотите эффективно бороться с изменением климата? Вот куда пожертвовать свои деньги.|Сигал Самуэль|17 сентября 2020 г.|Vox

• В таком случае вы, возможно, слышали об Аароне Орендорфе, учителе философии, который использовал гостевые посты, чтобы добиться известности в мире маркетинга. .

  Входящий маркетинг для повышения узнаваемости бренда: четыре современных способа сделать это|Али Фаагба|11 сентября 2020 г.|Search Engine Watch

• В классах, говорит она, учителя и ученики иногда испытывают давление, заставляя работать все подряд время.

  Здоровое время перед экраном — одна из проблем дистанционного обучения|Кэтрин Хьюлик|11 сентября 2020 г.|Новости науки для студентов

• Текущий план в Нью-Йорке предусматривает, что всего 10–20 процентов учащихся и учителей будут проходить тестирование один раз в год. месяц.

  Почему школы не могут получить то, что НФЛ? Имеет? (Эпизод 431)|Стивен Дж. Дубнер|10 сентября 2020 г. |Фрикономика

• Кроме того, учащимся, скорее всего, придется делать больше без учителя или родителей, оглядывающихся через их плечо.

  10 лучших советов о том, как учиться лучше, а не дольше|Кэтиэнн Ковальски|9 сентября 2020 г.|Новости науки для студентов

• Действительно, каждый учитель должен быть мусульманином по рождению или обращению.

  Зажигательный роман Уэльбек представляет Францию ​​с президентом-мусульманином|Пьер Ассулин|9 января 2015 г.|DAILY BEAST с шаманами.

  Как «Класс» Тэрин Туми стал последним увлечением фитнесом в Нью-Йорке|Лиззи Крокер|9 января 2015 г.|DAILY BEAST .

  Хакаби 2016: Нагнись и возьми, как узник!|Оливия Нуцци|8 января 2015|DAILY BEAST

• Учителю постоянно приходится сталкиваться с этой проблемой.

  Меган Даум о преодолении невыразимых аспектов жизни|Дэвид Яффе|6 декабря 2014 г.|DAILY BEAST

• Кто-то, одетый как эмиратская женщина, убил американского учителя в туалете торгового центра.

  Загадочное убийство на Ближнем Востоке: кто убил американского учителя в Абу-Даби?|Крис Олбриттон|3 декабря 2014|DAILY BEAST

• Он мог бы быть невыносимым молодым человеком для бедного учителя французского языка сокамерник; но он не был.

  Веселые приключения Аристида Пужоля|Уильям Дж. Локк

• Я сразу понял, что Деппе — великолепный учитель, и я считаю, что он создал собственную школу.

  Обучение музыке в Германии|Эми Фэй

• Казалось бы, бедный учитель сойдет с ума, но он кажется таким же спокойным, как маргаритка на июньском ветру.

  Наш маленький корейский кузен|Х. Lee M. Pike

• Часто учителю и другим людям удобно вспомнить номер страницы книги, в которой встречается цитата.

  Ассимиляционная память|Маркус Дуайт Ларроу (известный также как профессор А. Луазетт)

• Один учитель перестроил Серии по иностранным грамматикам таким образом, что он находит естественную двусмысленность между словами.

  Ассимилятивная память | Маркус Дуайт Ларроу (он же проф. дети

  персонифицированное понятие, которое учит, природа является хорошим учителем

  Производные формы учителя

  без учителя, прилагательное

  Collins English Dictionary — Complete & Unabridged 2012 Digital Edition © William Collins Sons & Co. Ltd. 1979, 1986 © HarperCollins Издательства 1998, 2000, 2003, 2005, 2006, 2007, 2009, 2012

  Что такое учитель | ИГИ Глобал

  1.

  Это относится к человеку, который помогает другим учиться. В этом контексте он используется для обозначения человека, который способствует обучению, в том числе в высших учебных заведениях. Узнайте больше в: Партнерство между семьей, сообществом и высшим образованием: важнейшая опора в реализации социальной справедливости

  2.

  Профессионал, чья работа состоит в том, чтобы учить и направлять обучение. Узнайте больше в: Цифровое учебное лидерство: теоретическая основа и ускорительная роль COVID-19Пандемия

  3.

  Характеристики учителя , такие как их убеждения, мотивация и другие факторы, влияющие на учителей и их практику. Узнайте больше в: Контекст и преподавание с использованием технологий в эпоху цифровых технологий

  4.

  Человек, который помогает учащимся приобретать знания, компетентность или добродетель. Те, кто нанят в качестве своей основной роли для обучения других в контексте формального образования, например, в школе. Узнайте больше в: Социально-эмоциональные проблемы развития профессиональной идентичности педагога

  5.

  Учитель – это человек, который дает образование людям; тот, кто учит или инструктирует. Роль учителя часто является формальной и постоянной, выполняемой в школе или другом месте формального образования. Узнайте больше в: Лидерство учителя как путь карьеры учителя

  6.

  Это относится к человеку, который помогает другим учиться. Здесь это означает человека, который способствует обучению на различных уровнях образования. Узнайте больше в: Отношения между семьей и учителем: насколько важны культурный и языковой капитал?

  7.

  Инструктор, человек, который учит или инструктирует, передает знания и навыки, особенно как профессия. Узнайте больше в: Образовательное лидерство для повышения качества педагогического образования

  8.

  Квалифицированный персонал в области образования, который несет главную ответственность за передачу знаний учащимся с помощью формальных методов обучения. Узнайте больше в: Библиотечно-информационные службы XXI века для повышения уровня педагогического образования

  9.

  Учитель является лидером, поскольку независимые студенты работают и ищут информацию. Учитель обсуждает научный подход к решению проблемы. Узнайте больше в: Проблемно-ориентированный подход в базовых математических курсах инженерного образования

  10.

  Специалист в области образования, чья междисциплинарная и междисциплинарная направленность направлена ​​на обучение студентов тому, как получать доступ, интерпретировать и создавать новую информацию. Узнайте больше в: Предвидение изменений и расширение охвата библиотек для воздействия на недостаточно обслуживаемые школьные сообщества

  11.

  Учитель начальной или средней школы , преподающий в государственной или частной школе. Узнайте больше в: Пример применения теории трансформационного обучения: редизайн онлайн-курса для достижения глубокого обучения

  12.

  Человек, который помогает учащимся приобретать знания. Узнайте больше в: Интеграция Moodle и электронных университетских систем в МГТУ

  13.

  Это относится к человеку, который учит и инструктирует студентов в школе. Преподаватель отвечает за преподавание содержания учебной программы. Узнайте больше в: Поведенческие инновации в информатике и вычислительном мышлении в образовании P-16

  14.

  Высокообразованный человек, поддерживающий обучение детей. Термин , учитель , связан как с ECE, так и со школой , учителем 9.0214 с. Узнайте больше в: Взгляд детей на переход из детского сада в начальную школу: хорватский опыт

  15.

  Тот, кто учит. Узнайте больше в: Преодоление усталости от сострадания посредством заботы о себе

  16.

  Профессионал, обладающий квалификацией для теоретически глубокого и критического анализа образовательных явлений. Узнайте больше в: Как цифровая трансформация влияет на работу преподавателей вузов?: Краткий обзор необходимых навыков преподавателей вузов

  17.

  Гуманист, организатор и руководитель учебного процесса, координатор и куратор, мотиватор, полноправный участник, фасилитатор и предсказатель повышения школьной культуры. Узнайте больше в: Скрытая учебная программа и школьная культура как постулаты лучшего общества

  18.

  Учитель определяется как любой человек, который инструктирует, направляет и способствует развитию учащихся. Узнайте больше в: Изучение роли групп управления школами в реализации учебных программ с помощью ИКТ в образовании: участие сообщества электронных школ

  19.

  Учитель является представителем профессии, которая служит обществу самым близким, самым ясным и экстремальным образом. Учитель также является важнейшим фактором системы образования. Узнайте больше в: Лидерство и управление в педагогических технологиях в педагогическом образовании

  20.

  Учитель — квалифицированный специалист, работающий в школе и обучающий учащихся приобретать знания, компетентность или добродетель. Узнайте больше в: Компетенции учителей следующего поколения: система показателей баланса компетенций, цикл развития компетенций и стратегии

  21.

  Сертифицированный учитель , работающий полный или неполный рабочий день в начальной школе. Узнайте больше в: Изучение отношения и поведенческих намерений учителей к предстоящей интеграции STEM-образования в начальных школах

  Найдите больше терминов и определений, используя наш поиск по словарю.

  Что в 2019 году НА САМОМ ДЕЛЕ можно назвать учителем?

   

  Лейлани Каутен

   

  Вы учитель? Если да, то являетесь ли вы также мастером классной работы, менеджером по логистике, гидом, сержантом по строевой подготовке, сторонником дисциплины, чирлидером, клерком по вводу данных, культурным защитником или аналитиком? Может быть, вы все эти вещи и многое другое. Возможно, нам нужно взглянуть на педагогов в новом контексте того, чему на самом деле обучают 90 329 – 90 330 в большинстве школ, и следует ли давать культурные, экономические и технологические изменения.

  Прежде всего, давайте перейдем к основным определениям и откажемся от идей межгалактического господства учителей, независимо от того, используете ли вы контроль над разумом джедаев, чтобы пасти кошек или сидеть на вершинах гор, раздавая мудрость веков. Масштабы способностей и ролей учителей разрослись до мифологических размеров, что сделало работу опасно склонной к сокрушительным ожиданиям. В конце концов, мы говорим о людях. Не проявляйте неуважения к сказочным среди вас, но действуйте о том, что вы можете сделать, и должен делать означает возможность возврата к здравомыслию в профессии. И, возможно, вернуться домой, чтобы расслабиться время от времени.

  Мерриам-Вебстер говорит, что «учить» — это глагол с несколькими простыми определениями, которые повторяются сами по себе, но идеологически это пять вещей:

  • заставить узнать что-то
  • для руководства исследованиями
  • обнародовать и принять
  • для передачи знаний
  • регулярно проводить инструктаж

  Важно отметить, что с самого начала ни в одном из них не говорится «преподаватель», «инструктор по дисциплине», «дизайнер учебных программ», «руководитель всей группы», «клерк по вводу данных» или какие-либо другие вещи, которыми занимаются учителя. делать ежедневно. На самом деле, вес преподавательской работы сегодня ошеломляет в связи с огромным количеством обязанностей. Кроме того, учителя должны быть мастерами всех технологий и персонализировать отдельные пути для каждого из своих учеников. Некоторые из этих учеников, возможно, только что прибыли и отстают на два или три класса по какому-то одному предмету или по всем предметам. Между тем, работа и репутация учителя зависят от общего проходного балла, который, честно говоря, может быть скрытой причиной, по которой некоторые дети остаются позади.

  Определение № 1 – Дать знать

  Вне школьной жизни «принуждение к чему-то узнать» осуществляется множеством способов. Это делает реклама, это делают новости, профессиональное наставничество, документальные фильмы, книги, видео и, конечно же, матери и отцы. Все они пропитаны той же профессиональной сложностью, что и образование, даже если это всего лишь увековечение родительских идей вроде: «Подожди полчаса после еды, прежде чем плавать, а то судороги получишь». Дать другим узнать что-то, по сути, лежит в основе любой отрасли. Нужно сообщать цены, выставлять товары, проводить встречи, выставлять меню и вообще передавать знания от одного человека другому или многим другим. Причинная передача идей лежит в основе буквально всего жизненного опыта человека. Можно даже сказать, что именно обмен идеями и познание других вещей определяет человечность.

  В то время как словарь является упрощенным, общественное сознание рассматривает определение № 1 как роль, которая получает ярлык «учитель» для формализованной и конкретной передачи знаний учащимся в образовательных учреждениях. Очевидно, что это более правильный способ думать о «учить» и «учитель»: формальный обмен конкретными знаниями в организованных условиях . Это потому, что мы обычно не думаем о менеджерах по рекламе, ведущих новостей, официантках и так далее как об учителях. Они находятся вне контекста формального обмена в организованной обстановке.

  Определение № 2 – Руководство учебным процессом

  Сегодня учителя обычно не считают это своей компетенцией. Они дают определенные фрагменты знаний, которые изложены в общих чертах академическими стандартами и требуются школьной политикой в ​​учебной программе, а не случайные второстепенные знания. Именно библиотекари должны курировать и направлять дальнейшие исследования и более глубокие погружения или переходы в сторону к второстепенным темам. Работа директоров учебных программ заключается в том, чтобы планировать общие области знаний, которые учителя берут и сортируют в своих календарях, чтобы не отставать от расписания с ориентирами округа. Преподаватели уже должны проделать всю эту работу для академических стандартов в куче этой недели, чтобы определить, какая глава или программный модуль, вопросы для обсуждения, о чем написать статью и т. д.   Вся дополнительная работа по руководству в том, что еще изучать вероятно, только один или два выбора на случай, если это необходимо, чтобы заполнить время. Обычно это не целый набор альтернативных путей с определенным объемом и последовательностью материалов. определение «руководство » многими учителями на самом деле «помогает пройти» предписанное содержание , перейти по нужной веб-ссылке, прочитать нужную главу и выполнить правильный рабочий лист или эссе. В бизнесе коллеги постоянно говорят друг другу, в какой папке искать какой документ, и направляют обсуждение бизнеса. Бизнес похож на классную комнату: надоедливые коллеги никогда не смогут найти нужный документ в общем облачном репозитории и захотят, чтобы вы отправили его им по электронной почте. Таким образом, это определение также не является очень точным определением учителя, поскольку оно, как и определение № 1, явно разделяется другими профессиями.

  Теперь, когда на сцене появился адаптивный цифровой учебный план, предоставляющий целые последовательности обучения, учителя направляют учащихся к прохождению следующего модуля в программном обеспечении — или нет, если это курсы самостоятельного руководства, подобные тем, которые можно найти в Академии Хана и сотнях других общедоступных доступные сайты. Тем не менее, профессионально созданная адаптивная цифровая учебная программа не всегда нуждается в руководстве, она нуждается в контроле и интерпретации данных, чтобы любой ученик, который просто не успевает, получил помощь учителя. Возможно, это новый вид области для определения слова «учить». Несмотря на то, что в этом адаптивном цифровом учебном пространстве было создано много программного обеспечения вокруг требуется учителем «запирания» или обозначения каких единиц, тем более этого нет, потому что он направлен непосредственно на частного потребителя. В профессиональной адаптивной цифровой учебной программе алгоритмы продолжают представлять альтернативные представления одного и того же контента или концепций до тех пор, пока учащийся, наконец, не ответит на вопросы правильно, так же, как игры, которые не позволяют вам перейти на следующий уровень, если вы не выполните предыдущую задачу или набрать достаточно очков. Важно различать эту новую техническую область, потому что, опять же, она может породить новое определение для учителей-людей, такое как «интервенционист», что означает помочь понять, почему учащийся застрял в модуле и не может пройти встроенные оценки. Такая работа аналогична работе агентов по обслуживанию клиентов в других областях, которые должны быть экспертами в данной области.

  Адаптивная цифровая учебная программа имеет тенденцию пугать учителей, потому что она занимается обучением, а здесь обучение определяется узко. К сожалению, это похоже на то, как водители такси злятся на приложение Uber, а продавцы, которые активно сопротивляются системам управления ресурсами клиентов, вычищают все их контактные имена и номера телефонов, потому что это означало «потерю власти» для торговых представителей еще в начале 2000-е годы. Как учитель, это естественная тенденция сопротивляться всему, что крадет ваши знания и/или предлагает организационную эффективность. Все люди делают это. Обратите внимание, что когда-то продавцов почти повсеместно заставляли вводить данные, и вдруг что можно было сделать?0329 для клиента имел экспоненциальный прирост. Клиентам это нравится. Студентам это понравится. Это то, что делает техник . Как учителя, технологии должны не только выполнять часть тяжелой работы в части вашей работы, но и определенно должны делать что-то для ваших учеников. Отрицать это студентам в эпоху Uber, Amazon, Google и многих других кажется неуклюжим и ошибочным поступком.

  Определение № 3 – Сделать известными и принятыми

  Это роль, которая обычно используется для общепринятых фактов, таких как таблицы умножения и списки словарного запаса, которые будут использоваться в качестве строительных блоков для другого обучения.

  Определение № 4. Чтобы поделиться знаниями о

   Это обычное классическое определение. Можно представить себе профессора, сообщающего новости о том, что Сатурн на самом деле является красным карликом и когда-то был нашим Солнцем всего около 2800 лет назад, согласно теории плазменной космологии в Стэнфордском университете (у которого действительно были курсы в этой модной области науки после согласия с спорные теории Иммануила Великовского). Студенты делают яростные заметки и поднимают руки, чтобы с нетерпением спросить, как это противоречит теории гравитации, и начинается бурная дискуссия. Студенты чувствуют себя частью момента открытия, а не пассивными получателями. Передача знаний по определению обычно сопровождается представлением о том, что это что-то особенное, полезное, актуальное и современное лекция или групповое обсуждение.

  Передача знаний не обязательно должна быть какой-либо из этих вещей и слишком похожа на определение (1), чтобы было полезно определять преподавание, если только нет меньшей зависимости от Интернета и больше от современных знаний, полученных в результате исследований. например, некоторые колледжи передают, потому что они являются исследовательскими университетами. Некоторые школы K-12 сегодня сообщают об этом, когда учащимся разрешается кодировать и создавать модели в виртуальной реальности, исследуя свежие новые области технологий, которые, как они знают, еще не полностью решены и не коммерциализированы, а находятся на переднем крае.

  Определение № 5 – Регулярно проводить занятия

  Это определение действительно больше соответствует тому, что учителя делают в повседневной работе, чем что-либо другое. Они являются проводниками воздействия формальных знаний в организованной обстановке.   Эта роль аналогична роли мастера, супервайзера, менеджера, гида или начальника. Если проанализировать традиционную классную оркестровку обучения, то много времени уходит на наведение порядка в молодых людях — дирижирование. Много времени также тратится на организацию расписания, содержание, общение между учителем и каждым/всеми учениками. Проведение обучения есть все это:

  • Знание нескольких теорий дизайна обучения и применение любой из них в любое время, включая любые/все особые потребности и потребности изучающих английский язык
  • Планы уроков (курирование содержания, ассимиляция существующего содержания, назначенного вышестоящим руководством в школах или округах, и использование его в расписании, определение времени, определение последовательности)
  • Ведение календаря и расписание
  • Управление временем и поддержание темпа для любого класса/курса
  • Публикация и продвижение контента в цифровом виде и ответы на все сообщения
  • Задания в цифровом или устном виде, а также напоминания о том, что делать, и о требованиях
  • Формирующее и суммативное оценивание
  • Оценка
  • Ввод данных
  • Управление любыми особыми потребностями и изучающими английский язык в рамках класса/курса
  • Дисциплина
  • Сортировка и жонглирование потребностями учащихся (мотивация сосредоточиться на получении наилучшего результата в классе, что может означать, что один или несколько учеников «уходят» и не успевают, потому что это отнимет у других слишком много времени, чтобы догнать их)
  • Общение с родителями, администраторами
  • Постоянное профессиональное развитие
  • В прямом эфире вести всю группу (привлекать внимание)
  • Чтение лекций по мере необходимости
  • Постановка вопросов для обсуждения, ответы на вопросы
  • Объединение учащихся в пары для работы в малых группах
  • Разделение учащихся по способностям на другие рабочие малые группы
  • Внимание к групповой динамике
  • Соблюдение всех правил школы, округа, штата и федерального уровня
  • Написание длинных индивидуальных отчетов учащихся
  • Управление рабочим процессом запросов до сотрудников по закупкам
  • Управление бумагой/принтером и другими расходными материалами в классе
  • Поиск идей для проекта
  • Поиск ресурсов проекта
  • Постановка проектов
  • Чистота в классе по мере необходимости
  • Распознавание болезней учащихся или угроз в классе и принятие мер
  • Подавать хороший пример
  • Быть экспертом по контенту, в том числе следить за новыми предметными достижениями
  • Знание нескольких систем и приложений для пользовательского интерфейса и всех функций
  • Использование нескольких систем и приложений
  • Оперативная отладка программных и аппаратных проблем
  • Быть эмоциональной поддержкой, вдохновлять
  • Общение и привлечение учащихся через выражение интереса
  • Вручение учащимся золотых звездочек или цифровых значков
  • Участие в ежегодном, еженедельном, а иногда и ежедневном повышении квалификации
  • Родительские собрания, выпускные, спортивные мероприятия
  • Внедрение новых тем, направлений и/или технологий ежегодно, если не чаще
  • Профсоюзные собрания
  • Участие в оценках и живые (нервные и намеренно критические) осмотры

  Важно отметить, что лишь некоторые из этих вещей зависят от профессиональных предметных знаний учителя. Многие из них связаны с логистикой и требуют целого набора навыков, в которых большинство учителей мало обучены. В целом работа учителя сегодня состоит из огромный.

  На самом деле, это интересное упражнение — взять этот список и выполнить следующие шаги:

  • Добавить или удалить элементы из собственного опыта и
  • Организуйте их по категориям и пометьте эти категории названиями должностей.

  Посмотрите на это как на забавное упражнение, а затем попытайтесь определить, могут ли эти роли естественным образом разделиться на команды (как те, что указаны ниже), теперь, когда технологии создали изменившиеся обстоятельства, включая мобильность, оперативность и возможность полной персонализации: 

  • Лидеры факультетов (управляющие физической средой, в которой учащиеся тратят до 40% своего времени на экранное обучение)
  • Гиды (аналитики и разработчики учебных пособий составляют все индивидуальные планы уроков и вставляют алгоритмы, которые автоматически планируют такие вещи, как лекции в классе, практические проекты и т. д.)
  • Руководители проектов/постановщики, которые проводят лабораторные эксперименты и практические занятия, а также сопровождают учителей, которые вводят данные, чтобы обеспечить персонализацию в данный момент
  • Учителя/специалисты, проводящие прямые инструкции, работающие в междисциплинарных рамках с другими экспертами, даже не входящими в их команду

   

  Об авторе

  ЛейЛани Каутен — генеральный директор Learning Counsel и автор книги «Потребительство обучения» .

  обучение | Определение, история и факты

  учитель

  Посмотреть все СМИ

  Ключевые люди:

  Винсент Скалли Франсуа Дельсарт

  Связанные темы:

  педагогическое образование компьютерное обучение проверка педагогических знаний запрограммированное обучение система мониторинга

  Просмотреть весь связанный контент →

  Резюме

  Прочтите краткий обзор этой темы

  преподавание , профессия преподавателей, особенно в начальной или средней школе или в университете.

  Если судить по количеству членов, учительство является крупнейшей профессией в мире. По оценкам, в 21 веке во всем мире насчитывалось около 80 миллионов учителей. Хотя их роли и функции варьируются от страны к стране, различия среди учителей, как правило, больше внутри страны, чем между странами. Поскольку характер деятельности, составляющей обучение, больше зависит от возраста обучаемых, чем от чего-либо еще, полезно выделить три подгруппы учителей: учителя начальной школы или начальной школы; учителя средней школы; и преподаватели университетов. Учителей начальных школ, безусловно, больше всего в мире: они составляют почти половину всех учителей в некоторых развитых странах и три четверти или более в развивающихся странах. Преподаватели университетского уровня составляют самую маленькую группу.

  Весь преподавательский корпус, где бы ни находились его члены, разделяет большинство критериев профессии, а именно (1) процесс формального обучения, (2) совокупность специальных знаний, (3) процедуру сертификации, или подтверждение, принадлежность к профессии и (4) набор стандартов работы — интеллектуальных, практических и этических — которые определяются и соблюдаются представителями профессии. Обучение детей младшего возраста и даже подростков едва ли можно было назвать профессией где-либо в мире до ХХ века. Напротив, это было искусство или ремесло, в котором относительно молодые и неподготовленные женщины и мужчины, занимавшие большинство преподавательских должностей, «учили школу» или «слушали уроки», потому что сами были учениками лучше среднего. Они научились этому искусству, исключительно наблюдая за своими учителями и подражая им. Только университетские профессора и, возможно, несколько учителей элитных средних школ заслуживали того, чтобы их называли представителями профессии в том же смысле, в каком врачи, юристы или священники были профессионалами; в некоторых странах даже сегодня учителей начальных школ можно точно назвать полупрофессионалами. Разделительная линия нечеткая. Поэтому полезно рассмотреть следующие вопросы: (1) Каков статус профессии? (2) Какие виды работ выполняются? (3) Как организована профессия?

  Статус учителей

  Преподавание имеет средний или высокий статус, частично в зависимости от объема обучения, необходимого для подготовки к работе. Поскольку это колеблется от относительно короткого времени до многих лет, уровни социального и экономического статуса охватывают широкий диапазон.

  Экономический статус

  Заработная плата учителей начальных и средних школ, как правило, была относительно низкой, особенно до 1955 года, когда в некоторых странах она резко возросла. Когда зарплаты слишком низки, чтобы обеспечить то, что учителя считают необходимым, они добавляют другие рабочие места. Мужчины чаще делают это, чем женщины. В 1965–66 лет, мужчины-учителя муниципальных школ в Соединенных Штатах получают 84 процента своего общего дохода от заработной платы учителей; 7 процентов от летней занятости; и 6 процентов от «подработки» или работы на второй работе в течение учебного года. Работа на второй работе гораздо чаще встречается в странах, в которых учебный день составляет менее семи часов или учебная нагрузка (для учителей средней школы) составляет менее 25 уроков в неделю. Например, в Бразилии и других латиноамериканских странах, где средняя нагрузка учителя средней школы составляет около 12 занятий в неделю, многие учителя работают на двух штатных преподавательских должностях, а некоторые вынуждены работать больше, чтобы заработать жизнь.

  Заработная плата преподавателей университетов и других лиц, преподающих в высших учебных заведениях, традиционно была значительно выше, чем у учителей средних школ. Это отражает тот факт, что профессора университетов, как правило, тратят больше лет на подготовку к своей работе и проходят более тщательный отбор. Но в 21 веке зарплаты в вузах выросли не так сильно, как у других преподавателей. Хотя зарплаты в университетах Северной Америки одни из самых высоких в мире, они ниже среднего дохода врачей, дантистов, юристов и инженеров. Заработная плата в высших учебных заведениях в России выше, по сравнению с другими сопоставимыми профессиями, чем в Соединенных Штатах. Преподаватель в российском пединституте (который готовит учителей), например, получает чуть больше, чем инженер, закончивший университетский курс.

  Оформите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подписаться сейчас

  учитель — определение и значение

  • Определить
  • Связать
  • Список
  • Обсудить
  • См.
  • Услышать
  • и Любовь

  Определения

  из Словаря английского языка American Heritage®, 5-е издание.

  • сущ. Тот, кто учит, особенно нанятый для обучения.

  из словаря века.

  • сущ. Тот, кто учит или инструктирует; тот, чей бизнес или занятие состоит в том, чтобы наставлять других; наставник; инструктор; наставник; в узком смысле тот, кто дает наставления в религии; в частности, в раннем конгрегационализме Новой Англии священнослужитель, которому было поручено давать религиозное наставление в церкви, причем в некоторых церквях должности пастора и учителя сначала были разными.

  из версии GNU Collaborative International Dictionary of English.

  • сущ. Тот, кто учит или инструктирует; тот, чей бизнес или занятие состоит в том, чтобы наставлять других; инструктор; наставник.
  • сущ. Тот, кто наставляет других в религии; проповедник; служитель Евангелия; иногда тот, кто проповедует без регулярного рукоположения.

  из Викисловаря, Creative Commons Attribution/Share-Alike License.

  • сущ. Преподаватель, особенно работающий в школе.
  • сущ. Указательный палец; указательный палец.
  • сущ. Мормонизм Второй высший чин в священстве Аароновом, занимаемый носителями священства не моложе 14 лет.

  из WordNet 3.0 Copyright 2006 Принстонского университета. Все права защищены.

  • существительное персонифицированная абстракция, которая учит
  • сущ. лицо, занимающееся обучением

  Этимологии

  из Викисловаря, Creative Commons Attribution/Share-Alike License

  Агент существительное из научить , научить +‎ -er

  Поддержите эту страницу 900nikfreeand ), приняв слово учитель.

  Примеры

  • учитель , который не учит и не может научить своих учеников, является _плохим учителем_; ученик, который, несмотря на настойчивые предостережения своего учителя, пренебрегает упражнениями, которые могут помочь ему в их освоении, и не может совершенствоваться в них, является растяпой.

    Как петь [Meine Gesangskunst]

  • Во-первых, все учителя нужно заменить, а во-вторых, этот так называемый учитель все еще работает в школьном округе.

    Think Progress » Министерство юстиции вмешивается в иск о правах геев впервые за десятилетие

  • Мне рассказывали о местах в этой стране, где быть учителем — это «выход», и люди идут на это, потому что это один из немногих доступных им вариантов.

    Образование

  • Мне рассказывали о местах в этой стране, где быть учитель — это «выход», и люди идут на него, потому что это один из немногих доступных им вариантов.

    Политика

  • Мне рассказывали о местах в этой стране, где быть учителем — это «выход», и люди идут на это, потому что это один из немногих доступных им вариантов.

    Подотчетность

  • Это может быть приятно, когда учитель не знает, как подойти к определенной теме, или просто хочет попробовать что-то новое со своими учениками.

    Креативные и простые способы создать план урока письма « Планы уроков английского языка « Бесплатные планы уроков « Новости грамотности

  • Такие классные наблюдения являются абсолютной мерой; рейтинг учителя соответствует фиксированному критерию того, что представляет собой передовая практика, а не другим учителям.

    Система оценки учителей округа Колумбия сфальсифицирована?

  • Не считайте все случаи, когда учитель решает проблемы с дисциплиной или дает занятую работу.

    Изменение образования | Традиционный школьный календарь и круглогодичный календарь

  • Нет, эта конкретная грубость как раз говорит нам о том, что учитель напыщенный атеист.

    Постановление Калифорнии

  • Мне рассказывали о местах в этой стране, где быть учителем — это «выход», и люди идут на это, потому что это один из немногих доступных им вариантов.

    Целостность

  Учитель Ученый Определение: Университет Индианы Кокомо

  Контекст

  В августе 2017 года региональные канцлеры разослали служебную записку региональным исполнительным вице-канцлерам по итогам встречи канцлера. В этом меморандуме они попросили директоров региональных учебно-методических центров «провести обсуждение в каждом кампусе адаптируемого определения учителя-ученого».

  В нашем кампусе наш директор встретился и организовал дискуссию с преподавателями всех школ, факультетов и библиотек в рамках собраний факультетов. Отдельные электронные письма от преподавателей, а также информационный бюллетень отделения IU Kokomo Американской ассоциации университетских профессоров (aaup) также внесли свой вклад в это определение.

  Преподаватели попросили ответить на следующие вопросы в ходе обсуждения:

  • Как бы вы определили термин учитель-ученый?
  • Влияет ли размещение слова «учитель» перед словом «ученый» на оценку профессорско-преподавательского состава для продвижения по службе и пребывания в должности?
  • Какое влияние модель «учитель-ученый» может оказать на аккредитацию школ и университетов
  • Какие мероприятия по повышению квалификации помогут вам в вашем развитии как учителя-ученого?

  Преподавателей также попросили прокомментировать и добавить в (DART) Измерения деятельности, связанной с преподаванием (v. 3), опубликованные в Kern, B., Mettetal, G., Dixson, MD, & Morgan, R.K. (2015). Роль SoTL в академии: пересмотр 25-летия стипендии Бойера. Журнал стипендии для преподавания и обучения, 15 (3), 1–14. doi: 10.14434/josotl.v15i3.13623

  При 45-60 минутах общения с каждым отделом не каждый вопрос обсуждался. Мы смогли обсудить определение термина «учитель-ученый» и полезность модели DART. Далее будет определение. Модель DART использовалась несколькими преподавателями, решившими подняться на повышение по службе, чтобы организовать свое учебное заявление. Далее мы поделимся нашей версией возможной организационной модели, которая соответствует нашему определению учителя-ученого.

  Определение учителя-ученого в Университете Индианы Кокомо

  Преподаватели IU Kokomo считают, что преподавание и стипендия не исключают друг друга, но хотели бы расширить традиционно принятые определения каждого из них. Традиционно преподавание заключалось в чтении лекций в классе, а стипендия — в публикации статьи в журнале. Эти ограниченные определения не подходят к связанной парадигме, которая, как мы полагаем, сегодня определяет преподавание и научную/творческую деятельность.

  При переосмыслении преподавания, включающем вовлечение учащихся и содействие обучению в классе, в Интернете, в рамках возможностей экспериментального обучения, т. е. на КЛЮЧЕВЫХ мероприятиях, и во время индивидуальных встреч, мы обнаруживаем, что преподавание усиливается благодаря нашим научным/творческим усилиям. Тем не менее, эти стипендиальные усилия включают в себя исследования / творческие работы в нашей дисциплине, исследования в области педагогики, профессиональное развитие в области содержания и педагогики, международные и внутренние поездки и т. д. Мы также считаем, что научное обучение включает в себя отражение и реагирование на продолжение нашего образования в нашем содержании. и в педагогике, оставаясь в курсе нашей области и в методах обучения. Нас поощряют быть производителями исследований, а также потребителями исследований, и благодаря этому непрерывному образованию мы вдохновляем наших студентов быть учеными вместе с нами.

  Мы считаем, что это определение соответствует нашей миссии* в IU Kokomo и формулирует нашу миссию как ученых-преподавателей.

  *Миссия Университета Индианы в Кокомо, регионального кампуса Университета Индианы, заключается в повышении уровня образования и профессионального уровня жителей северной части центральной Индианы посредством эффективного преподавания, обучения и участия в общественной жизни, а также путем предоставления широкого спектра программ бакалавриата. степени и ограниченное количество степеней магистра и младшего специалиста. Университет Индианы в Кокомо также занимается расширением исследовательской, творческой и другой научной деятельности, продвижением разнообразия и инклюзивности, а также укреплением экономической и культурной жизнеспособности региона и штата посредством различных общественных мероприятий, партнерских отношений и программ.

  Ученые-преподаватели

  Мы стремимся быть учеными-преподавателями в IU Kokomo, целенаправленно размышляя о развитии, оценке и вовлечении в наше обучение. Например, мы разрабатываем курсы и уроки, чтобы помочь учащимся достичь конкретных результатов. Мы оцениваем обучение учащихся и используем эти данные, чтобы размышлять о нашем обучении. Мы участвуем в исследованиях и творческих работах по нашей дисциплине и в педагогике, чтобы помочь нам подготовить курсы, которые привлекут наших студентов.

  В процессе нашего Развития мы

  • проектирование классных комнат, курсов и учебных программ
  • использование технологий в нашем обучении
  • использование инновационных стратегий обучения
  • сотрудничество в разработке курсов и программ
  • подготовка учебных материалов
  • написание вспомогательных материалов к учебникам
  • создание возможностей для активного обучения004
  • обеспечивать инклюзивное и доступное обучение
  • искать гранты для дальнейшего развития

  В процессе оценки мы

  • записывать результаты обучения
  • согласовывать оценки с результатами (включая общее образование)
  • разрабатывать рубрики
  • использовать экспертную оценку для улучшения
  • использовать самоанализ улучшения
  • использовать оценки учащихся для улучшения
  • использовать данные учащихся для улучшения улучшение
  • предоставлять учащимся своевременную обратную связь
  • наставлять студентов в академическом и профессиональном плане
  • использовать вклад заинтересованных сторон для улучшения
  • сравнивать данные об обучении учащихся с национальными нормами

  В процессе взаимодействия мы

  • профессионально развиваемся
  • путешествуем по миру и/или внутри страны
  • получаем сертификаты в области преподавания и обучения
  • делиться опытом в области стратегий преподавания
  • участвовать в панельных дискуссиях по преподаванию и обучению
  • посещать конференции по нашей дисциплине и обучению
  • производить исследовательские/творческие работы в наших дисциплинах
  • производить стипендии в преподавании и обучении
  • потреблять исследовательские/творческие работы в наших дисциплинах
  • потреблять стипендии в преподавании и обучении
  • планировать возможности обучения в сфере услуг
  • планировать возможности экспериментального обучения
  • 8 планировать возможности обучения на базе сообщества
  • партнерство со студентами в исследовательской/творческой работе

  Нам понравился разговор, который позволил сформулировать наши методы преподавания. Мы надеемся, что это определение поможет нам сформулировать примеры передового опыта при подготовке досье для продвижения. Тем не менее, мы ценим возможность выбрать область передового опыта и аргументировать свои доводы, используя доказательства, которые мы считаем полезными. Мы также ценим возможность быть производителями и потребителями исследований/творческих работ в нашей дисциплине и в педагогике и использовать эти исследования для развития себя как ученых-преподавателей. Обратите внимание, что мы изменили порядок терминов; мы ссылаемся на наше определение как на ученого-учителя, а не на учителя-ученого. Мы предположили, что учитель-ученый относился к тем, кто изучал преподавание, используя стипендию преподавания и обучения. Хотя мы ценим SoTL, мы также знаем, что не каждый преподаватель занимается SoTL, и мы не считаем, что все должны им заниматься. Мы предпочли бы называть себя учеными-преподавателями, чтобы использовать исследования, будь то путем производства или потребления, а также либо в нашем содержании, либо в педагогике, чтобы постоянно улучшать наше преподавание и повышать уровень обучения студентов в IU Kokomo.